СодержаниеСодержание:
Введение………………………………………………………………………..3
Глава 1. Компьютерные технологии в логопедической работе
1.1. Особенности логопедической работы…………………………………...6
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе……………………………………………………….10
1.3. Использование компьютера в логопедической работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата…………………..22
Глава 2. Особенности обследования и коррекции речи детей
2.1. Обследование речи детей………………………………………………..24
2.2. Основные направления коррекционной работы и рекомендации по устранению недостатков нарушений речи………………………………….35
Заключение……………………………………………………………………48
Список литературы…………………………………………………………...50ВведениеВведение
Одним из основных направлений информатизации образования является использование новых информационных технологий для реализации развивающего обучения и повышения качества образования в начальной школе. Для младших школьников компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Именно поэтому в современных условиях логопедические и дефектологические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий. Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования НИТ в коррекционной работе.
Каждый ребенок должен научиться грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Можно без преувеличения говорить о том, что у детей со значительными дефектами речевого развития нарушаются все компоненты языковой системы: страдают звукопроизношение, словарный запас и речевой строй, развиваются дисграфия и дислексия, отмечаются трудности в чтении и изложении собственных мыслей. Педагоги отмечают, что для таких детей, кроме собственно речевых особенностей, характерна также недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: нарушение внимания, памяти, логического мышления.
В процессе исправления нарушений речи компьютеру должна быть отведена значительная роль. Оказаться полезными могут клавиатурные тренажеры, которые часто применяются для формирования навыков «слепой» печати на клавиатуре ПК, а также современные текстовые и графические редакторы. Их использование в учебном процессе способствует развитию моторики, внимания и памяти ребенка, активизации мышления, углублению и закреплению знаний по русскому языку, отработке правописания и т.п. Предпочтительно сочетание обучения грамоте с пропедевтическим курсом информатики, в частности, с формированием начальных пользовательских навыков работы на персональном компьютере.
Кроме клавиатурных тренажеров весьма полезными в ходе коррекционно — развивающей работы с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями, оказываются программно-аппаратные комплексы, такие как «Дельфа», «Видимая речь» и другие. Работа с ними эффективна на самых ранних этапах постановки речи у детей с нарушениями речевых функций. Тем не менее, использование данных комплексов требует дополнительных расходов на приобретение специальных технических средств, и данный факт, к сожалению, часто оказывается серьезной проблемой на пути к широкому их распространению в коррекционной педагогике. Более простые их заменители пока еще не получили на компьютерном рынке должного распространения. Именно поэтому проблема создания программно-методических комплексов, не требующих серьезных материальных затрат на техническое оснащение процесса, остается на данном этапе весьма актуальной.
При работе с младшими школьниками эффективны развивающие игры, многие из которых не предъявляют высоких требований к используемым компьютерам и находятся в свободном доступе (в том числе и в Internet-каталогах). Несмотря на недостаточное количество апробированных методик, объединяющих отдельные программные продукты в единые методические комплекты (такие, как, например, ПМК «Радуга в компьютере»), эффективность их использования весьма высока и обусловлена, в частности, высокой мотивацией детей к игровой деятельности с помощью компьютера.
Цель исследования – рассмотреть особенности использования компьютерных технологий в логопедической работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования - логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности логопедической работы
2. Изучить использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе
3. Использование компьютера в логопедической работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата
4. Изучение особенностей обследования речи детей
5. Систематизация основных направлений коррекционной работы и составление рекомендаций по устранению недостатков нарушений речиЗаключениеЗаключение
Компьютерные технологии обеспечивают дополнительную учебную мотивацию и активизируют познавательную деятельность учащихся. Подчас помогают провести трудную для детей работу на подсознательном уровне. Многие участники логопедических групп имеют проблемы с чтением (дислексия), не любят читать. С экрана ребята охотно читают, полагая при этом, что они «смотрят кино».
Безусловно, увлечение компьютерными технологиями не должно быть чрезмерным. Нормы «экранного» времени для детей необходимо соблюдать: для первоклассников - не более 15 минут от занятия; для учащихся 9 - 11 лет не более 30 минут. Чтобы получить положительный результат в логопедической работе следует комбинировать не только виды работ, но и способы подачи языкового материала.
Хотелось бы уточнить, что созданные программы предназначены для чтения и размышления, т.е. для устной работы. Списывать задания со светящегося экрана неудобно. Для письменных работ лучше использовать раздаточные материалы. Кроме того, слайдовые программы используются для закрепления навыка, например, для обобщающего занятия по определённой лексической или грамматической теме.
Объяснение нового материала в таком режиме малоэффективно. Поэтому используются компьютерные разработки для учащихся коррекционных групп в среднем один раз в 7 - 10 дней.
В зависимости от типа нарушения речи и сопутствующих отклонений у школьников с проблемами в обучении предлагаются пять типов разработок: для учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) - на дифференциацию фонем; для учащихся с преимущественными нарушениям чтения - «тренажёр» по отработке навыков чтения; для школьников классов КРО - занятия по развитию вербального интеллекта; для учащихся с нарушениями письма, обусловленного элементами недоразвития речи (ОНР) - занятия по отработке грамматических и лексических тем; для слабоуспевающих учащихся с нарушениями речи в сочетании с проблемами в развитии эмоционально- волевой сферы - занятия по развитию произвольности.ЛитератураСписок литературы
1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС, 1994. 125с.
2. Белобородова Е.Г., Горвиц Ю.М., Любимова М.М. Использование компьютерных игр «Кид/Малыш» для коррекции и развития речи у детей младшего возраста// IX Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции, Часть III.- М.: МИФИ, 1999.
3. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002. 257с.
4. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертой формы псевдобульбарной дизартрии //Вопросы логопедии. М.: Просвещение, 1978. 324с.
5. Дробышев Ю.А., Ерлыченко С.Н. Возможности использования новых информационных технологий при обучении младших школьников решению логических задач// Информационные технологии в образовании. VIII Международная конференция-выставка. Сборник трудов участников конференции. М.:МИФИ, 1998. 435с.
6. Жукова П. С., Мастюкова Р.. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. 239с.
7. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.
8. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.
9. Лопатина Л. В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 191с.
10. Мамайчук И. И., Пятаков Р. В. Исследование личностных особенностей детей//Дефектология. 1990. - № 3.
11. Мастюкова Е. М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральным параличом. //Дефектология. 1973. - № 6.
12. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика. 1988. 191с.
13. Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5 (14).
14. Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14).
15.Тимофеева Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - № 2.
|
|
