СодержаниеСодержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретический анализ основ логоритмики.
1.1. Общие основы логоритмики………………………………………………..5
1.1.1. Принципы логопедической ритмики……………………………………..7
1.2.1. Основные звенья логопедической ритмики……………………………..11
1.3.1. Средства логопедической ритмики……………………………………...18
1.2. Логоритмика в системе коррекционно-педагогического воздействия по устранению заикания.
1.2.1. Типы заикания…………………………………………………………….19
1.2.2. Нарушение моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей………………………………………………..21
1.2.3. Особенности использования логоритмики в коррекционно-развивающей работе……………………………………………………………..22
Выводы по первой главе………………………………………………………...24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию моторики у детей с заиканием.
2.1. Изучение развития моторной сферы детей с заиканием………………...25
2.2.Особенности содержания логоритмических занятий при дифференциальном подходе…………………………………………………….31
2.3. Изучение динамики развития моторной сферы детей экспериментальной группы…………………………………………………………………………….34
Выводы по второй главе………………………………………………………...36
Заключение……………………………………………………………………….37
Литература……………………………………………………………………….39
Приложение………………………………………………………………………41ВведениеВведение
Логопедическая ритмика является одним из разделов логопедии и коррекционной педагогики. Большой вклад в совершенствование логоритмического воспита¬ния людей с расстройствами речи внесло всестороннее изучение ано¬мальных детей, их компенсаторных процессов, а также различные реабилитационные методики.
Логопедическая ритмика, изучая закономерности развития, вос-питания, а также нарушения неречевых психических функций в синдроме той или иной речевой патологии, обобщая экспериментальные данные и практический опыт, определяет задачи логоритмического воспитания, раскрывает их сущность, выдвигает целесообразные средства, методы и формы организации логоритмических занятий.
Важнейшей задачей, определяющей особую значимость логопе-дической ритмики как одного из звеньев логопедической коррекции, является формирование и развитие у детей с речевой патологией сен-сорных и двигательных способностей как основы воспитания, пере-воспитания речи и устранения речевых нарушений.
Актуальность данной темы заключается в том, что на современном этапе исследования существует острая практическая необходимость обосновать особенности применения логоритмических занятий для устранения недостатков моторного развития заикающихся детей.
Исходя из актуальности, проблема нашего исследования заключается в том, чтобы разработать и обосновать теоретические основы формирования речи у детей с заиканием посредством логоритмических занятий.
Объект исследования – процесс коррекции моторных нарушений у детей с заиканием.
Предмет исследования – логоритмические занятия как основное средство по развитию моторики заикающихся детей.
Цель – обосновать систему логоритмических занятий, направленных на развитие моторики детей с различными типами заикания.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:
1. Проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме использования логоритмических занятий у детей с заиканием.
2. Определить роль логоритмики в системе коррекционно-развивающего воздействия на устранение заикания.
3. Выявить особенности использования логоритмики в коррекционно-развивающей работе по развитию моторики.
4. Разработать и апробировать систему логоритмических мероприятий по развитию моторики заикающихся детей.
Гипотеза: коррекционная работа по преодолению заикания посредством логоритмических занятий будет эффективна, если программа построения этих занятий будет строится дифференцированно с учетом типа заикания.ЗаключениеЗаключение
На основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным сделать ряд выводов:
Логопедическая ритмика строится на дидактических и специфи¬ческих принципах. Они связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми расстройствами.
Логопедическая ритмика является своеобразной формой актив¬ной терапии, средством воздействия в комплексе методик и учебной дисциплиной.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Логопедическая ритмика, изучая закономерности развития, воспитания, а также нарушений первичных психических функций в системе той или иной речевой патологии, обобщая экспериментальные данные и практический опыт, определяет задачи логоритмического воспитания, раскрывает их сущность, выдвигает целесообразные средства, методы и формы организации логоритмических занятий.
Важнейшей задачей, определяющей особую значимость логопедической ритмики как одного из звеньев логопедической коррекции, является формирование и развитие у людей с речевой патологией сенсорных и двигательных способностей как основы воспитания, перевоспитания речи и устранения речевых нарушений, в том числе и заикания.
Диагностические методики позволили выявить уровень сформированности моторной сферы заикающихся детей. На основе данного обследования мы выяснили, что детям требуется специально-организованная система упражнений, которая позволила сформировать у детей качественно новый уровень развития моторной сферы.
Мы предложили дифференцированную программу логоритмических занятий по Н.А. Рычковой, направленную на формирование произвольной моторной сферы детей с неврозоподобным и невротическим типом заикания.
В ходе проведения повторного исследования произвольности моторной сферы детей данной экспериментальной группы, организованного нами в конце года мы наблюдали положительную динамику развития произвольности моторной сферы. На основании повторного исследования мы подтвердили наше предположение о том, что коррекционная работа по преодолению заикания посредством логоритмических занятий будет эффективна, если программа построения этих занятий будет строится дифференцированно с учетом типа заикания.ЛитератураЛитература
1. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание. — М., 1994.
2. Аристов В.М. О внеречевых нарушениях лицевой моторики у логоневротиков//Неврология и психиатрия. 1941. № 3.
3. Басов М.Я. Движения под музыку // Избранные психологические произ-ведения. — М., 1975. — С. 147—149.
4. Бехетерев В.М. О воспитании в младенческом возрасте // Вестник пси-хологии, криминальной антропологии и педологии. — СПб., 1913. Т.Х. Вып. III.— С. 1—29.
5. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. — М., 1916.
6. Боровиков И.В. Исследован1й#иоторной одаренности у детей, страдаю-щих расстройством речи (логопатов) и у глухонемых (акупатов) // Вопросы изучения и воспитания личности. № 2—3. 1926. — С. 175—179.
7. Брунс М.Ф. Значение корригирующей гимнастики для заик и методика проведения ее // Новое в психоневрологии детского возраста. — М.; Л., 1935.
8. Гиляровский В.А. Предисловие // Самойленко Н.С., Гринер В.А. Лого-педическая ритмика. — М., 1941. — С. 3—4.
9. Гиляровский В.А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение // Советская невропатоло-гия, психиатрия и психогигиена, Т. I. Вып. 9—10, 1932. — С. 570—582.
10. Гринер В А. и Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика. — М., 1941.
11. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. — М.; Л., 1930.
12. Жак-Далькроз Э. Ритм: Ежегодник института Жак-Далькроза в Гелле-рау близ Дрездена. — Берлин-Фриденау. Том 1, 1912.
13. Жак-Далькроз Э. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6 лекций. Перевод Н. Гнесиной. — СПб., 1913.
14. Збруева Н.П. Ритмическое воспитание: Пособие для театральных техни-кумов, вузов, студий. — М., 1935.
15. Зоткина Е.И. Музыкальная игрушка как средство развития ритма и слу-ха у детей // Эстетическое воспитание в детском саду. — М., 1964. — С. 46—52.
16. Квинт Л.А. Эволюция мимической психомоторики // Проблемы психо-неврологии развивающегося человека и педологии. — Харьков, 1931. — С. 7—77.
17. Конорова Е.В. Ритмика в театральной школе. Изд. 2, доп. — М.,1947.
18. Конорова Е.В. Ритмика как лечебный фактор в работе с душевнобольны¬ми детьми // Проблемы клиники и терапии психических заболеваний. — М., 1946,6.— С. 202—210.
19. Мураховская И.Н. Об особенностях моторики детей, страдающих заиканием // Проблемы психоневрологии развивающегося человека и педоло¬гии. — Харьков, 1931. — С. 79—92.
20. Мусатов И.Н. Ритмическое воспитание глухонемых детей. — М., 1941.
21. Озерецкий Н.И. Метрическая шкала для исследования моторной одарен¬ности у детей. — Орехово-Зуево, 1923.
22. Озерецкий Н.И. Шкала исследования моторной одаренности по методу проф. Н.И. Озерецкого. — М., 1930.
23. Озерецковский Д.С. Ритмическая гимнастика в нервнопсихиатрических стационарах// Советская невропатология, психиатрия и психогигиена, 1933. Т. 2. Вып. 3. —С. 96—104.
24. Осипова З.Р. Об исследовании ритмических способностей // Вопросы педологии и детской психоневрологии. Вып. 3, 1928. — С. 112—118.
25. Пунина З.Е.. БрозелиоЛ.Я., Кыштымова A.M. Ритмика для детей с рас-стройствами слуха и речи. — М., 1948.
|
|
