СодержаниеВведение 3
Глава 1.Теоретическое исследование речеязыковой компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР 7
1.1Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 7
1.2Специфика речеязыковой компетенции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Диагностика речеязыковой компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР 19
2.1Определение методов исследования 19
2.2Проведение констатирующего исследования и анализ полученных результатов 24
2.3Методы формирования речеязыковой компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР 29
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 41ВведениеРечь - это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Проблема формирования речеязыковой компетенции детей с ОНР занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии речи в целом при различных речевых нарушениях и о методике ее развития является одним из актуальных вопросов.
Известно, что наиболее благоприятным для развития всех сторон речи и для коррекции нарушений является дошкольный возраст. Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при усвоении программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством словаря. Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
Пристальный интерес к проблеме диагностики и развития речеязыковой компетенции детей с ОНР возник еще на рубеже XVIII - XIX веков. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку речь, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на психическое и интеллектуальное развитие ребенка в целом. На протяжении двух столетий ученые - лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития речи детей с ОНР (В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев А.А. Леонтьев, Е.Н. Негневицкая, Ф.А. Сохин, С.Н., A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.).
Языковая компетенция - сложная психологическая система, включающая в себя, помимо усвоенных в ходе специального обучения сведений о языке, накопленный в повседневном использовании языка речевой опыт, и сформированное на его основе чувство языка. Такое определение состава языковой компетенции было предложено Е.Д. Божович. Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных. Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения.
В то же время в логопедии проблеме диагностики и развития речеязыковой компетенции у детей с нарушениями развития не уделялось достаточного внимания. В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех компонентов языка, т.е. «общее недоразвитие речи», указывала на различные словообразовательные возможности этих детей и на отклонение в уровне развития речевой компетенции детей с ОНР. Было показано, что овладение речевыми – словообразовательными, фонематическими навыками и хорошим уровнем словарного запаса становится доступным лишь детям с III уровнем речевого развития, получившим определение «развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития», что не моет не повлиять на уровень речеязыковой компетенции. С тех пор практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или иначе отмечали недостаточные показателей речеязыковой компетенции детей данной категории (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова, и др.).
Учитывая значимость достаточного уровня развития речеязыковой компетенции успешного обучения и воспитания и для развития речевой деятельности детей с ОНР, а также неразработанность, данного вопроса, следует считать проблему диагностики и формирования диагностики и развития речеязыковой компетенции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи актуальной.
Цель исследования состоит теоретическое и эмпирическое исследование речеязыковой компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР.
Объектом исследования является речеязыковая компетенция дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: процесс диагностики речеязыковой компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР.
Гипотеза исследования: наше исследование основывается на предположении о том, что у детей с общим недоразвитием речи будет отмечаться низкий уровень сформированности речеязыковой компетенции. Рассмотрение методики формирования речеязыковой компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР будет необходимо и вполне обоснованно.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:
1. дать определение понятию «общее недоразвитие речи», рассмотреть виды и характеристику ОНР;
2.представить психолого-педагогическую характеристику детей с ОНР;
3.определить специфику речеязыковой компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР;
4.провести эмпирическое исследование речеязыковой компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР;
5.представить методику формирования речеязыковой компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР.
В исследовании применялись следующие группы методов:
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ речи детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, обработка полученных в ходе исследования данных.
База исследования: специализированное дошкольное учреждение для детей с нарушением речи г. Москвы. В исследовании принимали участие 15 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, воспитанники специализированного логопедического центра для детей с нарушениями речи г. Москвы.
Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в том, что на основе психолингвистического анализа научной литературы выявлены особенности речеязыковой компетенции у детей с нарушенной речью. Предложена методика формирования речеязыковой компетенции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования. На основе результатов эмпирического исследования разработана методика формирования речеязыковой компетенции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Внедрение данной методики и методических рекомендаций позволит повысить уровень речевого развития детей с ОНР и успешность процесса подготовки к школьному обучению. Предложенная система логопедической работы может быть использована для работы в условиях специальных дошкольных учреждений и в семье с детьми, страдающими речевыми нарушениями; в преподавании курса логопедии на дефектологических факультетах педагогических институтов; в лекционных курсах при повышении квалификации педагогических кадров.ЗаключениеБлагодаря речи люди получают очень широкие возможности общения. Она объединяет людей в их деятельности, помогает понять друг друга, формирует общие взгляды, убеждения. Речь помогает нам и в познании окружающего мира. Одним из первых значение речи для развития психики ребенка стал изучать советский психолог Л.С.Выготский. Позднее у нас в стране этому вопросу посвятили много исследований психологи А.А.Люблинская, А.Р.Лурия, Н.Х.Швачкин и другие. Они установили, что с ранних этапов развития ребенка (уже с начала второго года жизни) слово начинает влиять на восприятие свойств предметов, формирование представлений о них и т.д. Чем старше дети, тем сильнее и ярче будет влияние речи на все стороны их психической деятельности.
Проблема развития речи и речеязыковой компетенции и коррекции нарушений речевых высказываний является актуальной и недостаточно изученной в современной логопедии и в настоящее время. Обобщая материал по изучению состояния связной речи можно сделать следующие выводы:
1. Дети с ОНР испытывают значительные затруднения в овладении основными видами связной монологической речи: пересказом; составлением рассказа по серии сюжетных картинок; составлением рассказа-описания; рассказа из личного опыта; составлением рассказа с элементами творчества.
2. Итоги выполнения заданий всех серий позволили в качестве основных причин несформированности умений и навыков связной речи выделить нарушение двух видов операций механизма речепроизводства: операций, обеспечивающих смысловую организацию текстового сообщения, и операций, обеспечивающих его лексико-синтаксическое оформление. Несформированность этих операций приводит к нарушению связности речевого сообщения.
3. Уровень речевого развития и сформированности речеязыковой компетенции детей с ОНР недостаточно высок, что обусловлено различными причинами отставаниями в развитии речи.
В нашем исследовании мы смогли проанализировать научную психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования, дать определение понятию «общее недоразвитие речи», рассмотреть виды и характеристику ОНР; представить психолого-педагогическую характеристику детей с ОНР, определить специфику развития речеязыковой компетенции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
По результатам теоретического анализа научной литературы, мы смогли организовать и провести диагностику речеязыковой компетенции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В результате проведенного экспериментального исследования мы выявили невысокие показатели речевого развития детей и низкий уровень сформированности речеязыковой компетенции у дошкольников с ОНР. Мы посчитали необходимым представить методику формирования речевой компетенции и развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и подобрать упражнения на развитие речеязыковой компетенции детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Тем самым, в нашем исследовании мы смогли выполнить поставленные в исследовании задачи, достигнуть цели работы и доказать гипотезу исследования.
В заключение, отметим достоверность выдвигаемой гипотезы нашего исследования о том, что у детей с общим недоразвитием речи будет невысокий уровень развития речеязыковой компетенции. Рассмотрение методики формирования речеязыковой компетенции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи было необходим и вполне обоснованным, как мы смогли определить в данной работе.Литература1.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с
2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
3.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. «Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью». М. 1991
4.Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: \"Детство - Пресс\", 2003.
5.Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников - Институт общегуманитарных исследований В. Секачева - М. 2002
6.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи /Под ред. С. С. Ляпидевского и В. И. Селеверстова. М: Просвещение, 1968.
7.Гербова В.В. Занятие по развитию речи старшей группе детского сада. Москва 1984.
8.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., Издательский дом “Грааль”, 2001.
9.Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970
10.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. - М., 1966
11.Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.
12.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974
13.Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Волкова Л. С., Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. Л. С. Волковой. – М: Просвещение, 1989. – 528 с.
14.Мамаева С.В. Детское словотворчество: нестандартные словообразовательные модели / С.В.Мамаева // Социальные варианты языка – II: Матер. межд. науч. конф.- Нижний Новгород: Нижегород. гос. Лингв. ун-т им Н.А.Добролюбова, 2003. – С. 206-209.
15. Материалы сайта www.logoped.org
16.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др. // под ред.Т.В. Волосовец.- М. Издательский центр «Академия», 2002г – 200с.
17.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997
18.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Спб., 2003.
19. Ушакова О., Щадрина Л. \"Развивайте речь дошкольника\", № 2, 1997
20.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. \"Методика развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста\", М., 1977
21.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил. С.127-131
22.Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М, 1999.
23. Хомский Н. Синтаксические структуры // Новое в лингвистике. Вып. 1. М., 1962
24.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
25.Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Особенности образования производных слов в детской речи // Теоретические аспекты деривации. – Пермь, 1982. – С. 34-58.
|
|
