СодержаниеСодержание
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические основы изучения прикладного программного обеспечения ЭВМ в профильных курсах информатики
1.1.Основные подходы к обучению учащихся на профильных курсах информатики…………………………………………………………………………7
1.2. Нормативно-правовая регламентация профильных курсов информатики...12
1.3. Анализ учебных планов по информатике для образовательных учреждений РФ и место учебного предмета «Информатика и ИКТ» в федеральном базисном учебном плане………………………………………………………………………14
Выводы по главе I…………………………………………………………………..19
Глава II. Анализ практики изучения прикладного программного обеспечения ЭВМ в профильных курсах информатики (на примере МОУ СОШ № 4 г. Салехард)
2.1.Особенности методического обеспечения учебной литературой, календарно-тематическое планирование и методы преподавания и изучения информатики в профильных курсах в МОУ СОШ № 4 г. Салехард……………………………...20
2.2.Научно-методические основы изучения прикладного программного обеспечения ЭВМ в профильных курсах информатики для учащихся 10 – 11 классов………………………………………………………………………………26
2.3.Разработка конспектов уроков по теме: «Прикладное программное обеспечение ЭВМ» в профильных курсах информатики для учащихся 10 – 11 классов………………………………………………………………………………31
Выводы по главе II…………………………………………………………………34
Заключение………………………………………………………………………….35
Список литературы…………………………………………………………………37
Приложения…………………………………………………………………………40ВведениеВведение
Актуальность изучения данной проблемы обусловлена развитием современной концепцией федерального базисного учебного плана Российской Федерации и предполагает введение профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования. Определен ряд основных профилей, по которым будет проводиться обучение: физико-математический, физико-химический, химико-биологический, биолого-географический, информационно-технологический, социально-экономический и др. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации учебного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся и потребности общества. При этом создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с принятыми школой профилями обучения.
Существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной образовательной траектории. Переход к профильному обучению позволяет: обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов; обеспечить преемственность между общим и профессиональным обучением, в том числе более качественно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования; создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных траекторий. Важность данной проблемы обусловлена еще и тем, что велика роль информатики в подготовке выпускников школы к труду, профессиональной деятельности, профессиональному самоопределению. Содержание школьного курса информатики и информационных технологий постоянно меняется.
Степень изученности проблемы. Большой вклад в исследование содержания школьного курса информатики и информационных технологий внесли Н. В. Апатова, С. А. Бешенков, Я. А. Ваграменко, А. Г. Гейн, С. Г. Григорьев, В. Г. Житомирский, А. П. Ершова, А. Г. Кушниренко, В.С. Леднев, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, Ю. А. Первин, В. Г. Разумовский, И. В. Роберт,
А. Л. Семенов, И. Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Ю.А. Шафрин и др. Сейчас методическая система обучения информатике и информационным технологиям претерпевает значительные изменения, связанные с переходом от единого курса информатики и информационных технологий в старших классах к многоэтапной структуре. Первый этап – пропедевтический, второй – базовый курс информатики, обеспечивающий обязательный образовательный минимум по этому предмету, третий этап – дифференцированное изучение информатики в рамках одного из профильных курсов. Идеология построения профильных курсов информатики и информационных технологий была разработана А.А. Кузнецовым, С.А. Бешенковым, Т.Б. Захаровой. В силу того, что профильное обучение находится только в стадии своего становления, практически отсутствует научно-обоснованное методическое и содержательное обеспечение, в частности, в вопросах обучения информационным технологиям применительно к различным профилям обучения.
Проблема исследования заключается в устранении противоречия между принятым учебным планом для школ социально-экономического профиля и отсутствием соответствующего методического обеспечения учебного процесса в области информационных технологий.
Необходимость устранения указанного противоречия посредством создания соответствующих средств обучения информационным технологиям в 10 – 11 классах для школ, реализующих социально-экономический профиль, обусловили актуальность темы, выбранной для настоящего исследования: «Изучение прикладного программного обеспечения ЭВМ в профильных курсах информатики».
Объект исследования – профильные курсы информатики в МОУ СОШ № 4 г. Салехарда.
Предмет исследования – особенности преподавания темы «Прикладное программное обеспечение ЭВМ» в профильных курсах информатики для учащихся 10 – 11 классов
Цель исследования – разработать элективные курсы в рамках методической системы обучения информатики в старших классах по теме: «Прикладное программное обеспечение ЭВМ» в профильных курсах информатики для учащихся 10 – 11 классов.
Гипотеза исследования: изучение темы «Прикладное программное обеспечение ЭВМ» в профильных курсах информатики для учащихся 10 – 11 классов будет эффективным при разработке конспектов-уроков в соответствии с научно-методическим обеспечением преподавания профильных курсов в школе.
Для достижения цели и доказательства гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:
1.Изучить основные подходы к обучению учащихся на профильных курсах информатики.
2.Охарактеризовать нормативно-правовую регламентацию изучения прикладного программного обеспечения ЭВМ в профильных курсах информатики, учебные планы по информатике для образовательных учреждений РФ и место учебного предмета «Информатика и ИКТ» в федеральном базисном учебном плане.
3. Проанализировать практику изучения прикладного программного обеспечения ЭВМ в профильных курсах информатики в МОУ СОШ № 4 г. Салехард.
4.Разработать конспекты уроков по теме: «Прикладное программное обеспечение ЭВМ» в профильных курсах информатики для учащихся 10 – 11 классов.
Методологическая и теоретическая основа исследования. Исследование опиралось на примерную программу профильного курса «Информатика и ИКТ» на базовом уровне (Угринович Н.Д.), стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (базовый уровень), федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Министерства образования России от 09.03.04 №1312), постановление Правительства Российской Федерации от 9 июня 2001 г. №334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях».
Методы исследования. В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по системе общего образования, современное программное и информационное обеспечение научных исследований.
Практическая значимость исследования заключается в повышении качества подготовки школьников в области информатики и информационных технологий (ИТ) по теме «Прикладное программное обеспечение ЭВМ» в профильных курсах информатики для учащихся 10 – 11 классов.
База исследования: МОУ СОШ № 4 г. Салехарда.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.ЗаключениеЗаключеениее
На основее анализа спеециальной литеературы и провеедеенного исслеедования, мы считаеем цеелеесообразным, сдеелать ряд выводов:
Информатика – комплеексная научная и инжеенеерная дисциплина, изучающая всее аспеекты разработки, проеектирования, создания, оцеенки, функционирования машинизированных (основанных на ЭВМ) систеем пеерееработки информации, их примеенеения и воздеействия на различныее области социальной практики.
Профильный уровеень выбираеется исходя из личных склонностеей, потреебностеей учащеегося и ориеентирован на еего подготовку к послеедующеему профеессиональному образованию или профеессиональной дееятеельности. Для физико-матеематичееского и информационно-теехнологичееского профилеей \"Информатика и ИКТ\" преедставлеена как профильный общееобразоватеельный преедмеет по 4 часа в неедеелю еежеегодно, слеедоватеельно, изучаеется на соотвеетствующеем (профильном) уровнее. Количеество часов на преедмеет можеет быть увееличеено за счеет реегионального компонеента до 2 часов еежеегодно. А такжее возможно расширеениее изучеения преедмеета за счеет элеективных курсов (обязатеельных по выбору обучаеемого) от 1 до 5 часов. В социально-экономичееский, индустриально-теехнологичееский и \"унивеерсальный профили \"Информатика1 и ИКТ\" входит как базовый общееобразоватеельный преедмеет, слеедоватеельно, изучаеется на базовом уровнее по 1 часу в неедеелю еежеегодно. Изучеениее преедмеета можеет быть расширеено за счеет реегионального компонеента до 2 часов еежеегодно и элеективных курсов от 1 до 4 часов еежеегодно. Для физико-химичееского, химико-биологичееского, биолого-гееографичееского профилеей \"Информатика и ИКТ\" можеет изучаться за счеет элеективных курсов на базовом уровнее от 1 до 6 часов в неедеелю еежеегодно, или базовый уровеень можеет быть рееализован за счеет реегионального компонеента до 2 часов в неедеелю.
При провеедеении учеебных занятий по преедмеету \"Информатика и ИКТ\" осущеествляеется деелеениее классов на двее группы: в городских образоватеельных учрееждеениях при наполняеемости 25 и болееее чееловеек, в сеельских — 20 и болееее чееловеек.
Приоритеетными объеектами изучеения в курсее информатики основной школы МОУ МОШ № 4 г. Салеехарда выступают информационныее процеессы и информационныее теехнологии. Тееореетичееская часть курса строится на основее раскрытия условий пеереехода от информационных процеессов к информационным теехнологиям (построеения алгоритмов осущеествлеения информационных процеессов, возможности преедставлеения любой информации в двоичном видее и т.д.). Практичееская жее часть курса направлеена на освоеениее школьниками навыков использования среедств информационных теехнологий, являющееееся значимым нее только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, послеедующеей дееятеельности выпускников, но и для повышеения эффеективности освоеения других учеебных преедмеетов, формирования меежпреедмеетных, общееучеебных умеений.
Основными содеержатеельными направлеениями курса информатики и информационных теехнологий профильного уровня старшеей школы являются: 1) тееореетичееская информатика, преедставлеенная линиями: информация и информационныее процеессы; матеематичеескоее и компьютеерноее модеелированиее; • основы информационного управлеения; 2) среедства ИКТ и их примеенеениее; 3) информационная дееятеельность чееловеека. При раскрытии содеержания линии \"Информация и информационныее процеессы\" учащиееся углубляют и систеематизируют свои знания в области фундамеентальных понятий информатики.
При этом эффеективность обучеения повышаеется, еесли оно осущеествляеется в ИКТ-насыщеенной образоватеельной среедее, в которой, помимо компьютееров, имееются различныее пеерифеерийныее устройства, в том числее среедства визуализации процеессов, датчики, различныее управляеемыее компьютеером устройства.ЛитератураСписок литературы
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». Принят 10 июля
1992 г. N 3266- (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая 2005 г.) [Электронный ресурс] - База данных «Консультант плюс».
2. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и
ИКТ [Электронный ресурс] - http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp (24.12.2005).
3. Примерная программа среднего (полного) общего образования по
информатике и информационным технологиям (профильный уровень) [Электронный ресурс]. - http://www.mon.gov.ru/edu-politic/standart/pp/09-s.doc (17.01.2008)
4. Агеев В. Н., Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование : учеб. пособие / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древс. – М. : МГУП, 2003. – 235 с.
5. Астафьева, Н. Е. Информатика в схемах [Текст]: / Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, Е. А. Ракитина, О. В. Вязовова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 48 с.: ил.
6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образова¬нии. — М., 2004.
7. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 2005.
8. Винокуров М.А., Р.Д. Гутгарц, В.А. Пархомов Компьютерные технологии в кадровых службах – И.: Издательство ИГЭА, 2007. – 198 с.
9. Видерхольд. Компьютер в школе. // Информатика и образование. – М., 2003.
10. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. – М., 2004.
11. Дьяконов В., Новиков Ю., Рынков В. Компьютер — СПб., 2005.
12. Дылян Г.Д., Ратобыльская Э.С., Цветкова М.С Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования .- М.: Бином. 2006.
13. Живайкин А. Л. Разработка и внедрение современных ИТ технологий в школах – М., 2005.
14. Журавлева О.Б., Крук Б.И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление. Новосибирск: Изд-во Сиб. гос. ун-та телекоммуникаций и информатики, 2001.
15. Зайнутдинова Л.Х., Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во \"ЦНТЭП\", 2004. - 364 с.
16. Зубрилин А. А. Игровой компонент в обучении информатике // Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу \"Информатика и образование\". 2001. № 3.
17. Зубрилин А. А., Яшина О. В. Игра как метод обучения при решении задач на уроках информатики // Информатика и образование. 2000. № 1. С. 69—72.
18. Зубрилин А. А. Занимательные задачи на уроках информатики // Информатика в школе: Приложение к журналу \"Информатика и образование\". 2004. № 5.
19. Зубрилин А. А. Викторины по информатике // Информатика в школе: Приложение к журналу \"Информатика и образование\". 2005. № 2.
20. Зубрилин А. А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний // Информатика и образование. 2002. № 8. С. 19—25.
21. Зубрилин А. А. Сканворды на уроках информатики // Информатика и образование. 2004. № 5. С. 30—33; № 7. С. 47—51; № 8. С. 37—43.
22. Зубрилин А. А. Игровой компонент на уроках информатики // Информатика и образование. 2001. № 8. С. 45—52; № 9. С. 49—55; № 10. С. 34—40.
23. Зубрилин А. А., Овчинникова О. В. Игровые моменты при изложении темы \"Символьные величины\" // Информатика и образование. 2000. № 3. С. 45—52.
24. Зубрилин А. А. Игровые моменты при изучении телекоммуникационных технологий // Информатика и образование. 2002. № 11. С. 27—34.
25. Зубрилин А. А. Элементы занимательности при изложении темы \"Массивы\" // Информатика и образование. 2005. № 6. С. 22—27; № 7. С. 42—48; № 8. С. 48—55.
26. Информатика: методическое пособие для учителей. 9 класс [Текст]: / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2004. - 239 с: ил.
27. Информатика по опорным сигналам. Журнал «Информатика и образование» - 2003
28. Информатика: учебное пособие [Текст]: / Е.Г. Веретенникова, СМ. Патрушина, Н.Г. Савельева. - Ростов на Дону: МарТ, 2002. - 416 с.
29. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для школьников - М., 2007.
30. Кремер О.Б. Опыт создания компьютерных обучающих программ в школе – М., 2006.
31. Лапчик М.П., Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр \"Академия\", 2006. - 624 с.
32. Лобачев С.Л. Региональная информационно-образовательная среда – основа федеральной среды системы открытого образования - М., 2007.
33. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука – реформе школы). – М., 2007.
34. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед, вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст]: / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркин, Моисеева М.В., Петров А.Е.; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 272 с.
35. Преподавание курса «Информатика» в школе // Математическое моделирование систем и явлений: Тез. докл. Межрегиональной научно-техн. конф. - Пермь: ПГТУ, 2006."
|
|
