СодержаниеСодержание
Введение………………………………………………………………………….......3
Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы влияния телевидения на уровень агрессивности молодежи
1.1.Проблема агрессивности и ее исследование в трудах отечественных и зарубежных психологов…………………………………………………………….8
1.2. Социально-психологические факторы, влияющие на развитие агрессии в молодежной субкультуре…………………………………………………………..18
1.3. Анализ моделей влияния телевидения на развитие агрессивности у молодежи в психологической науке………………………………………………26
Глава 2. Эмпирическое изучение влияния телевидения на уровень агрессивности молодежи
2.1. Организация и методики исследования……………………………………..38
2.2. Анализ результатов исследования……………………………………………42
2.3.Программа коррекционно-профилактических мероприятий по снижению агрессивности у молодежи…………………………………...................................48
Заключение………………………………………………………………………….54
Список литературы…………………………………………………………………57
Приложение…………………………………………………………………………60ВведениеВведение
Актуальность нашего исследования объясняется тем, что в последнее время в России неуклонно растет число агрессивно настроенной молодежи. Проведенное социологическое исследование показало увеличение агрессивных проявлений в молодежной среде. Достаточно отметить, что в 2006 г., например, на долю групповых преступлений среди молодежи приходилось свыше 20% от всех зарегистрированных преступлений. Обращают на себя внимание крайне неблагоприятная тенденция роста групповой агрессии, которая выражается в преступности, среди молодежи, негативная трансформация ее количественных и качественных параметров. В данном случае имеется в виду традиционно анализируемая преступность молодежи в возрасте от 18 до 29 лет, учитываемая раздельно в возрастных группах 18-24 года и 25-29 лет. На долю этих возрастных групп приходится 43,2% всех выявленных лиц, виновных в совершении особо жестоких преступлений. Об активизации процесса омоложения преступности в определенной мере говорят и данные о структуре преступности, хотя показатели здесь, разумеется, носят статичный характер. Так, доля виновных в совершении тяжких и особо тяжких преступлений среди возрастной группы 18-24 года составляет 31,3%, а среди возрастной группы 25-29 лет - 14,2%; виновных, например, в изнасиловании - соответственно 37,6 и 19,5%; в грабежах и разбоях - 40,3 и 16,9%; в хулиганстве - 31,4 и 17,6%; виновных в преступлениях, связанных с незаконным оборотом наркотических веществ, соответственно 44,1 и 22,4% [22, 15]. Следует признать, что усиление групповых проявлений в молодежной преступности - один из важнейших факторов при оценке общего криминогенного влияния на молодежь. Это тем более важно, что, по прогнозам специалистов, доля групповых преступлений молодежи в ближайшей перспективе будет возрастать. Речь идет, прежде всего, об увеличении числа молодежных преступных группировок, отличающихся особой агрессией и цинизмом в совершении противоправных действий. Таким образом, проблема агрессии стала едва ли не самой актуальной в мировой психолого-педагогической науке. Ей посвящено огромное множество статей и книг. В Европе и Америке регулярными стали международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. Несомненно, это вынужденная реакция педагогов и детских психологов на беспрецедентный рост агрессии и насилия в цивилизованном западном мире. В настоящее время трудно утверждать, состоялся ли переход накопленною количества разнообразных данных и сделанных на их основании выводов в новое качество знания о феномене агрессии, приблизились ли исследователи к новому, более глубокому и непротиворечивому пониманию сущности агрессивного поведения человека. Однако бесспорно одно, что все это колоссальное количество данных, полученных в ходе проведения многочисленных исследований по агрессии, острейшим образом нуждается в систематизации и обобщении [6, 24]. Агрессия и агрессивность далеко не впервые становятся предметом психолого-педагогического исследования, однако они приобретают новые черты в условиях постиндустриального общества, в условиях культуры постмодернизма. В связи с этим становится актуальным рассмотрение базовых теоретических положений, выработанных в различных психологических, социологических и педагогических подходах, применительно к современной ситуации [6, 25].В нашей стране агрессивные проявления как на уровне больших и малых социальных групп, так и на индивидуальном уровне, определяются рядом социально-исторических особенностей. В последние годы в России происходят социально-экономические, политические и социальные изменения, социокультурная ситуация характеризуется высокой динамикой, нестабильностью ценностных ориентаций и разрушением сложившихся систем мотивов, установок и стереотипов, долгое время регулировавших отношения и поведение людей [1, 78]. В наиболее трудном положении, положении группы риска оказывается молодежь, что определяется их социальной незрелостью, отсутствием жизненного опыта, недостаточной сформированностью внутренних механизмов саморегуляции и рядом других психологических особенностей. Сохраняющаяся социальная напряженность в обществе, продолжающиеся межэтнические конфликты, возрастание фактора сепаратизма и национального экстремизма, изменение социальной структуры преступности в России и возникновение ее новых форм и проявлений (заказные убийства, захват заложников, террористические акты и пр.) – все это привело к обострившейся в последнее время проблеме распространение экспансивных и оборонительных форм агрессии. Распространение агрессии как массовидного, стереотипного явления как бы автоматически вводит ее в разряд социально допустимого поведения, более того, в разряд социальной нормы [2, 28]. Современная молодежь формируется в условиях явного недостатка образцов позитивных ценностных ориентаций, что приводит к агрессии, жестокости. Информационный бум, охвативший все слои общества, включая и подростков. Жить в современном обществе, игнорируя такие явления, как телевидение, газеты, журналы, кино, радио, Интернет невозможно. Однако семейное воспитание зачастую уделяет недостаточно внимания тому, что молодежь смотрит по телевизору, слушает в наушниках, в какие компьютерные игры играет, каких литературных и киногероев обожает. Или – почему именно то, а не другое. Гораздо чаще в этой сфере молодые люди предоставлен сам себе, самосознание подростка еще не до конца сформированно, поэтому молодые люди как самые впечатлительные и неискушенные зрители подвергаются наибольшему воздействию со стороны визуальных СМИ, а именно телевидения. Ценностные установки подростка еще не достаточно сформированы для адекватной оценки происходящего на экране. Нередко явные агрессивные действия главного экранного героя (грабежи, драки, убийства, поджоги и т.п.) оказываются как бы «незначительными» на фоне его побед и «признания» окружающих. В результате грань между добром и злом для того, кто сидит у экрана стирается. Вся последующая продукция с использованием подобных персонажей закрепляет у молодежи устойчивое представление, которое впоследствии бывает весьма сложно исправить, поменять – установку на агрессию [12, 78]. Таким образом, на современном этапе, в связи с распространением агрессивного поведения молодежи существует острая практическая необходимость определить роль телевидения в формировании агрессивности у молодежи и обосновать основные коррекционно-профилактические мероприятия, направленные на снижение агрессивных проявлений у молодежи. Этим обусловлен выбор темы нашего исследования: «Влияние телевидения на уровень агрессивности молодежи».
Объект исследования – процесс развития агрессивности у молодых людей в возрасте 18-20 лет в процессе просмотра телепередач.
Предмет исследования - телевидение как фактор негативного влияния на молодежь.
Цель исследования – проанализировать особенности влияния телевидения на развитие агрессивности у молодежи.
Задачи исследования:
1.Изучить проблемы развития агрессии в молодежной субкультуре, причины и факторы формирования.
2. Разработать программу коррекционно-профилактических мероприятий по нивелированию агрессивности у молодежи.
3.Проследить динамику снижения уровня агрессивности молодежи в процессе реализации программы коррекционно-профилактических мероприятий по нивелированию агрессивности у молодежи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что просмотр телепередач, популярных среди молодежи взаимосвязан с агрессивными проявлениями у них. Коррекция поведения в сторону снижения агрессивных проявлений должна опираться на предварительную диагностику причин, определяющих приемлемость или ценность этих проявлений для молодежи. Основное направление коррекции должно быть связано с выработкой рефлексивного отношения к агрессии и пониманию иных способов достижения социально значимых результатов.
Методологическую базу исследования составили концепцтуальные положения исследования агрессии в молодежной среде В.С. Собкина, С.Б. Думова, Е.Б. Игнатовой, О.П. Медянцевой и др.), которые занимались изучением дифференциации проявлений агрессии в молодежной среде, теоретические подходы к феномену агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление (Бандура А., Уолтер Р., Берковиц З., Басс А., Лоренс К, Г. Кауфман и др.); теоретические подходы к изучению агрессии: этологический (Торп, К Лоренц); психоаналитический (З. Фрейд, Д. Доллард, К. Леви); фрустрационный (Берковиц, Кауфман); бихевиористский (Басс, А. Бандура, Х. Зельг); теории взаимообусловленности проблем, порождаемых показом агрессивных действий на кино- и телеэкране и ростом агрессивности в молодежной среде (Заградова И, Осинский А.К., Левитов Н.Д Р. В. Овчарова и др.).
Экспериментальная база исследования: исследование проведено со студентами МГУ им Ломоносова. Выборку составили молодые люди в возрасте 18-20 лет. Выборка осуществлялась с учетом проявления ситуативной агрессивности, отсутствие явных задержек развития, умственной отсталости и дефектов внешности, т. е. отсутствие явной стигматизации и акцентуаций характера. Всего в группу было включено 30 подростков студентов 3 курса экономического факультета МГУ. В исследовании были использованы беседа «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина), диагностическая методика – опросник агрессивности Басса-Дарки; Тест «Рука».
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что положения базовых психологических теорий агрессивности могут использоваться для практического исследования агрессивного поведения молодежи в современном обществе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.ЗаключениеЗаключение
На основе анализа специальной литературы и проведенного эмпирического исследования, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
- Агрессия – индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей.
- Агрессия (и агрессивность) как психический феномен вызывает вполне понятные чувства – от страха и беспокойства до ответной агрессии, либо отрицания ее существования. Ее полное отсутствие приводит к подавленности и конформности, а максимальная выраженность – к неспособности к социальной кооперации. Это явление не может не вызывать острый научный и практический интерес у педагогического сообщества именно сегодня, в связи с ростом агрессивности взрослого и детского общества, в целом, и подростковой группы в частности.
- Проблема агрессивного поведения подростков является междисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания целого ряда наук. Особое место в исследовании и решении этой проблемы должно принадлежать педагогике, поскольку среди многочисленных факторов, способствующих появлению и развитию агрессии, совокупным педагогическим и собственно школьным влияниям принадлежит ведущая и решающая роль.
- В атмосфере жестокости и насилия, а также постоянного страха и унижения, происходит нравственная деформация большинства молодых людей, входящих в референтную группу, если только подобному коллективному антивоспитанию не противостоит мощное воспитание в семье, институте, обществе, формирующее определенный иммунитет ко злу и насилию.
- На возникновение агрессии часто оказывают влияние не только факторы, опосредованные особенностями процесса развития в онтогенезе и социализации, но и ситуативные. К числу таких основных причин можно отнести следующие: оценка другими людьми, злонамеренность, восприятие агрессии, желание возмездия, просмотр телепередач агрессивной направленности.
- Изучение влияния телевидения на уровень агрессивности молодежи проводилось в МГУ им. Ломоносова в течение двух месяцев (с января по март, 2007 г.). Общее количество респондентов в этом случае составило 30 человек студенты 3 курса экономического факультета. Первым этапом была экспертная оценка. Проведенная в форме беседы, она позволила выявить актуальность социально-педагогической работы с агрессивными студентами, ее востребованности с точки зрения педагогов-практиков и педагогическая диагностика с использованием карты наблюдений. В предварительном обследовании приняли участие 50 студентов, в которых преподаватели ВУЗа видели агрессивные черты. Мы поспросили выделить среди агрессивных студентов тех, у которых агрессивность не выступает устойчивой чертой личности, а носит ситуативный характер. Итоги этого этапа работы позволяют сделать следующие выводы: во-первых, экспертной оценки для определения группы агрессивных студентов недостаточно. Преподаватели склонны относить к группе агрессивных молодых людей тех, с кем у них не сложилось педагогическое взаимодействие или были конфликты. Проявляется склонность к расширительному и недифференцированному описанию молодежной агрессивности. Во-вторых, можно утверждать, что предоставление структурированной карты наблюдений делает более четкими критерии педагогов в описании молодежной агрессивности. На втором этапе исследования мы провели методики «Я и телевизор», Баса-Дарки и Тест «Рука». В результате проведенного исследования, мы можем говорить о том, что респонденты, имеющие высокие показатели агрессивности по методике «Я и телевизор» имеют ярко выраженные проявления Директивности. Эта категория включает ответы, в которых рука представляется как ведущая, разрушающая или иным образом оказывающая влияние на другое лицо, калечности (Кл). Эта категория включает руки, которые представляются как деформированные, поврежденные, ущербные и др. Эти ответы отражают чувство физической неадекватности. У респондентов, которые имеют адекватные показатели по методике «Я и телевизор» превалирует аффективность, которая отражает повышенную способность к активной социальной жизни, отражают желание субъекта сотрудничать с другими в целях разделения аффектации; страха (С). Ответы этой категории отражают страх перед возмездием. Они уменьшают вероятность явного агрессивного поведения респондентов. Таким образом, по результатам проведенного исследования, можно говорить о том, что наше предположение о том, что просмотр телепередач, популярных среди молодежи, взаимосвязан с агрессивными проявлениями у них.ЛитератураСписок литературы
1.Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М. 2000.
2.Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития. // Вопросы психологии. 2005. № 2. – С. 131.
3.Адуевская (Белинская) Е.П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности//Ценностно-нормативные ориентации современной молодежи Труды по социологии образования. М, 2003. Т. 1. Вып.II.
4.Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2001
5.Андреева Г. М. Психология социального познания. М.,2002.
6.Анормальная психология / Д. Холмс. – СПб.: Питер, 2003.
7.Адлер А. Наука жить. – Киев, 2001.
8.Баклушинский С. А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации молодежи Труды по социологии образования. - М., 2003. Т.1. Вып. II.
9.Бандура А. Теория социального научения. – СПб.: Евразия, 2000.
10. Братусь. Б.С. Аномалии личности. М.: «Мысль», 1998.
11.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Спб.: Литер, 2000.
12.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций – М., 2001..
13. Воробьёва Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место юношеского возраста в онтогенезе // Психология современной молодежи. — М.,2001.
14.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 2001.
15.Выготский Л. С. Педология юности // Собр.соч.:В 6-ти т. - М., 1994. Т.4.
16.Выготский Л. С. Проблема возраста. Собрание сочинений в 6 т. Т.4. М., 1994.
17.Драгунова Т. В. Проблемы молодежи // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 2003.
18.Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка молодежи (к теории социокультурных изменений) // Социологические исследования. 2005. №4.
19.Ионин Л.Г. Социология культуры молодежной субкультуры - М., 2006.
20.Кле М. Психология юности М., 1997
21.Кон И. С. Молодежь и общество. М. 1998.
22. Кочетков А.В. Проблемы противодействия криминальной идеологии в молодежной культуре (криминологические и уголовно-правовые аспекты). Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата юридических наук. – М., 2002. – С. 8.
23.Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний молодежи//Вопр.психологии, №6, 2001г.
24.Лоренц К. Агрессия. – М., 2004г.
25.Лоренц К. Агрессия (так называемое Зло). // Вопросы философии. 1992. № 3. – С. 27.
26.Мартенс Р. Социальная психология – М., 2001.
27.Майерс Д. Социальная психология. Спб., 2003.
28.Можгинский Ю.Б. Агрессия молодежи: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Издательство «Лань»; Санкт-Петербургский университет МВД России, 2003.
29.Нагавкина Л.С. Студенты группы риска // Социальный педагог № 4, 2003 С 12-19.
30.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996.
31.Причины агрессивности современной молодежи // Следователь. Федеральное издание. 2006, № 6. – С. 44-51.
32.Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. Смоленск, 2001.
33.Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М. Асаdеmiа 2000.
34.Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
35.Психология молодежной среды / Под ред. А. В. Петровского. М, 1999.
36.Собкина В.С. Проблемы толерантности в молодежной субкультуре. – М., 2003г.
37.Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у молодежи. – М., 1991г.
38.Ремшмидт X. Юношеский возраст (проблемы становления личности). - М.. 2004.
39.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб, Питер, 1999.
40.Сердюк Л.В. Насилие и агрессия молодежи: криминологическое и уголовно-правовое исследование. – М.: ООО Издательство «Юрлитинформ», 2002
41.Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000.
42.Смелзер Н. Социология. М., 1994.
43.Толстых А. В. Студенты в неформальных группировках. М., 2001.
44.Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности / Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Институт практической психологии, 1999.
45.Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание социального взросления // Мир психологии. 1998, №1.
46.Филиппов А.В., Ковалёв С.В. Ситуация агрессии как элемент психологического тезауруса молодежи. // Психологический журнал. № 1. 2007 – С. 14.
47.Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1997.
48.Фрейд З. Я и Оно. Тбилиси, 1991г.
49.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: ООО»Издательство АСТ-ЛТД», 1998 (Классика зарубежной психологии).
50.Фурманов И.А. Агрессивность: псходиагностика и коррекция. Минск: ИЛЬИН В.П., 2006.
|
|
