СодержаниеСодержание
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы влияния компьютерных игр на правосознание детей школьного возраста
1.1.Изучение проблемы влияния компьютерных игр на школьников в психолого-педагогической литературе…………………………………………….7
1.2. Психологическое содержание, структура и уровни правосознания………..14
1.3. Психологические особенности правосознания детей среднего школьного возраста……………………………………………………………………………...23
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния компьютерных игр на правосознание детей школьного возраста
2.1. Организация и методики исследования……………………………………...35
2.2. Анализ результатов исследования……………………………………………37
2.3. Рекомендации по снижению отрицательного влияния компьютерных игр на развитие детей школьного возраста………………………………………………48
Заключение………………………………………………………………………….55
Список литературы…………………………………………………………………59
Приложение…………………………………………………………………………63ВведениеВведение
Актуальность изучения проблемы влияния компьютерных игр на правосознание школьников обусловлена тем, что дети среднего школьного возраста являются наиболее зависимыми от сетевых технологий. Влияние компьютерных игр на процесс социализации и становления правосознания школьников очень велико. В процессе проведенного Фондом «общественное мнение» в 2006 г. исследования, почти каждый школьник в возрасте от 11 до 13 лет хотя бы один раз пробовал играть в компьютерную игру. Около половины опрошенных, однако, играют достаточно редко (не более одного раза в месяц), и только около 6% играют каждый день. Большинство пользователей (82,1%) тратят на игру не более часа. Процент «заядлых» игроков несколько выше: 10-14. Мальчики играют в компьютерные игры гораздо более интенсивно, чем девочки: частота и продолжительность игры снижается с возрастом и по мере повышения образовательного уровня игрока [31, 89]. В качестве наиболее распространенных среди подростков, по опросу журнала «Мир IT» приводятся, так называемые, «конечные» игры, за ними следуют игры на ловкость и компьютерные варианты спортивных игр; логические игры являются наименее распространенными [8, 23]. Наряду с проводимыми в Российской Федерации глубокими экономическими, политическими, социальными, культурными и духовными преобразованиями, которые коренным образом изменили общественное сознание России и, в частности, правосознание как одну из его форм, компьютерные игры выступают одной из основных причин деформации правосознания детей школьного возраста. Ведь дети школьного возраста наиболее уязвимая категория граждан, социализация и самоопределение которой происходят в весьма непростых условиях. Сложившаяся ситуация требует принятия безотлагательных мер. Причём первоочередной задачей, на наш взгляд, должно стать воспитание положительного отношения к праву именно в среде школьников, составляющей ту социальную группу, которой предстоит в будущем управлять государством. Ведь в отличие от людей зрелого возраста, более склонных к консерватизму, школьники наиболее подвержены воздействию внешних влияний. Несомненно, опасная тенденция умаления роли права в жизни российского общества должна быть преодолена, а её отрицательные последствия минимизированы. Одним из необходимых условий для этого являются основательные исследования сложившейся структуры правосознания граждан и, в частности, изучение особенностей правосознания детей школьного возраста, составляющей одну из таких групп. Только опираясь на данные научного исследования можно выявить факторы, оказывающие влияние на формирование правового сознания школьников, вовремя пресечь их негативное воздействие или же усилить положительное влияние.
На современном этапе развития, в век информационных технологий одним из таких факторов являются компьютерные игры, которые, по мнению многих психологов, оказывают негативное влияние на правосознание школьников. В связи с этим на современном этапе развития одной из основных психолого-педагогических проблем является изучение особенностей влияния компьютерных игр на правосознание школьников. Этим и обоснован выбор темы исследования: «Влияние компьютерных игр на правосознание детей школьного возраста».
Объект исследования – правосознание детей школьного возраста (13-14 лет)
Предмет исследования - особенности влияния компьютерных игр на формирование правосознание детей школьного возраста.
Цель исследования - проанализировать особенности влияния компьютерных игр на правосознание детей школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить проблемы влияния компьютерных игр на правосознание школьников в психолого-педагогической литературе.
2. Провести эмпирическое исследование влияния компьютерных игр на правосознание детей школьного возраста.
3. Разработать рекомендации по снижению отрицательного влияния компьютерных игр на развитие детей школьного возраста.
Гипотеза исследования: правосознание детей среднего школьного возраста взаимосвязано с уровнем развития правосознания и ростом агрессивности и нетерпимости к общественно-правовым нормам общества.
Методологическую базу исследования составляют концепции А. Лукеша, который считал, что распространение тех или иных компьютерных игр тесно связано с их предпочтением школьниками. Изучение когнитивных способностей школьников, увлекающихся компьютерными играми, проведенное А. Лукешом, показало следующее, что у школьников, проводящих свободное время за компьютером, способность к различению сложных пространственных паттернов значимо выше, чем у их сверстников. «Компьютерная» группа подростков показала также более обширные знания в области техники и технологии. Исследования сферы интересов школьников (Мудрик А.С. и др.) показывают, что у подростков, увлекающихся компьютером, получены более низкие показатели интересов в гуманитарной области и как следствие правовой социализации. Проблемы влияния компьютерных игр на правосознание детей школьного возраста рассмотрены в трудах на разных ученых-правоведов ( И.А. Ильин, Б.А. Кистяковский, С.А. Муромцев, П.И. Новгородцев, П.И. Петражицкий и др); психологов и педагогов (И. Кон, А.В. Мудрик, Бажович и др.).
Экспериментальная база исследования: выборку респондентов составили преимущественно школьники 7-х классов: (общее количество респондентов составило 60 учащихся: из них 25 девочек и 45 мальчиков). В группу респондентов вошли школьники в возрасте 13-14 лет. Для изучения увлеченности компьютерными играми была проведена беседа «Компьютер в твоей жизни», изучение агрессивности проводилось с помощью проективной методики «Тест руки», уровень правосознания школьников определялся на основе модифицированного варианта методики М. Рокич «Ценностные ориентации», данные сопоставлялись, для обработки использовались статические методы обработки данных.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты проведенного нами исследования можно использовать в практике работы школьного психолога.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.ЗаключениеЗаключение
На основе анализа специальной литературы и специально проведенного эмпирического исследования, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
Под компьютерными играми подразумевают широкий класс программ и технических устройств, на которые они инсталлированы.
Классификация компьютерных игр является достаточно размытой в силу большой субъективности критериев, используемых авторами.
Увлечение компьютерными играми оценивается двояко: с одной стороны, оно сопряжено с восхищением общества по поводу возможностей компьютера, с другой стороны, в средствах массовой информации появляется большое количество сообщений, предупреждающих об опасном влиянии компьютера в целом и компьютерных игр в частности на психику школьников.
В исследованиях ( А. Лукеша и др.) доказано, что компьютерные игры - это своего рода зависимость, которая выражается в таких психопатологических симптомах, как неспособность школьников переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими. Отмечается и такая опасность, как оскудение эмоциональной сферы школьников. Некоторые компьютерные игры провоцируют, по мнению авторов, агрессивное поведение, возвеличивание войн и насилия, то есть ведут к деформации адекватного правосознания. Правосознание представляет собой основу и органическую составную часть правовой жизни организованного в государство общества.
Правосознание – явление идеальное, непосредственно не наблюдаемое. Оно представляет собой сферу или область сознания, отражающую правовую действительность в форме юридических знаний и оценочных отношений к праву и практике его реализации, социально-правовых установок и ценностных ориентиров, регулирующих поведение людей в юридически значимых ситуациях [33, 23].
Специфика правосознания школьников состоит в том, что они воспринимают, а затем и воспроизводят жизненные реалии через призму справедливого, праведного, свободного, но личного восприятия.
Правовое воспитание и обучение в школе имеет свои особенности, определяемые целым рядом специфических черт формирующейся личности школьника. Сознанию детей среднего школьного возраста присущ ряд индивидуальных и групповых психологических и возрастных особенностей, которые необходимо учитывать при формировании правосознания юного гражданина.
Исследование влияния компьютерных игр на правосознание детей школьного возраста проходило в г. МОУ СОШ № 95 г. Москвы. Выборку респондентов составили преимущественно школьники 7-х классов: (общее количество респондентов составило 60 учащихся: из них 25 мальчиков девушек и 45 мальчиков). В группу респондентов вошли школьники в возрасте 13-14 лет.
Проведение предварительной беседы с учащимися на тему: «Компьютер в вашей жизни» (авторская разработка) показал, что 50 % учащихся увлечены компьютерными играми и 50 % - не интересуются компьютерными играми. Таким образом, мы получили две равноценных группы учащихся.
В первую группу вошли школьники, часто проводящие время за компьютерными играми (всего 30 человек). Все испытуемые, вошедшие в группу 1, среди занятий в свободное время назвали игру в компьютерные игры. Испытуемые-подростки, увлекающиеся компьютерными играми, отмечают, что компьютерные игры вызывают у них такие чувства и переживания как сосредоточенность, азарт, уверенность, риск, концентрацию, ощущение отдыха, развлечения, интерес, раздражение, желание преодолеть, ощущение силы, готовность действовать, погружение в себя, позволяют отключиться от окружения.
Во вторую группу вошли школьники, которые не увлекаются компьютерными играми вообще или относятся к ним равнодушно. Все испытуемые, вошедшие в группу 2, либо вообще в жизни не играли в компьютерные игры, либо играли всего лишь несколько раз в жизни. Незначительное количество этих испытуемых отметили, что в свободное время играют в компьютерные игры (fотн.=30%). Школьники, не увлекающиеся компьютерными играми (либо игравшие в игры всего несколько раз) отметили, что компьютерные игры вызывают у них такие чувства и состояния как равнодушие и в, редких случаях, - скуку, раздражение, напряженность и непонимание либо - интерес, восторг, волнение, веселье и уверенность в себе.
Изучение агрессивности школьников как одного из факторов выражения деформации правосознания («Тест руки») позволило сделать вывод, что в первой группе явно заметно преобладание агрессивных проявлений среди школьников (6,65), а во второй – 5,33, что свидетельствует о том, что у группы школьников, увлекающихся компьютерными играми, уровень агрессивности выше, чем в группе, равнодушных к играм школьникам.
Изучение уровня правосознания школьников по методике М. Рокича «Ценностные ориентации» (модифицированный вариант) позволило выявить, что уровень правосознания среди группы школьников, которые увлекаются компьютерными играми, ниже, чем у школьников второй группы. К высокому уровню отнесены 25 % и 30 % школьников соответственно. В целом по группам наблюдается средний уровень развития правосознания школьников, который характеризуется преобладанием ценностей, связанных с достижениями материального достатка, они не сильно стремятся определить свое место в жизни, не всегда осознают правовую ответственность и гражданский долг перед обществом, слабо ориентируются в правах и обязанностях граждан России. Представленные выше результаты обследования двух групп школьников (увлекающихся и не увлекающихся компьютерными играми), были подвергнуты статистическому анализу по выявлению значимости различий в показателях развития правосознания в обследуемых группах.
Статистический анализ показал, что разница в уровне правосознания школьников увлекающихся и не увлекающихся компьютерными играми незначительна, что говорит о том, что наша гипотеза о том, что правосознание детей среднего школьного возраста взаимосвязано с уровнем развития правосознания и ростом агрессивности и нетерпимости к общественно-правовым нормам общества.
В заключение, хотелось бы отметить, что гипотеза подтверждена не на статистически достоверном уровне. Более высокий уровень правосознания у школьников второй группы, то есть у тех, кто не увлекается компьютерными играми.Школьники, увлекающиеся компьютерными играми, более обособлены от группы, имеют меньше друзей. Школьники, увлекающиеся компьютерными играми, имеют меньший набор коммуникативных программ, что может быть скорректировано их участием в социальных психологических тренингах общения. Можно предположить, что на момент исследования агрессия формируемая компьютерными играми не находит реального проявления и применения так как дети вынуждены соблюдать школьные правила поведения. Их может сдерживать контроль старших.ЛитератураСписок литературы
1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань. 2001
2. Андрианов М.С. Психологические механизмы воздействия средств массовой информации на процессы правовой социализации. // Научные труды «Юридическая психология»/ Под ред. проф. А.Р. Ратинова, Г.Х. Ефремовой - М., 1998. - С. 34.
3. Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка. М., 2004.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 2001
5. Возрастная и педагогическая психология//Под ред А В Петровского М 2000
6. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 2003.
7. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -640 с. 20.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
8. Брушлинская Н.В. Реальное эхо виртуального насилия. /Тезисы конференции «Журналистика-2006». - М., МГУ, 2006.
9. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество (проблемы социализации индивида). Л., 2001г.
10. Гранат Н.Л. Правосознание и правовая культура. - Юрист, 1998, № 11/12.
11. Доступ к правовой информации. Справочник. - М.: Инвента, 1998.
12. Еремин В.А. Улица-подросток- воспитатель. М., 2001.
13. Ерошенков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М., 2002.
14. Ефремова Г. Х. Проблема общественного мнения в юридической психологии // Научн.труды / Под ред. А.Р. Ратинова и Г.Х. Ефремовой - 1998.
15. Жуганов А.В. Правовая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. СПб, 2001.
16. Кон И. С. Психология старшеклассника М , 2000
17. Конфликты в школьном возрасте / Ред. А. П. Шумилин М.: МГУ, 2003.
18. Казимирчук В. Правовая информированность личности. - М., 1984.
19. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы. - М., 1983.
20. Лазарев В.В. Правосознание и правовая культура. //Общая теория права / Под ред. А.С. Пиголкина. М. 1996.
21. Мальковская П.Н. «Социальная активность старшеклассников», М., «Педагогика», 2002 .
22. Махов Ф. С. Когда школьнику интересно. Подросток в школе и в клубе. М., 2006.
23. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М., 1990.
24. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Академия. М., 2000.
25. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед.учеб. заведений В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. Психодиагностика.
26. Носов, И.П. Ценностно-смысловая сфера правосознания личности в современном обществе / И. П. Носов // Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств — Электрон. журн. — М.: МГУКИ, 2006— . — № гос. регистрации 0420600016. — Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2006/Nosov.pdf, свободный — Загл. с экрана.
27. Носов, И.П. Рациональное и иррациональное в правосознании / И. П. Носов // «Философия XXI века»: Материалы Международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, 30 мая – 1 июня 2006 г.). – Санкт-Петербург: Изд-во Ленинградского государственного университета (ЛГУ) им. А.С. Пушкина, 2006. С. 153 – 155.
28. Носов, И.П. Право как социокультурный феномен в постсоветской России / И. П. Носов // Гуманизм социальный, либеральный и религиозный: проблема диалога: Материалы Республиканской очно-заочной научной конференции с международным участием, посвященной 75-летию Тюменского государственного университета (г. Нижневартовск, 17 ноября 2005 г.). – Нижневартовск: Нижневартовский экономико-правовой институт (филиал) ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет», 2006. С. 327 – 330.
29. Носов, И.П. Природа правосознания / И. П. Носов // Философское осмысление социально-экономических проблем: междунар. сб. науч. тр. Вып. 10. – Волгоград: Изд-во ВолгГТУ, 2006. С. 45 – 49.
30. Остроумов Г.С. Правовое осознание действительности. - М., 1999.
31. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997.
32. Русинов Р.К. Социалистическое право и правосознание. //Основы теории государства и права. / Под ред. С.С. Алексеева. М.: Юрид. лит. 1971.
33. Рябко И.Ф. Правосознание и правовое воспитание масс. Ростов – Н/Д. 1999.
34.Ремшмидт X. Юношеский возраст (проблемы становления личности). - М.. 2004.
35.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб, Питер, 1999.
36. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М., 2001.
37. Социальная психология. Краткий очерк / Под общ. ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина- М.: Политиздат, 1995. - С. 175.
38.Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления – М., 1991г.
39.Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000.
40.Смелзер Н. Социология. М., 1994.
41. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб,2005.
42. Трегубов Б.А. Свободное время школьников: сущность, управление. – М, 2006.
43.Толстых А. В. Студенты в неформальных группировках. М., 2001.
44.Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности / Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Институт практической психологии, 1999.
45.Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание социального взросления // Мир психологии. 1998, №1.
46.Филиппов А.В., Ковалёв С.В. Ситуация агрессии как элемент психологического тезауруса молодежи. // Психологический журнал. № 1. 2007 – С. 14.
47.Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1997.
48.Фрейд З. Я и Оно. Тбилиси, 1991г.
49.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: ООО»Издательство АСТ-ЛТД», 1998 (Классика зарубежной психологии).
50.Фурманов И.А. Агрессивность: псходиагностика и коррекция. Минск: ИЛЬИН В.П., 2006.
51. Шерменёв, М. А. Понятие «деформация правосознания»: историко-теоретический аспект / М. А. Шерменёв // Юридическая наука в трудах молодых ученых : сб. науч. ст. / ВЮИ Минюста России. – Владимир, 2004. – 0,29 п.л.
52. Щербакова Н.В. Проблемы правовой установки личности. - Ярославль, 1993.
|
|
