СодержаниеСодержание
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические основы использования нетрадиционных форм преподавания информатики в средней общеобразовательной школе
1.1.Сущность и основные виды нетрадиционных форм обучения информатике…………………………………………………………………………6
1.2. Роль нетрадиционных форм обучения информатике в повышении знаний учащихся……………………………………………………………………………...9
1.3. Информационно-коммуникативные технологии в системе нетрадиционных форм обучения информатике……………………………………………………...14
Выводы по главе I…………………………………………………………………..26
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование использования нетрадиционных форм обучения информатике (на примере МОУ СОШ № 1314 г. Москвы)
2.1.Диагностика сформированности знаний по информатике у учащихся старших классов МОУ СОШ № 1314 г. Москвы………………………………...27
2.2.Использование нетрадиционных форм обучения в преподавании информатики для учащихся старших классов…………………………………...30
2.3. Динамика изучения сформированности знаний по информатике у учащихся старших классов МОУ СОШ № 1314 г. Москвы………………………………...37
Выводы по главе II…………………………………………………………………40
Заключение………………………………………………………………………….41
Список литературы…………………………………………………………………44
Приложение…………………………………………………………………………47ВведениеАктуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что в современном мире у учащихся заметно снизился интерес к освоению учебных предметов школьной программы, в том числе и информатике как базового курса школьной программы. Особый интерес представляют вопросы, связанные с применением информационных технологий в образовании, так как в настоящие время обычными методами обучения удовлетворить индивидуальные запросы учащихся стало труднее. Одним из самых доступных средств, в данном случае, является использование компьютера. При изучении информационных технологий и услуг сети Internet, у учеников повышается кругозор знаний, также они получают практические навыки работы с персональным компьютером и сетью Internet, что обязательно пригодится им в дальнейшей жизни. Сегодняшние ученики школ достаточно активно интересуются информационными и Internet технологиями, сеть Internet в данном случае выступает отличным средством для развития их творческих способностей.
Степень разработанности проблемы. Ученые, занимающиеся проблемами информатизации школьного образования, придерживаются точки зрения, что школьный курс информатики хронологически распадается на три части: пропедевтическую, общеобразовательную и профильно-ориентированную. Базовая подготовка в области информатики является отправной точкой для дальнейшего изучения этого учебного предмета. Анализу общеобразовательного значения информатики, отбору учебного материала для этой дисциплины посвящены исследования А.П.Ершова, В.Г.Житомирского, А.Г.Гейна, В.А.Каймила, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, А.Г.Кушниренко, В.М.Монахова, С.А.Бешенкова, И.В.Роберт, И.Г.Семакина и др. Психолого-педагогическое обоснование использования компьютеров в учебном процессе проведено в работах Н.В.Апатовой, П.Я.Гальперина, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, Е.И.Машбица, Н.Ф.Талызиной, Д.Ш.Матроса, И.В.Роберт и др.
Таким образом, чтобы получить полноценное научное мировоззрение, развить свои творческие способности, учащиеся должны овладеть основами компьютерного математического моделирования, уметь применять полученные знания в учебной и профессиональной деятельности и в этом призваны помочь нетрадиционные формы обучения данному предмету. Этим и обусловлен выбор темы нашего исследования: «Нетрадиционные формы обучения информатике».
Объект исследования – процесс обучения информатике учащихся 10-х классов МОУ СОШ № 1314 г. Москвы
Предмет исследования – специфика применения нетрадиционных форм обучения информатике в МОУ СОШ № 1314 г. Москвы
Цель исследования - разработка методики преподавания информатики на основе использования нетрадиционных форм обучения в МОУ СОШ № 1314 г. Москвы
Из выше написанного выделим основные задачи исследования:
1.Охарактеризовать сущность и основные виды нетрадиционных форм обучения информатике.
2.Охарактеризовать роль нетрадиционных форм обучения информатике в повышении знаний учащихся
3. Изучить уровень знаний по информатике учащихся МОУ СОШ № 1314 г. Москвы и разработать методику преподавания информатики на основе использования нетрадиционных форм обучения.
4. Проанализировать динамику изучения сформированности знаний по информатике у учащихся старших классов МОУ СОШ № 1314 г. Москвы.
Гипотеза исследования: разработка и внедрение специальной методики преподавания курса информатики на основе использования нетрадиционных форм обучения позволит повысить уровень усвоения знаний по информатике у учащихся старших классов.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, эксперимент, беседа, статистическая обработка данных на основе T-критерия Стьюдента.
Методологической и теоретической основой исследования явились фундаментальные исследования в области образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, Н.А.Менчинская, Б.С.Гершунский и др.), методологии, теории и практики информатизации образования (А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, Я.А.Ваграменко, Э.И.Кузнецов, И.В.Роберт, С.А.Бешенков, М.П.Лапчик, А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.К.Хеннер, А.В.Могилев, Н.И.Пак и др.), методологии, теории и практики обучения информатике (А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, В.К.Белошапка, А.Г.Гейн, Т.Б.Захарова, В.Ф.Шолохович, А.Ю.Уваров, А.Л.Семенов, Н.Д.Угринович и др.
Надежность и достоверность результатов исследования: надежность и достоверность исследования обеспечена выбором целенаправленных методик обучения и длительностью экспериментального исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанную нами методику преподавания информатики можно рекомендовать учителям средних общеобразовательных школ.
База исследования: МОУ СОШ № 1314 г. Москвы
Структура работы. курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.ЗаключениеЗаключение
На основе анализа специальной литературы и проведенного исследования, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
Нетрадиционные формы проведения уроков информатики с применением игровых технологий и технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса позволяют повысить интерес к изучению информатики в целом и разнообразить учебный процесс.
В качестве нетрадиционных уроков можно предложить следующие сценарии: - преподавание информатики по опорным сигналам, - уроки-лекции, - уроки-семинары, - уроки-практикумы, - урок-зачет, - уроки с применением современных технологий — урок-презентация, - игровые уроки: деловые игры, соревнования, КВН, сюжетно-ролевые уроки, урок-расследование, урок - мозговой штурма.
В старших классах места для инновационных, с точки зрения применения занимательности, уроков места не находится, но и здесь можно их внедрить.
Информационно-коммуникационные технологии обучения следует понимать как приложение инфор¬мационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всесторон¬него развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательно¬го процесса.
Урок информатики нужен и интересен, когда урок — это искусство. Учитель должен быть художником своего урока, т.е. сценаристом, режиссером, актером и критиком. Учитель должен иметь возможность для своего профессионального роста.
Организация экспериментальной работы по изучению усвоений знаний по информатике у учащихся старших классов МОУ СОШ № 1314 г. Москвы. В исследовании участвовали 25 человек (учащиеся 10-го «А» класса) и 25 человек (учащиеся 10 «Б» класса).
В целом исследование было направлено на подтверждение нашей гипотезы.
Анализ первичной диагностики показал, что у учащихся 10-х классов показали средний уровень усвоения знаний, который выражается в том, что у учащихся наблюдается слабый познавательный интерес к уроку, на уроке ведут себя пассивно, слабо развита способность к рассуждению, предложенный материал урока усваивают только после многократного повторения, воспроизводят материал только с помощью подсказки учителя, в целом на уроке ведут себя пассивно, не участвуют в ходе урока, ждут, пока их спросят.
Таким образом, на основе полученных данных, мы считаем целесообразным, предложить ряд развивающих занятий по информатике, которые направлены на формирование нового уровня знаний по информатике у учащихся 10- х классов МОУ СОШ № 1314 г. Москвы.
Для подтверждения нашей гипотезы специально-развивающие занятия проведем с учащимися 10 «А» класса и в конце учебной четверти сравним результаты с уровнем знаний по информатике учащихся 10 «Б» класса, которые занимались по стандартной программе.
Предложенная нами методика основана на нетрадиционной форме построения занятий НПО информатике с использованием современных ИТК и построена таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач. Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств информационных технологий, некоторые — в комбинации «безмашинных» и «электрон¬ных» сред.
Так, например, понятие «информация» первоначально вводится безотноси¬тельно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки инфор¬мации на компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах информа¬ционных объектов (текстах, графики и пр.). После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и графи¬ческой информации в явной форме возникает еще одно важное понятие информатики — дискретизация.
К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению об¬щей идеи о дискретном представлении и описании (моделировании) окружающего нас мира. Динамические таблицы и базы данных как компьютерные инструменты, требующие относительно высокого уровня подготовки уже для начала работы с ними, рассматривают¬ся во второй части курса.
В процессе применения разработанной нами методики обучения информатике видно, что у учащихся 10-х классов наблюдается положительная динамика в знаниях по информатике. У учащихся наблюдается активный познавательный интерес к уроку, хорошо развита способность к рассуждению, легко усваивают предложенный материал урока, легко воспроизводят усвоенный материал, в целом сохраняют активность до конца урока.
Полученные результаты дают возможность утверждать, что использование предложенной нами методики преподавания информатики на основе ИКТ позволяет повысить уровень знаний по информатике у учащихся общеобразовательных школ. На основе проведенного статистического анализа полученных результатов, мы можем сделать статистически обоснованный вы¬вод о том, что разработка и внедрение специальной методики преподавания курса информатики с использованием ИКТ позволит повысить уровень усвоения знаний по информатике у учащихся старших классов.
В заключение, хотелось бы отметить, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, задачи решены.ЛитератураСписок литературы
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». Принят 10 июля
1992 г. N 3266- (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая 2005 г.) [Электронный ресурс] - База данных «Консультант плюс».
2. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и
ИКТ [Электронный ресурс] - http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp (24.12.2005).
3. Примерная программа среднего (полного) общего образования по
информатике и информационным технологиям (профильный уровень) [Электронный ресурс]. - http://www.mon.gov.ru/edu-politic/standart/pp/09-s.doc (17.01.2008)
4. Агеев В. Н., Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование : учеб. пособие / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древс. – М. : МГУП, 2003. – 235 с.
5. Астафьева, Н. Е. Информатика в схемах [Текст]: / Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, Е. А. Ракитина, О. В. Вязовова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 48 с.: ил.
6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образова¬нии. — М., 2004.
7. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 2005.
8. Винокуров М.А., Р.Д. Гутгарц, В.А. Пархомов Компьютерные технологии в кадровых службах – И.: Издательство ИГЭА, 2007. – 198 с.
9. Видерхольд. Компьютер в школе. // Информатика и образование. – М., 2003.
10. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. – М., 2004.
11. Дьяконов В., Новиков Ю., Рынков В. Компьютер — СПб., 2005.
12. Дылян Г.Д., Ратобыльская Э.С., Цветкова М.С Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования .- М.: Бином. 2006.
13. Живайкин А. Л. Разработка и внедрение современных ИТ технологий в школах – М., 2005.
14. Журавлева О.Б., Крук Б.И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление. Новосибирск: Изд-во Сиб. гос. ун-та телекоммуникаций и информатики, 2001.
15. Зайнутдинова Л.Х., Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во \"ЦНТЭП\", 2004. - 364 с.
16. Зубрилин А. А. Игровой компонент в обучении информатике // Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу \"Информатика и образование\". 2001. № 3.
17. Зубрилин А. А., Яшина О. В. Игра как метод обучения при решении задач на уроках информатики // Информатика и образование. 2000. № 1. С. 69—72.
18. Зубрилин А. А. Занимательные задачи на уроках информатики // Информатика в школе: Приложение к журналу \"Информатика и образование\". 2004. № 5.
19. Зубрилин А. А. Викторины по информатике // Информатика в школе: Приложение к журналу \"Информатика и образование\". 2005. № 2.
20. Зубрилин А. А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний // Информатика и образование. 2002. № 8. С. 19—25.
21. Зубрилин А. А. Сканворды на уроках информатики // Информатика и образование. 2004. № 5. С. 30—33; № 7. С. 47—51; № 8. С. 37—43.
22. Зубрилин А. А. Игровой компонент на уроках информатики // Информатика и образование. 2001. № 8. С. 45—52; № 9. С. 49—55; № 10. С. 34—40.
23. Зубрилин А. А., Овчинникова О. В. Игровые моменты при изложении темы \"Символьные величины\" // Информатика и образование. 2000. № 3. С. 45—52.
24. Зубрилин А. А. Игровые моменты при изучении телекоммуникационных технологий // Информатика и образование. 2002. № 11. С. 27—34.
25. Зубрилин А. А. Элементы занимательности при изложении темы \"Массивы\" // Информатика и образование. 2005. № 6. С. 22—27; № 7. С. 42—48; № 8. С. 48—55.
26. Информатика: методическое пособие для учителей. 9 класс [Текст]: / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2004. - 239 с: ил.
27. Информатика по опорным сигналам. Журнал «Информатика и образование» - 2003
28. Информатика: учебное пособие [Текст]: / Е.Г. Веретенникова, СМ. Патрушина, Н.Г. Савельева. - Ростов на Дону: МарТ, 2002. - 416 с.
29. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для школьников - М., 2007.
30. Кремер О.Б. Опыт создания компьютерных обучающих программ в школе – М., 2006.
31. Лапчик М.П., Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр \"Академия\", 2006. - 624 с.
32. Лобачев С.Л. Региональная информационно-образовательная среда – основа федеральной среды системы открытого образования - М., 2007.
33. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука – реформе школы). – М., 2007.
34. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед, вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст]: / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркин, Моисеева М.В., Петров А.Е.; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 272 с.
35. Преподавание курса «Информатика» в школе // Математическое моделирование систем и явлений: Тез. докл. Межрегиональной научно-техн. конф. - Пермь: ПГТУ, 2006.
|
|
