СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..…4
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ГЛАВА I.
ВВЕДЕНИЕ В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ………5
1.1. Понятие о личностно-ориентированном обучении…………………………..5
1.2. Модели личностно-ориентированной педагогики…………………………...6
1.3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образова-тельного процесса…………………………………………………………………...9
1.4. Теория личностно-ориентированного обучения…………………………….21
ГЛАВА II.
ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ…25
2.1. Понятие о технологии личностно-ориентированного обучения……….….25
2.2. Сущность технологии личностно-ориентированного обучения…………...29
2.3. Принципы построения личностно-ориентированного обучения………......31
2.4. Группы личностно-ориентированного обучения по музыке……………….39
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ГЛАВА III.
ПРАКТИКА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ……..41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….....45
БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………………….47ВведениеВВЕДЕНИЕ
Проблема личностно ориентированного обучения в современной школе представляется в настоящее время актуальной и значимой. Ее востребованность определяется эффективностью усвоения знаний, умений и навыков. В связи с этим определяется необходимость профессиональной готовности педагогических кадров современных образовательных учреждений к осуществлению личностно ориентированного обучения.
Анализ научной литературы показывает, что проблемой личностно ориентированного обучения занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи: Ш.А. Амонашвили, Н.А. Алексеев, М.Н. Берулава, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие.
В данной работе я ставлю перед собой цель: проанализировать личностно-ориентированное обучение в современной школе, определить эффективность применения и внедрения в учебный процесс современной школы личностно-ориентированного обучения, сделать соответствующие выводы.
Личностно-ориентированное обучение мной подробно рассмотрено, изучено и предложено к внедрению в учебный процесс современной школы для преподавания музыки. Новизна исследования и мой личный вклад в курсовую работу заключается в полученных новых научно обоснованных результатах исследования личностно-ориентированного обучения в современной школе.
Обоснованы научные принципы совершенствования внедрённого в учебный процесс современной школы личностно-ориентированного обучения. Выделены общие принципы выбора наиболее подходящего метода для построения личностно-ориентированного обучения в современной школе, применимого при преподавании спецдисциплин музыкального профиля.ЗаключениеЗАКЛЮЧЕНИЕ
Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.
Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем ов¬ладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, пре¬образование субъектного опыта, как важ¬ного источника собственного развития.
Учение как субъектная деятельность ученика, обеспечивающая познание (ус¬воение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание. Основным результатом учения должно быть формирование познавательных спо¬собностей на основе овладения соответст¬вующими знаниями и умениями.
Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.
Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится
антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации.
Современное образование, рассматриваемое как социальный институт,
система, процесс, результат, представляет собой единство обучения и
воспитания, которые реализуют основные принципы смены его парадигмы с
информационной, сообщающей на развивающую самостоятельную познавательную активность ученика.
Направления обучения в образовательном процессе отражают поиск психолого-педагогической наукой того, как оптимизировать этот процесс, что и призван обеспечить личностно-деятельностный подход.
Психологическая служба является органическим компонентом современной системы образования, обеспечивающим своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании детей, их интеллектуального и личностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей, интересов и склонностей.
Психологическая служба призвана также обеспечить своевременное
выявление резервов психологического развития детей их реализация в обучении и воспитании. Если речь идет о детях, отстающих в своем развитии от большинства других детей, то задача практического психолога сводится к
тому, чтобы вовремя выявить и устранить возможные причины задержек в
развитии.
Если дело касается одаренных детей то аналогичная задача, связана с ускорением психического развития, трансформируется в проблему:
обеспечение раненого выявления задатков и их превращения в высокоразвитые способности.
Еще одна сложная задача в психологической службе в системе образования состоит в том, чтобы постоянно, в течение всего детства держать под контролем процессы обучения и воспитания детей с целью повышения качества обучения и воспитания.
Практическая цель работы психолога здесь сводится к тому, чтобы с позиции этой науки оценить содержание и методы обучения и воспитания детей, применяемые в различных детских учреждения, давать рекомендации по их совершенствованию с учетом научных данных о развитии детей разного возраста.
Таким образом, личностно-ориентированное в образовании как объединение обучения и воспитания неразрывно связано с психологией как механизмом развития и формирования человека на различных возрастных уровнях.ЛитератураБИБЛИОГРАФИЯ
1. Турянская О. Ф., Анпилогова Т. Т. «Технология личностно-ориентированного обучения», Альма-матер, Л. 2001 г. с. 3-14;
2. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. – 144с. – Воспитание и обучение. Б-ка учителя.
3. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 – 96с.
4. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Вопросы психологии, 1995.,- №2. – с.13-21.
5. К юбилею И.С. Якиманской Вопросы психологии, 2002., - №1. – с.156-157.
6. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000, с 204 -205.
7. Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х гг.//
8. Вопросы психологиию № 4. 1991. С. 100-112.
9. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991., с. 185-193.
10. Головей Л. А., Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе. Л.,
1987., с. 24-32.
11. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.. 1993., с. 21-22
12. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 1998., с. 67-71.
13. Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе. М., 1982.
14. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной
консультации. М., 1983.с 126 -129.
15. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. М., 1994., с. 134-138.
16. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. М., 1995.с. 213-215.
17. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.М. 1969., с. 67-69.
|
|
