СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы каппацизма в речи дошкольников 6
1.1 Формирование речи при нормальном развитии 6
1.2 Нарушения речи у дошкольников и их причины. Каппацизм 10
Выводы по главе 1 15
Глава2. Экспериментальное исследование каппацизма, как разновидности нарушения звукопроизношения 17
2.1 Методика проведения обследования 17
2.2 Анализ результатов обследования 19
2.3Система коррекционных воздействий по формированию правильного произношения звуков «К» и «К » 23
Выводы по главе 2 31
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 35ВведениеРечь является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические процессы, способность к понятийному мышлению. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Для воспитания полноценной личности необходимо устранить все, что мешает свободному общению ребенка со сверстниками и взрослыми.
Формирование правильного произношение у детей – это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны самокорекции. Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы.
Недостатки звукопроизношения значительно искажают речь ребенка. У ребенка могут наблюдаться пропуски, замены, недостатки дифференциации звуков. Все это делает речь ребенка малопонятной для окружающих, ограничивает речевую активность малыша.
Исправление недостатков звукопроизношения - одна из важнейших задач педагога. Ребенок должен научиться правильно произносить все звуки родного языка. В последнее время появляется все больше детей, у которых нарушено произнесение не только свистящих, шипящих или соноров, но более простых звуков, таких, как Д, Т, Н, Ф, В и др.
Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста – задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, художественные произведения и другие).
Несмотря на то, что в настоящее время нарушения речи достаточно изучены и накоплен большой опыт работы с детьми младшего дошкольного возраста наше исследование не теряет своей значимости. Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы логопедической коррекции нарушений речи в целом и звукопроизношения в частности.
Это обусловило выбор темы исследования: «Каппацизм и методы его исправления».
Целью нашей работы стало определения особенностей развития произношения у детей дошкольного возраста и определение такого нарушения как каппацизм с последующим подбором методов коррекции данного нарушения.
Объект исследования: формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования является нарушение звукопроизносительной стороны речи, недостаток произношения звука «К».
В соответствии с выбранной темой и целью в исследовании нами были поставлены следующие задачи:
1.проанализировать научную психолого-педагогическую, логопедическую и дефектологическую литературу по исследуемому нами вопросу;
2.определить основные понятия нашего исследования: формирование речи и артикуляция при нормальном и патологическом развитии, выяснить особенности нарушения произношении звука «К»;
3.оценить уровень развития звукопроизносительной стороны речи детей дошкольного возраста, особенности произношения звука «К»;
4. подобрать систему коррекционных воздействий по формированию правильного произношения звуков «К» и «К ».
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс исследовательских методик:
1) методы сравнительно-сопоставляющего анализа: анализ психолого-педагогической, социологической литературы;
2) методы практического исследования: анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, статистический анализ;
3) методы диагностического исследования, апробированные в психолого-педагогической практике: специально подобранные психологические методики, а так же, беседы, изучение документации, характеристик;
Практическая значимость исследования заключается в том, что нами были подобраны методики по диагностике психологической готовности дошкольников к школьному обучению и были получены результаты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.
База исследования: специализированное логопедическое дошкольное учреждение г. Москвы.ЗаключениеРазвитие речи становиться все более актуальной проблемой в современном обществе. Снижается уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными боевиками и мультфильмами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы, не менее опасной, чем экологическая. Отсюда огромная важность работы педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения.
Логопедическая коррекционная работа в детских садах занимает важное место в процессе коррекции и развития детей с различными нарушениями. Нарушения речи у детей с ОНР являются очень распространенными и имеют довольно стойкий характер. Эти речевые расстройства оказываю отрицательное влияние на психическое развитие ребенка. Своевременное, целенаправленное устранение выявленных нарушений способствуют развитию мыслительной деятельности и психического развития ребенка в целом.
В нашей работы был проведен анализ научную психолого-педагогической, логопедической и дефектологической литературы по исследуемому нами вопросу, определены основные понятия нашего исследования: формирование речи и артикуляция при нормальном и патологическом развитии, выяснить особенности нарушения произношении звука «К» после чего мы смогли оценить уровень развития звукопроизносительной стороны речи детей дошкольного возраста, особенности произношения звука «К». На основании проведенного исследования была подобрана система коррекционных воздействий по формированию правильного произношения звуков «К» и «К ».
Тем самым нами были выполнены все поставленные в работе задачи и достигнута первоначальная цель.Литература.Воспитание у детей правильного произношения / Фомичева М.Ф. М.:ИПП. 1997. 320с.
2.Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М.Астапов. – М., 1995., 256с.
3.Дидактический материал по коррекции произношения звуков ГГ, КК, ХХ / Коноваленко. - М.,Гном-Пресс,1999. - 48 с.
4.Кравченко И. А Игры и упражнения со звуками и буквами. Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1999. — 64с
5.Логопедическая работа в коррекционных классах / Лапаева Р.И. - М.; Владос, 1998. - 224 с.
6.Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006г, 189 стр.
7.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Воло-совец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с
8.Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.,\"Просвещение\",1973.– 272с
9.Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей.- Л.- 1976, С.59-96
10.Токарева О.А. Недостатки звукопроизношения.// Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М. - 1969, с.100
11.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— с.103.
12.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991. - 44 с.
13.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Составители: Алексеева м.м., яшина в.и. М. Академия 1999 год стр.260-273, стр.302-309.
|
|
