|
СодержаниеСодержание\r\n\r\n \r\nВведение………………………………………………………………………….......3\r\nГлава 1. Теоретический аспект изучения приоритетов образования США \r\n1.1. История становления и развития системы образования США………………7\r\n1.2. Структура института образования в США…………………………………..10 \r\n1.3. Приоритетные направления развития образования в США…………….......21 \r\nВыводы по главе……………………………………………………………………28\r\nГлава 2. Экспериментальное изучение приоритетных направлений развития образования в США \r\n2.1. Организация исследования……………………………………………………31 \r\n2.2. Анализ результатов исследования……………………………………………35 \r\n2.3.Рекомендации по реализации приоритетных направлений развития образования в США………………………………………………………………...49 \r\nВыводы по главе……………………………………………………………………54\r\nЗаключение………………………………………………………………………….56\r\nБиблиография……………………………………………………………………….59\r\nПриложение…………………………………………………………………………63ВведениеВведение\r\n\r\n Образование в США представляет собой сложную для освещения проблему, поскольку одно учебное заведение может пользоваться ресурсами нескольких различных институтов, находящихся в общественной и частной собственности. Так, например, случается, что тот или иной ученик посещает частную среднюю школу, учебный план которой должен отвечать стандартам, устанавливаемым штатом, причем некоторые из ее курсов точных и естественных наук могут финансироваться из федеральных фондов, а спортивные команды имеют возможность играть на местных полях, находящихся в общественной собственности. Однако, несмотря на эту сложность, американская система образования поддается общему описанию.\r\n Почти 90 процентов учащихся американских учебных заведений на уровне ниже колледжа посещают муниципальные начальные и средние школы, не взимающие платы за обучение, но финансируемые за счет местных налогов и налогов, поступающих в казну штата. В традиционном понимании начальная школа начинается с детского сада и охватывает период обучения до восьмого класса включительно. Однако существуют районы и населенные пункты, в которых верхней границей начальной школы считается шестой класс, а классы с седьмого по девятый составляют промежуточную или младшую среднюю школу [1; с. 34].\r\n Построенная по тому же принципу средняя школа традиционно охватывает классы с девятого по двенадцатый, но в некоторых районах и населенных пунктах она начинается с десятого класса. Большинство учащихся, не посещающих муниципальные начальные и средние школы, получают образование в частных школах, где обучение является платным.\r\n В 80 процентах частных школ управление осуществляются религиозными объединениями. В подобных школах изучение религиозных дисциплин составляет часть учебной программы, в которую входят и традиционные предметы. Некоторые родители сами обучают своих детей. Число таких родителей невелико, но оно постоянно растет. Подобная практика известна как домашнее обучение. Таким образом, в США нет общенациональной системы образования. Нет там и учебных заведений, подведомственных федеральному правительству, за исключением военных академий (например, Военно-морской академии США в Анаполисе, штат Мэриленд). Однако власти обеспечивают руководство и финансирование федеральных образовательных программ, в которых участвуют как муниципальные, так и частные учебные заведения, а Министерство образования США осуществляет надзор за реализацией этих программ. [1; с. 36].\r\nИзучение института образования США привлекает сегодня все большее внимание исследователей в связи с возрастанием роли, которую оно играет в современном обществе и, как прогнозируется, станет играть в будущем.\r\n На современном этапе проблеме развития образования в США посвящено немало теоретических и экспериментальных работ.\r\n Так, например, изучением системы образования США активно интересовался американский профессор Дж. Леонард, который в своих исследованиях характеризует систему образования в Америке, как «самую демократическую», «открытую для всех», «создающую подлинное равенство образовательных возможностей».\r\n В исследованиях Т. Брэдли приоритеты отдаются развитию общеобразовательной школы. По мнению Т. Брэдли, она является «уникальным американским изобретением, реализующим идею единой для всех детей школы».\r\n В трудах российских авторов, посвященных анализу проблеме развития образования в США (Цыркина Т., Долженко О., Разумовский В.Г.), прослеживается основная позиция об образовательной системе США, как о конкурентоспособном товаре на рынке образовательных услуг.\r\n По мнению Разумовского В.Г., через образование пролегает путь Америки в новое столетие. У американского образования не должно быть равных в ХХI веке. Образование США - это основа высокого качества жизни. Оно составляет сердцевину экономической мощи и безопасности, способности к творчеству в области изящных искусств и литературы, изобретательности в науках и, наконец, увековечения культурных ценностей [38; с. 4].\r\n По мнению Пилиповского В.Я., «образование в США - это ключ, который позволит обеспечить конкурентоспособность Америки на международном уровне» [37; с. 31].\r\n Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что на современном этапе развития системы образования в США необходимо выделить приоритетные пути совершенствования развития системы американского образования, которые будут способствовать повышению статуса американских школ в мировой системе образования. Эти обосновывается выбор темы нашего исследования: «Приоритеты развития образования в США».\r\n Объект исследования – образовательная система США \r\n Предмет исследования – приоритетные направления развития системы образования в США \r\nЦель выпускной квалификационной работы - определить основные приоритеты развития общего образования в США и апробировать основные элементы образовательной программы США.\r\nДостижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:\r\n1. Проанализировать историю становления и развития системы образования США.\r\n2. Изучить структуру института образования в США и выделить основные приоритетные направления развития образования в США. \r\n\r\n\r\n\r\nГипотеза: разработка стратегии по внедрению программы с использованием новых информационных технологий в американские школы позволит повысить интерес американских школьников к обучению в школе, а также качество и уровень образованности в США.\r\nНаучная новизна исследования состоит в том, что мы предлагаем в нашей работе образовательную программу с использованием новых информационных технологий в аспекте изучения приоритетов развития образования в США, которая поможет повысить интерес школьников к обучению в школе, а также качество и уровень образованности учащихся в США.\r\nПрактическая значимость данной работы заключается в том, что результаты нашего исследования можно использовать в практической работе образовательных учреждений всего мира.\r\nСтруктура выпускной квалификационной работы: данная работа состоит из введения, где обоснована актуальность изучения данной проблемы на современном этапе, определены цели и задачи исследования; 2-х глав, заключения, списка литературы, приложений.ЗаключениеЗаключение\r\n\r\nНа основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:\r\n- Образовательная система в США начала активно развиваться после 50-х гг. XX вв. Характерной чертой обучения до пятидесятых годов было наличие множества обязательных предметов и незначительного числа факультативных дисциплин.\r\n - Система образования в США прошла сложный и тернистый путь развития, по сей день в политической элите США ведутся споры о целесообразности стандартизации образования, приходится справляться с новыми насущными проблемами, например, приток детей иммигрантов, многие из которых плохо говорят по-английски или вообще не знают его. Новому стандарту образования в США необходимо отвечать требованиям, заключающимся в том, чтобы в учебных программах нашли свое отражение различные культуры всех детей.\r\n - Современная система образования США, сложившаяся под влиянием исторических, экономических и социальных факторов, характеризуется рядом особенностей, которые во многом отличают ее от западноевропейских стандартов.\r\n - В США отсутствует единая государственная система образования, каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно. В систему образования США входят: дошкольные учреждения, где воспитываются дети в возрасте 3-5 лет; начальная школа (1-8 классы), в которой обучаются дети в возрасте 6-13 лет, средняя школа (9-12 классы) с задачей обучения юношей и девушек в возрасте 14-17 лет; учебные заведения последнего уровня обучения, входящие в систему высшего образования. \r\n - В свете перестройки высшего образования Комитетом по образованию и людским ресурсам были определены приоритеты, включающие: совершенствование содержания образования, пересмотр учебных планов и программ; усиление естественно-математической и научно-технической подготовки студентов; обновление и переподготовка профессорско-преподавательского состава; активизация мотивации студентов к обучению; переосмысление места и роли научно-исследовательской работы в вузах; введение инновационных моделей в учебный процесс, новых форм и методов обучения. \r\n - Комиссия по совершенствованию образования рекомендовала выпускникам средних школ в последние четыре года обязательное изучение современных достижений пяти «базовых дисциплин», составляющих ядро современной школьной учебной программы: английский язык (4 года), математика (3 года), естественные науки (3 года), социальные науки (3 года), овладение компьютерной грамотностью (0,5 года). Кроме того, учащиеся, желающие продолжить обучение в высшем учебном заведении, должны пройти 2-летний курс иностранного языка. Как отмечают американские специалисты в области образования, полученный выпускником диплом далеко не всегда свидетельствует о его способностях и учебных успехах. \r\n- Актуальной проблемой развития системы образования в США остается привлечение способной молодежи в технические вузы, необходимость реорганизации системы обучения для получения степеней магистра (2-й академической) и ученой – доктора. По прогнозам ученых, в предстоящем столетии будет ощущаться значительная нехватка специалистов инженерно-технического профиля. \r\n- Разработка стратегии повышения уровня среднего образования в США осуществлялась на основе приоритетных направлений развития образования в США с опорой на американскую программу «Школа Завтрашнего Дня», которая представляет собой программу для средней школы.\r\n - В эксперименте приняли участие 25 учащихся 5 класса. Экспериментальная работа проводилась в течение 2005-2006 учебного года.\r\n - На первом этапе (сентябрь- ноябрь 2005 г) проводилась диагностика уровня развития мотивации к обучению и уровня общеобразовательных знаний по предметам. Результатом проведения данного этапа стало определение уровня развития мотивации и развития общеобразовательных ЗУНов. В целом по группе он составляет средний. \r\n- На втором этапе (декабрь 2005 – март 2006 г) проходила реализация стратегии по внедрению программы с использованием новых информационных технологий. Результатом проведения второго этапа стало внедрение разработанной программы в экспериментальный класс, с которым проводились нетрадиционные уроки с использованием американских образовательных технологий в форме компьютерных игр, направленных на формирование положительной учебной мотивации и повышение общего уровня общеобразовательных ЗУНов школьников. \r\n- На третьем этапе (апрель - май 2006) анализировалась динамика результатов учащихся по повышению мотивации и общего уровня развития образованности учащихся в аспекте внедрения информационных технологий. Результатом внедрения программы стала положительная динамика мотивации и общего уровня развития образованности учащихся данного класса. \r\n- Пути совершенствования применения информационных технологий в школах США охватывает все уровни управления системой образования страны, только при координации деятельности всех уровней образовательной системы и при тесном сотрудничестве с Комитетом образования США возможен выход образования США на мировую арену.ЛитератураБиблиография\r\n1. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т. М. Режим образования в западных странах. М.: Вентана – Граф, 2002.\r\n2. Бердели Т. «О реформе школьного образования в США» // В мире науки, 1992, № 12.\r\n3. Будущему учителю о проблемах реформации образования / Под ред. Корепановой М.Ф. – Волгоград – 2003.\r\n4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование школьников. М.: Владос – Пресс, 2001.\r\nВладимиров А.Т. «США: Общая характеристика среднего образования» // Народное образование, 1992, №№ 11,12.\r\n5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2000.\r\n6. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. – М., 2001.\r\n7. Гессен С.И. Основы педагогики. – М., 2000.\r\n8. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики – М., 2000.\r\n9. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 2000.\r\n10. Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская деятельность педагога в школе. М.: Вербум – М, 2001.\r\n11. Давыдов В.В. Организация педагогического процесса в школе – М., 2001.\r\n12. Жукова А.С. \\\"Страна Ай – Кью\\\" Москва, Знание, 1989.\r\n13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2003.\r\n14. Ильин Е. Рождение урока. – М., 2001.\r\n15. Как помочь ребенку войти в современный мир образования? /Под ред. Т.В. Антоновой – М., 2001.\r\n16. Каптерев П.Ф. История русской и зарубежной педагогики. – М., 2000.\r\n17. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 2001.\r\n18. Леонард Дж. «Конец школ…»// Америка, 1994, № 45.\r\n\r\n19.Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира. – Рязань, 2001.\r\n20. Лишин О.В. Педагогическая психология обучения. – М., 2001\r\n21. Макеева А.Г. Как уберечь ребенка от курения и знакомства с алкоголем. М.: Вентана – Граф, 2002.\r\n22. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения – М., 2000. \r\n23. Миронов В.Б. Век образования. – М., 2000.\r\n24. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 2002.\r\n25. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткинв, г.С. Сухобской. – М., 2004.\r\n26. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка школьного возраста. – М., 2000.\r\n27. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2000.\r\n28. Онищук В.А. Урок в современной западной школе. – М., 2003.\r\n29. Особенности психологического развития детей школьного возраста. – М., 2003.\r\n30. Ощепкова В.В. \\\"The USA: Geography, History, Education, Painting (a reader). Москва, \\\"Лист\\\", 1997.\r\n31. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. – М., 2001.\r\n32. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000.\r\n33. Пряжников Н.С. Личностное самоопределение школьника. – М., 2001.\r\n34. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – М., 2000.\r\n35. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. – М., 2003.\r\n36. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М., 2002.\r\n37. Пилиповский В.Я. «Поиски новой модели школьного образования в США» Педагогика, 1996, № 3.\r\n38. Разумовский В.Г. «Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2010 году» // Педагогика, 1993, № 3.\r\n39. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося – СПб., 2003.\r\n40. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – СПб., 2003.\r\n41. Решетников П. Е. Организация педагогической практики в школах Америки. М.: ГИЦ Владос, 2002.\r\n42. Рожков М.И. Классному руководителю. – Учебно - методическое пособие. М.: ГИЦ Владос, 2001.\r\n43. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ГИЦ Владос, 2001.\r\n44. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М., 2001.\r\n45. Рябов Г. \\\"American English\\\". Н. Новгород, 1994.\r\n46. Соколов В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. – М., 1991.\r\n47. Скегина Н.Г., Авраменко Н.Н., Барковец Н.К. Сборник практических материалов для заместителей директоров школ по учебно – воспитательной работе. М.: ПедОбщество, 2001.\r\n48.Симонов В.П. Педагогический менеджмент. – М., 1999.\r\n49.Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания учащихся // Педагогика. – 1995. – № 6. - С. 12-17.\r\n50.Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. -М., 1982.\r\n51.Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. – М., 2000.\r\n52.Управление современной школой: Пособие для директора школы / Поташник М.М. – М., 1992.\r\n53. Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. «Образование в США» // Социально-политический журнал, 1997, № 1.\r\n54. Теоретические основы содержания общего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Л. Лернера. – М., 2000.\r\n55. Узорова О.В., Нефедова Е. А. Праздники в американских школах Осень-Зима. 5 классы. М.: АСТ, 2003.\r\n56. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе обучения школьников. – М., 2000.\r\n57. Цырлина Т., Долженко О. «Америка 2000» // Народное образование, 1992, №№ 11, 12.\r\n58. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. – М., 2000.\r\n59. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 2000.\r\n60. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 2000"
|
|
