УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантВлияние телевизора на агрессивность детей
ПредметПсихология
Тип работыдиплом
Объем работы64
Дата поступления10.05.2012
4300 ₽

Содержание

Введение 3 Глава 1. Дети, воспитанные телевизором 8 1.2. Телемания и ее последствия 20 Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме негативного воздействия телевидения на проявление уровня агрессивности 32 2.2. Анализ результатов исследования 36 Заключение 44 Список использованной литературы 48 Приложение 1 52 Приложение 2 55 Приложение 3 56 Приложение 4 57

Введение

В настоящее время телевидение стало не столько неотъемлемой частью общественной и культурной жизни миллионов жителей нашей страны, сколько мощнейшим орудием влияния на сознание людей и, как следствие, воспитания подрастающего поколения. Бесспорно, что помимо положительного значения, оно оказывает негативное и воздействие на разум и чувства современных детей. На первый взгляд все выглядит вполне безобидно, да и что может быть плохого в том, что ребенок в свое свободное от уроков время посмотрит несколько развлекательных передач, фильмов и ярких иностранных «мультиков». Однако, огромный поток информации, ежедневно обрушивающийся на детей, может сослужить недобрую службу как для будущей жизни самого ребенка, так и людей его окружающих, и далеко не всегда родители, близкие люди и педагоги могут оградить его от, казалось бы, такого нужного изобретения ушедшего века — телевидения. Проблема влияния телевидения на воспитание и развитие подрастающего поколения много раз обсуждалась психологами, педагогами, социологами и представителями общественности, но она так и осталась неразрешенной. Как известно, индивидуальное развитие человека и формирование его личности происходит в первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей средой во многом благодаря воспитанию, образованию, самообразованию. Но что делать, если большую часть времени ребенок общается с необыкновенно привлекательным «голубым экраном», который манит его красочными огоньками шикарной жизни, уводит от действительности в мир увлекательных программ о карьерном росте популярных людей, вводит в бесконечную круговерть сериалов, открывает двери шикарных апартаментов жителей всевозможных «Фабрик звезд» и учит жизни с помощью огромного количества рекламных роликов? Как только еще формирующемуся сознанию маленького человека в одиночку справиться с таким диким напором информации, как ему понять, что хорошо, а что плохо? Для того, что бы ответить на эти и многие другие вопросы, возникающие в ходе бесчисленных полемик по данной проблеме, мы провели анкетирование среди детей в возрасте от 9 до 16 лет и получили информацию о состоянии дел на данный момент. Анкетирование проводилось в местах отдыха детей Рязанской области: летнем детском оздоровительном лагере «Лучезарный» (Рязанская область, Спасский район, с. Выползово) и детском круглогодичном санатории «Колос» (Рязанская область, Рязанский район), что неслучайно, так как данные рекреационные учреждения принимают детей всех возрастов, которые приезжают из разных населенных пунктов области, а также из города Москвы, что обеспечивает некоторую масштабность исследования. Родители анкетируемых детей относятся к разным слоям общества, что также немало важно для проводимой работы; эти дети — ученики разных школ, что позволило опросить детей с различным уровнем образования. Анкетированием было охвачено 100 человек. Ребятам было предложено две анкеты: Анкета №1, в которую были включены вопросы, определяющие их интересы и предпочтения; и Анкета №2, которая содержала вопросы об отношении детей к телевидению. В результате анализа приведенных ответов, мы пришли к следующим выводам: 1. В ходе анкетирования дети, принадлежащие к различным возрастным группам, отвечали на вопросы по-разному, однако, во многом их ответы схожи. Это заставляет задуматься над тем, что тема нашего исследования актуальна как для младших, так и для старших школьников. Поэтому здесь можно говорить о таком явление как «вневозрастное воздействие», так как телевидение влияет на все возрастные группы детей. 2. За последнее время наблюдается резкий спад интереса детей к книгам, но тем не менее заметна их склонность к популярной литературе, особенно любимым становится жанр «фантази», с помощью которого впечатлительный ребенок «убегает» в ирреальный мир, что может привести к тому, что он откажется воспринимать действительность или воспримет ее искаженно. Многие опрашиваемые, которые предпочитают читать фантастические книги, очень часто выбирают для просмотра фантастические фильмы и передачи, фильмы ужасов, что по мнению ученых, негативно влияет на формирование личности ребенка, вызывает у него различные комплексы, вызывают чувства отчужденности, непонятости, агрессии и т.п. 3. Детские размышления на тему: «Для меня телевидение — это…» были весьма разнообразными. Если не считать бесчисленного множества ответов «это развлечение», «это способ убить время», «это способ получения информации, возможность узнать новости», то оказывается, что телевизор — это самый лучший друг, который всегда поднимет настроение, расскажет обо всем на свете, «визанет» много «популярных и прикольных фильмов», научит свободе мыслей и слова, «вылечит от всех болезней», «покажет класс» и доставит «кайф». Таким образом, мы убедились, что телевидение прочно вошло в жизнь многих детей. С такой рекламой, на первый взгляд, трудно бороться, но все-таки необходимо. 4. Очень важен выбор ребенка того, что смотреть, так как когда создается фильм или разрабатывается передача, то в них есть две стороны — добро и зло, хорошее и плохое, понятное и непонятное. Задача актера (ведущего) воплотить замысел в жизнь как можно реальнее, но здесь и состоит ряд трудностей. Не стоит забывать, что многие подростки, не имеющие внутренней системы оценки и сформированных жизненных ценностей и принципов, могут отождествлять себя с обеими сторонами, а образцово-показательная игра актера вполне возможно станет идеалом жизни. Наверное, только в наше время сериал «Бригада» может стать суперпопулярным (по результатам нашего исследования, именно он является самым любимым сериалом у детей), а его герои — примерами для подражания. В ходе нашего анкетирования выяснилось, что герои этой «Бандиады» признаны самыми популярными среди тех, на кого хотят быть похожими современные дети. Встречаются и такие ответы, как «хочу быть похожим на Телепузиков» или «я хочу быть как Ослик из мультфильма «Шрек». Что же заставляет детей так отвечать? Ответ очевиден, так как эти герои — всеобщие любимцы, они всегда веселые и счастливые, их жизнь яркая и привлекательная, у них никогда не возникает трудностей, нет назойливых родителей и «этой противной школы», они уводят детишек за собой в свой волшебный мир — мир радости, мир постоянного детства. Повзрослев эти дети психически будут гораздо более уязвлены, чем другие. Их ценности и смысл жизни не будут соответствовать действительности и как результат — разочарование и еще одна искалеченная судьба, а может и несколько жизней. Здесь нужно отметить, что во многих случаях родители контролировать стремления своих детей к просмотру тех или иных фильмов и передач, однако довольно большая часть (в трех возрастных группах — 31 человек) смотрит любимые телепередачи и фильмы по ночам, когда уставшие от мирской суеты родители давно отправились спать. Какая свобода открывается детскому взору! Тут и фильмы с сомнительным содержанием, и совсем недетские программы, а канал для взрослых просто восхищает взгляд любознательного подростка. Несмотря на всю, казалось бы, безвыходность ситуации, бороться с этим нужно и можно. Для начала хотя бы попробовать убрать «заманчивый голубой экран» из детской комнаты, ведь счастье детей зависит в большей степени от позиции родителей. Можно порекомендовать семейные просмотры, так любимые детьми, они также благотворно воздействуют на детские пристрастия. 5. Очень интересной для нашего исследования была информация о том, как молодое поколение относится к ставшей уже привычной рекламе. Этот «ширпотреб» в красивой обертке уже раздражает не только взрослых, но и докучает подросткам. Отрицательное отношение к рекламе объясняется еще и тем, что по правилам искусных рекламщиков, она появляется в самый волнующий момент фильма, сериала, передачи, и юное создание, возмущаясь, переключает канал, чтобы избавиться от этого назойливого создания. Однако любителей рекламы в нашей огромной стране хватает, в том числе и среди подростков. Они буквально боготворят рекламу и смотрят ее с таким же упоением, как меломан слушает новую музыкальную композицию. Так, что вполне законно реклама может стать причиной просмотра телевизора вообще. И здесь возникает еще одна проблема — влияние слоганов рекламируемых компаний на формирование жизненных принципов и ценностей у подростков. «Не дай себе засохнуть!», «Проживи эту жизнь ярко!», «Свежее дыхание — облегчает понимание!» и многие-многие другие формируют особый взгляд ребенка на окружающий его мир. 6. Положительно оцениваем интерес у небольшого (38 человек из 100) количества детей к информационным программам и поучительным передачам, ведь это самая сильная сторона телевидения, так как в телевизионной программе много полезных ресурсов, которые просто не все и не всегда могут открыть для себя. Мы считаем, что телевидение — бесценный дар, который позволяет быть в курсе событий в мире и в своей собственной стране, сообщает огромное количество полезной информации научного, эстетического, социально-культурного характера. Однако есть у него одна очень важная особенность — не всем он открывает свою несомненную пользу и далеко не каждый понимает это, а мы с полной уверенностью можем заявить, что именно здесь и кроется решение поставленной нами проблемы. В настоящий момент многочисленные издания наперебой сообщают о том, что в процесс обучения и воспитания, необходимо вводить многочисленные достижения человеческого разума, в том числе и технические. Это отвечает не только реалиям времени, но и готовит вхождение ребенка в мир, технически оснащенный и быстроразвивающийся. Нужно учить подрастающее поколение правильно и разумно потреблять информацию, развивать способность умело выбирать из многообразия бесчисленной «телепродукции» наиболее ценное, необходимое для его будущей полноценной и творчески активной жизни. Таким образом, под контролем государства, общества, школы и семьи телевидение превратится в прекрасного помощника и верного информационного спутника жизни каждого высокоразвитого, образованного человека.

Заключение

Проведенное нами теоретическое и опытно-экспериментальное исследование, посвященное проблеме агрессивного воздействия средств массовой информации на личность ребёнка-дошкольника, позволяет констатировать следующее. 1. Теоретический анализ феномена детской агрессивности, проведённый нами в главе I, показал, что в понимании категории «агрессивность», «агрессия» в науке ещё нет единого подхода, так же, как и нет единой классификации относительно агрессивности. Это порождает целый ряд противоречий, как для исследователей-теоретиков, так и для исследователей-практиков. На наш взгляд, в ряду проанализированных, заслуживает внимания точка зрения Н.Д. Левитова, согласно которой «состояние агрессивности представляет собой переживание гнева с потерей самоконтроля». 4. Судя по конкретным результатам исследования, проведённого среди детей, наша первоначальная гипотеза о том, что в современных социоусловиях проявление уровня агрессивности ребёнка-дошкольника во многом зависит от воспринимаемой им массовой информации (в частности, телеинформации) получила своё экспериментальное подтверждение. Проанализировав результаты исследования (которое отражает только в некоторой степени реальную картину проникновения в сознание и самосознание малышей виртуальной агрессивности, провоцируя, тем самым, реальное её проявление через поступки, поведение, наконец, через, образ мыслей), мы считаем своим долгом дать соответствующие рекомендации для родителей. Несмотря на демократизацию жизни в нашей стране (которую многие интерпретируют как вседозволенность), на свободу выбора, в том числе и ребёнка, родителям необходимо помнить и неукоснительно выполнять следующие требования. 1. В отсутствии цензуры как таковой (как политико–нравственной системы) каждый человек, тем не менее, а в особенности родители, должен руководствоваться адекватными нормами в отношении воспитания ребёнка, формирования его как личности и как гражданина. Согласно социальным нормам («правила, в соответствии с которыми в данном обществе строятся взаимоотношения и поведение людей») любые социальные явления, воздействующие на личность как элемент общества, должны отвечать прежде всего идеалам гуманизма: справедливости, долгу, чести, добродетели и пр. К сожалению, ни на государственном, ни на семейном уровне не регламентировано, сколько и что смотреть ребёнку по телевизору. В связи с этим вступают в силу нормы моральные («одна из наиболее простых форм нравственного требования; выступает в двояком виде – как элемент моральных отношений и как форма морального сознания»), которые составляют основу педагогической культуры родителя, систему его воспитательных ценностей, которая в идеале и должна составлять ядро гуманизма. Социальный опыт (в т.ч. научные исследования, посвящённые «телезависимости» детей и подростков, мнения выдающихся педагогов и психологов, медиков и юристов и пр.) подсказывает, что: а) Продолжительность пребывания ребёнка-дошкольника у телевизора должна находиться в чёткой взаимосвязи с его эмоциональным складом, интеллектуальными возможностями, физическими данными и т.п. Большинство учёных (медики, педагоги, психологи) определяют верхний порог утомляемости дошкольника в этом аспекте как два часа. В случае перегрузки психическое и даже физическое здоровье ребёнка находится под прямой угрозой к негативному (а порой и необратимому!) развитию. Поэтому нужно ограничивать телепросмотр для малышей под разными предлогами (этического или же физиологического свойства). б) Основными методами регуляции процесса визуализации телепрограмм для ребёнка-дошкольника могут быть: - беседы с воспитателями ДОУ и детскими психологами (о пользе и вреде тех или иных передач, подражания тем или иным героям и пр.); - личные и общественные примеры (с показом прежде всего позитивных и негативных моментов, прекрасного и безобразного, доброго и злого и пр.); - игры (желательно т.н. дидактические, т.е. одновременно развивающего и воспитывающего характера); - образовательные программы (в т.ч. и телевизионные, и компьютерные). 2. Постепенно ребёнок должен овладевать необходимыми знаниями, связанными с телевидением на уровне привычек (причем, привычек хороших, сообразных адекватному восприятию действительности и виртуального мира, познаваемого через экран телевизора или монитора компьютера, что иногда равнозначно). В этой связи, Вам необходимо повышать свой культурный уровень. Для решения этой непростой проблемы целесообразно самим тщательным образом просматривать телепрограммы и выбирать из них те, которые доступны Вашим детям как в плане интеллектуальном, так и эмоциональном. Но с тем расчётом, что после просмотра каждого конкретного телематериала сознание и психика ребёнка подвергается некоторой трансформации (преображению). Вопрос лишь в том, в какую сторону будет направлена эта информация. Например, в случае «передозировки» программ, связанных со сценами насилия, жестокости и агрессивности, эта трансформация будет носить явно негативный характер. Необходимо постоянно помнить, что в неокрепшей личности ребёнка некоторые процессы, увы, необратимы. 3. Очень важно добиться взаимопонимания и согласия с Вашим ребёнком в отношении конкретных установок (что смотреть, когда смотреть, сколько смотреть) между отдельными членами Вашей семьи (чтобы не получилась, образно говоря, схема «лебедь, рак и щука»). Ребёнку очень важно видеть цель воспитания через поведение самих взрослых и в первую очередь ближайшего окружения (мама, папа). В любом случае ребёнок соизмеряет свои наблюдения, мнения, идеи со взрослыми людьми (подражание). Таким образом, через подражание развивается и самостоятельные элементы в личности и психике ребёнка, что ведёт, в конечном счёте, к его собственной «продукции», к положительным эмоциям и образам, а в итоге - и смыслу жизни. 4. Отцу или матери необходимо периодически знакомиться не только с беллетристикой (т.е. литературным изданиям т.н. бытового уровня) по проблеме агрессивного воздействия масс-медиа на самосознание ребёнка, но и следить за новинками научной литературы. В частности, этого можно добиться через постоянные тесные контакты с воспитателем, достаточно эрудированным в данной области (консультации, родительские собрания, презентации и пр.), а также через постоянное посещение специальных занятий, консультаций и лекториев, проводимых ДОУ. Из экспериментов мы знаем, что продолжительный просмотр сцен насилия воздействует на человеческое мышление двумя путями. Во-первых, он делает людей менее чувствительными к жестокости. Чаще всего в таких случаях говорят: «Это меня совершенно не волнует». Во-втopых, он искажает у зрителя восприятие реальности. Люди начинают преувеличивать частоту случаев проявления насилия и испытывают больший страх. Но почему просмотр сцен насилия влияет на поведение? На основании многочисленных исследований можно прийти к заключению, что телевидение не является основной причиной социального насилия, так же, как синтетические заменители сахара это не главная причина раковых заболеваний. Речь скорее идет о том, что телевидение является одной из причин. Но даже если это всего лишь один из ингредиентов сложного рецепта по изготовлению насилия, он, как и синтетические заменители сахара, потенциально поддается контролю. Получив совпадение корреляционных и экспериментальных доказательств, исследователи задумались над тем, почему же наблюдение сцен насилия дает такой результат. Рассмотрим три возможных варианта объяснения. Во-первых, социальное насилие может вызываться не наблюдением насилия как таковым, а возбуждением, которое возникает во время наблюдения. Как отмечалось ранее, возбуждение имеет тенденцию во что-то трансформироваться: каждый тип возбуждения приводит к особому виду поведения. Во-вторых, наблюдение насилия обычно растормаживает зрителя. В эксперименте Бандуры взрослый человек, ударяя молотком по кукле, тем самым продемонстрировал допустимость подобных вспышек агрессивности, что привело к ослаблению у ребенка сдерживающего начала. Наблюдение за проявлением насилия приводит к активизации мыслей, связанных с насилием. Прослушивание песен с текстом, в котором одобряется сексуальное насилие, вдохновляет молодых людей вести себя более агрессивно. Изображение насилия в средствах массовой информации также провоцирует подражание. Дети в экспериментах Бандуры повторяли характерное поведение, которое наблюдали наяву. Работникам индустрии телевещания всегда следует помнить о том, что показанное на экране телевизора толкает зрителей на имитацию увиденного: телевидение рекламирует модель поведения. Люди, критикующие телевидение, соглашаются с этим: их крайне беспокоит то, что в телевизионных программах актов насилия в четыре раза больше, чем проявлений нежности, а также то, что телевидение чаще всего моделирует нереальный мир. Если стили отношений и способы решения проблем, моделируемые телевидением, действительно запускают в действие механизмы подражания, особенно у юных зрителей, то формирование просоциального поведения должно быть социально благотворно. К счастью, это действительно так: телевидение и в самом деле преподает детям уроки не только дурного, но и хорошего поведения.

Литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 520 с. 2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004 – 336 с. 3. Айхорн А. Трудный подросток. - М.: Академия, 2001. - 336 с. 4. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. – М.: Просвещение, 1999.- 202 с. 5. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М.: Владос, 2001. - 512 с. 6. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. - М.: SVR-Аргус, 1994. - 96 с. 7. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для среднего и старшего школьного возраста. - М.: SVR-Аргус, 1994. - 64 с. 8. Бориснев С.В. Социология коммуникации. - М., 2003. 9. Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации.- М., 1995. 10. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 1997. - 336 с. 11. Бюттер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Просвещение, 1997. - 122 с. 12. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1989. - 116 с. 13. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик, Л.С. Школьник. – М.:изд. АПНСССР, 1990. – 90 с. 14. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф.Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2004. – 255 с. 15. Дроздов О. Ю. Агрессивное телевидение: социально – психологический анализ феномена // СоцИс. - №8/2001. - 62-68 с. 16. Дроздов О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения // Вестник Харьковского университета. Серия «Психология». №483/2000. - с.51 17. Детская психология / В.С. Мухина.-2 изд.-М.: Апрель Пресс: ЭКСМО ПРЕСС, 2000.-352с. 18. Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е.С.Полат. – М.: Владос, 2001. – 272 с. 19. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания. – М.: ИФРАН, 1998, - 204 с. 20. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004, - 224 с. 21. Лалаянц И. Энергия агрессивности.// Семья и школа. - №6/1995. - С.20-21. 22. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии // Вопросы психологии - №6/1967. – с.18-21 23. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. – М.:Педагогика., 1991. – С. 25-37. 24. Лоренц К. Агрессия (так называемое “зло”). - М.: Арко, 1994. -269 с. 25. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997, 617с. 26. Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.- 80 с. 27. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб, 1996. – 196 с. 28. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб.: Питер, 1999. – 204 с. 29. Мудрик А.В. Социальная педагогика:Учеб.для студ.пед.вузов / Под ред.В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с. 30. Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов.-М.: Рус.яз., 1995.395с. 31. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. – М.: Аванти плюс, 2004. – 428 с. 32. Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. – СПб.: Питер, 2005. – 288 с. 33. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. – 168 с. 34. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. - 687 с. 35. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога. Учебное пособие для студентов Вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. – 448 с. 36. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Юнити, 1997. - 125 с. 37. Паренти М. Media. – М.:Юнити, 1992.- 120 с. 38. Проблемы медиапсихологии/Сост. Е.Е.Пронина. – М., 2002. 39. Психология человеческой агрессивности./ Под ред.К.В. Сельченок. - М., 1999. - 656 с. 40. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль.// Вопросы психологии. - №5/6/1992. - С.35-40. 41. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии.// Вопросы психологии. - № 1/1991. - С. 81-88. 42. Сила телевидения. Обзор семинара // ПОЛИС.- № 6/1994 - с. 20-26 43. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2001. - 336 с. 44. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. - М.: Новая школа, 1993. - 90 с. 45. Усов Ю.Н. Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитательном процессе. – SvR – Аргус, 1995. – 223 с. 46. Федотова Л.Н. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. – М., 1996. 47. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. – М.: Аспект Пресс, 2002. - 238 с. 48. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. – СПб.: Питер. 2004. - 397 с. 49. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М.: Наука, 1991. – 455 с. 50. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1990. – 446 с. 51. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск.:Литера., 1996. – 296 с. 52. Хилько Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. – М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2004. – 96 с. 53. Цехместренко Т. А. У теленяньки дитя без друга // Психология. №2/2006. – с.27-28 54. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990. - 66 с. 55. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. М.: Социальные отношения. Перспектива, 2003. – 248 с. 56. Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. – М.: Социальные отношения, 2003. 57. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. – М.: Мысль, 1973. – 213 с. 58. Шкондин М.В. Средства массовой информации: системные характеристики. – М., 1995.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте