СодержаниеСодержание
Введение…………………………………………………………………..……..3
Глава I. Теоретические аспекты тестирования в обучении
иностранным языкам…………………………………………………………....5
1.1 Тестирование как метод педагогического исследования……………......5
1.2. Классификация тестов и тестовых заданий…………………....................7
1.3. Основные требования, предъявляемые к тесту………………………….17
Глава II. Практическая часть…………………………………………………..23
Заключение………………………………………………………………….......39
Список литературы……………………………………………………………..40ВведениеВведение
Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку по сравнению с другими проблемами получили значительно меньшее освещение в отечественной методической литературе. Более того, в ряде пособий эта важная проблема, по существу не рассматривалась. Так, в методических пособиях некоторых методистов вообще нет специальных разделов или параграфов, посвящённых особенностям контроля усвоения учащимися иностранного языка: лишь отдельные рекомендации сообщались в процессе изложения приемов работы над языковым материалом. Но богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то необходимо тщательно продумывать методы и формы контроля и систематически осуществлять его. Без оценки процесс усвоения невозможен: везде должен действовать принцип обратной связи. Однако важно не только правильно организовать контроль, но и планомерно и систематически осуществлять его на каждом уроке. Именно поэтому методы непрерывного и интенсивного контроля знаний являются существенными компонентами современного образования, и тестирование является важнейшим из них. Этот факт, отчасти, и повлиял на выбор при определении темы нашей работы. Рассматривая проблему тестового контроля, приходится констатировать, что нет единства по этому вопросу и он требует более тщательного рассмотрения.
Первоначально, методисты при контроле усвоения языкового материала использовали обычные упражнения, затем стали применять тесты. В последние годы тесты знаний и способностей получили широкое распространение в различных областях общественно-экономической жизни в качестве инструмента диагностики уровня подготовленности выпускников школ, абитуриентов, студентов, специалистов. Процесс введения образовательных стандартов вновь актуализировал проблему контроля учебных достижений. Поскольку нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений и навыков, оптимальным средством проверки считают тест. Восьмой год проходит эксперимент по введению Единого государственного экзамена по иностранным языкам. Каждый старшеклассник сталкивается с необходимостью сдачи выпускных экзаменов на основе ЕГЭ с использованием технологии тестирования. К тому же немаловажен тот факт, что с 2008 года Итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений ( школ, лицеев, гимназий ) будет проходить в форме единого государственного экзамена по всем дисциплинам. Появилось также понятие «тестовой культуры», которое следует рассматривать не только как элемент педагогической культуры, но и культуры общества в целом. Поэтому очень важно сегодня привить навыки культуры тестирования учащимся, сделать этот процесс обыденным, не вызывающим страха, а лишь стимулирующим их дальнейшее самосовершенствование. Именно вопросу тестового контроля на уроках английского языка и посвящена данная работа.
Объектом исследования является контроль уровня обученности учащихся иностранному языку.
Предметом исследования – тестовый контроль на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе в целом и в 4-х классах в частности.
Цель нашей работы – выявить методические аспекты тестирования и его роль на уроках английского языка.
Цель определила следующие задачи:
- ознакомиться и проанализировать методическую литературу по данной теме;
- определить сущность тестирования;
- выявить и обобщить требования к составлению теста.
Теоретическое значимость данной работы состоит в том, что данный материал вносит в клад в разработку вопроса преподавания английского языка в школе.
Практическая ценность состоит в том, что данный материал можно использовать в качестве методических рекомендаций по организации процесса обучения устному общению учащихся. Также данный материал может использоваться на учебных лекциях по методике преподавания английского языка, педагогике.ЗаключениеЗаключение
На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что успех в обучении иностранному языку во многом зависит оттого, в какой степени качество знаний учащихся находится в поле зрения учителя и какое внимание уделяется профилактике ошибок. Как подтверждает многолетний опыт, большую пользу может принести проверка знаний сразу всех учеников с использованием технологии тестирования. Не подменяя плановый контроль знаний, тесты являются не только «наиболее экономной формой контроля» (Г. В. Рогова), но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные индивидуальной проверки.
Оценка качества обучения языку может быть направлена на поиск резервов эф¬фективности этого процесса с учетом инди¬видуальных различий учащихся, сложнос¬ти тестового задания и условий языкового тестирования.
Оценка качества обучения иност¬ранным языкам на материале тестирования остается серьезной проблемой и актуаль¬ность ее решения особенно возрастает в связи с переходом школы к универсальным тестовым испытаниям в форме единого на¬ционального экзамена по иностранным языкам.
Тестирование как и любая другая форма контроля имеет свои достоинства и недостатки, ни одна из них не может быть признана единственной, способной диагностировать все аспекты языка. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех форм контроля способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.
Гуманистическую роль языкового тестирова¬ния в развитии и личностном росте уча¬щихся можно повысить, если в процессе и средствами языкового тестирования сооб¬щать всем участникам педагогического процесса полезную информацию о состоя¬нии знаний и индивидуальных познава¬тельных возможностях школьников, созда¬вая условия для полной реалиизации лично¬стного потенциала каждого ученика.
Языковые знания и умения – комплексное многосложное явление, таким же сложным и многоаспектным должно быть языковое тестирование. Оно не может сводиться к проверке математической задачи (2+2=4). Тестирование должно быть комплексным, представленным: во-первых, объемом и разнообразием тестовых заданий; во-вторых, проверкой всех видов речевой деятельности на иностранном языке (чтение, письмо, аудирование, говорение); в-третьих, проверкой знаний системы языка – тем, что в зарубежной методике называют Use of English или English in Use.
Многоуровневая орга¬низация языкового тестирования позволяет значительно повысить гуманистическую ценность педагогического измерения и его роль в развитии познавательных возможностей учащихся. Языковой тест становится эффективным инструментом педагогических измерений, если в процессе языкового тестирования создаются условия для роста учебных показателей и полной реализации познавательного процесса.ЛитератураСписок литературы
1. Банкевич Л.В. Тестирование лексики иностранного языка: Учеб.пособие.-
М.: Высшая школа, 2001. – 112с.
2. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод.
Пособие / под ред. А.А.Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2005. – 112с.
3. Интенсивное обучение иностранным языкам: проблемы методики и лин-
гвистики: Сб. науч. ст. / Науч.ред . А.Е.Томахина. – Вып. 2. - Волгоград:
Перемена, 2004 – 296 с.
4. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учи-
теля: ред.-сост. В.А.Слободчиков. – М.: Просвещение, 2006. – 111с.
5. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. – М., 2005.
6. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку –
СПб: КАРО, Мн.: Изд.Четыре четверти, 2004. – 144 с.
7. Конышева А.В. Тестирование в обучении иностранным языкам // Кон-
троль в обучении иностранному языку: тестирование. – Новополоцк, 2004.
8. Копылова В.В. К итогам Единого государственного экзамена в 2003 году
(английский язык). // Агглийский язык в школе. – 2003. - № 4.
9. Красюк Н.И. Клоуз-тест, его особенности и возможности использования
при обучении иностранному языку в средней школе // ИЯШ. – 2006. - № 2.
10. Кукушин В.С. Теория и методика обучения / В.С.Кукушин. – Ростов н/Д:
Феникс, 2005. – 474 с.
11. Мильруд Р.П., Матиенко А.В., Максимова И.Р. Зарубежный опыт языко-
вого тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам //
ИЯШ. – 2005. - № 7.
12. Мильруд Р.П., Матиенко А.В. Языковой тест: проблемы педагогических
измерений // ИЯШ. – 2006. - № 5.
13. Пути усовершенствования преподавания иностранных языков. Сборник
статей под ред. С.П.Суворова. – М.: Мысль, 2000. – 327 с.
14. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным язы-
кам в средней школе. – Таллин, 2007.
15. Симкин В.Н. Осторожно тест // ИЯШ. – 2006. - № 7.
16. Фёдорова Г.Н. Пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тес-
тированию по английскому языку.Изд.2-е – Ростов н/Д:Феникс, 2004-224с
17. Языковое пространство: личность, коммуникация, культура: Материалы
регион. научно-метод. конф. / отв.ред. и сост. Е.В.Мещерякова. – Волго-
град: Изд-во ВГИПК РО, 2005. – 29 с.
18. Hughes A. Testing for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University
Press, 2007. – 324 с.
|
|