|
СодержаниеВведение 3\r\nГлава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме\r\n исследования 6\r\n1.1 Общая характеристика афазии, классификация и виды афазии 6\r\n1.2 Формирование устной речи в норме 8\r\n1.3 Устная речь при моторных формах афазии 11\r\nВыводы по главе 1 22\r\nГлава 2. Диагностическое исследование нарушения понимания при сенсорных формах афазии 25\r\n2.1Описание диагностических методик 25\r\n2.2Проведение диагностики устной речи при моторных формах \r\nафазии 28\r\n2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 31\r\nВыводы по главе 2 35\r\nЗаключение 36\r\nСписок литературы 40\r\nПриложение 42ВведениеПолноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Одно из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех звуков. Однако выполнение этой задачи связано с определенными трудностями. Речевой функцией ребенок овладевает постепенно, путем подражания произношению звуков и слов за взрослыми: правильно произносить большинство звуков сразу он не умеет. \r\nЛюбые недостатки речи ограничивают общение ребенка со сверстниками и взрослыми и отрицательно влияют на формирование его психики, а также могут привести к трудностям в обучении письму и чтению. (Дети пишут так, как говорят.) \r\nРаспад речи - нарастающее или внезапное нарушение речевой деятельности, приводящее к тотальной афазии. Серьезнейшие нарушения речи детей, распад речи приводит к тому, что ребенок испытывает значительные трудности в обучении, в общении с окружающими. Нередко нарушения и распад речи негативно сказываются на интеллектуальном, психоэмоциональном развитии ребенка в целом.\r\nСерьезность и неизученность проблемы нарушений и распада речи, а так же недостаточное количество методик исследования и дальнейшей коррекции исследуемого нами вопроса и стало обоснованием выбора темы нашего исследования.\r\nВ настоящее время существует большое количество исследований, касающихся нарушений речи дошкольников, системы коррекционных воздействий, но, несмотря на это, наше исследование остается актуальным и сейчас.\r\nЦелью нашей работы стало оценка состояния устной речи при моторной афазии у детей дошкольного возраста.\r\nОбъект исследования: устная речь у детей дошкольного возраста.\r\nПредметом исследования является нарушение устной речи у дошкольников при моторной форме афазии.\r\nПри написании данного исследования нами было выдвинуто предположение о том, что у детей дошкольного возраста, обучающихся в логопедических ДОУ отмечаются нарушения речи в целом, в том числе и устной речи.\r\nВ соответствии с выбранной темой и целью в исследовании нами были поставлены следующие задачи:\r\n1.проанализировать научную психолого-педагогическую, логопедическую и дефектологическую литературу по исследуемому нами вопросу;\r\n2.определить основные понятия нашего исследования: афазия, классификация и виды афазии;\r\n3. рассмотреть особенности устной речи в норме и при моторной афазии;\r\n4. оценить уровень развития устной речи детей дошкольного возраста при моторной форме афазии;\r\nТема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.\r\n1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;\r\n2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ работ детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);\r\n3)статистические: ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования данных.\r\nМетодологическими основами исследования являлись положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С.Выготский, С.Д.Кацнельсон, А.Р.Лурия, А.Н.Соколов), концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия); фундаментальные научно-теоретические нйрофизиологические и нейропсихологические положения о системной организации высших психических функций (П.К.Анохин, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия); принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн).\r\nПрактическая значимость исследования заключается в том, что нами были подобраны методики по исследованию речи детей дошкольного возраста с нарушениями речи и были получены результаты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений, логопедических детских садах и специализированных образовательных учреждениях.\r\nБаза исследования: специализированное логопедическое дошкольное учреждение г. Москвы.ЗаключениеПосле тщательного изучения научной логопедической и психологической литературы мы смогли подробно рассмотреть проблему нарушения речи у дошкольников. Нарушение речи негативно сказывается на развитие ребенка. Среди расстройств языка и речи у детей нарушения звуковой ее стороны являются наиболее распространенными. В логопедической литературе они описываются под общим названием \\\"нарушения звукопроизношения\\\". \r\nКоррекция речевых дефектов должна иметь комплексный характер и включать воздействия на различные стороны функционирования речевой системы: на лексический уровень (формирование и использование словаря) и на более высокий уровень (связь слов в осмысленные предложения). Вопрос о взаимоотношении этих уровней в психолингвистике и психологии коммуникативной деятельности достаточно сложен и окончательно не решен. Считается, что между их развитием имеется положительная корреляция. Формирование одного, лексического, уровня должно привести к развитию другого, более высокого, на чем основывается практическая работа в дошкольных специализированных учреждениях. \r\nАфазия относится к числу тяжелых нарушений речи органического центрального происхождения. Чаще она возникает у людей пожилого возраста на почве нарушений мозгового кровообращения.\r\nПричины афазии заключаются в разнообразных органических нарушениях речевых систем головного мозга в период уже сформировавшейся речи. При данной патологии наблюдаются повреждения в лобных, теменных, затылочных и височных долях коры левого полушария.\r\nАфазия является результатом:\r\nа) тяжелых травм головного мозга;\r\nб) воспалительных процессов и опухолей мозга;\r\nв) сосудистых заболеваний и нарушения мозгового кровообращения.\r\nФорма афазии, тяжесть дефекта и характер его протекания зависят от следующих факторов:\r\nа) обширность очага поражения и его локализация;\r\nб) характер нарушения мозгового кровообращения;\r\nв) состояние непострадавших отделов мозга, которые выполняют компенсаторные функции.\r\nИзучением афазии занимались многие советские ученые: А. Р. Лурия, Э. С. Бейн, В. М. Коган и др. Были выделены разные формы афазии:\r\nа) моторная — потеря способности пользоваться самостоятельной речью;\r\nб) сенсорная — нарушение способности воспринимать речь окружающих;\r\nв) амнестическая — забывание отдельных слов и их значений;\r\nг) тотальная — потеря способности и говорить, и понимать речь.\r\nВ настоящее время продолжаются исследования в области афазии (М. К. Бурлакова, Л. С. Цветкова, В. М. Шкловский, Т. Г. Визель, Е. Н. Правдина-Винарская, И. Т. Власенко и др.).[3,4,19,22,20]\r\nАфазия, как отмечалось выше, чаще всего возникает во взрослом возрасте. Но иногда она наблюдается и у детей. Как правило, детская афазия бывает двух видов: моторная и сенсорная.\r\nМоторная афазия — является наиболее распространенной. Этот вид афазии возникает при поражении речедвигательного центра (центр Брока). Для данного вида патологии характерным является то, что больной либо совсем утрачивает способность говорить, либо у него сохраняются очень незначительные речевые возможности. Моторный афазик слышит речь, понимает ее, но сам не владеет способностью воспроизводить речь. Ему трудно правильно повторить подсказанные слова, предложения, хотя в ряде случаев он может произнести обрывки слов и коротких фраз.\r\nКак правило, у человека, страдающего моторной афазией, сохраняются наиболее автоматизированные обыденные слова и очень простые предложения, он использует без достаточного осмысления случайные слоги, слова, обрывки предложений («Вот»; «Это»; «Я сам» и т. п.). Такое явление носит название эмболофразии (от греч. embol — вставление, вторжение, phasis — речь). Употребление таких вставных слов чаще всего зависит не от того, что хочет или должен произнести афазик, а от того, насколько легкой будет его речь в плане воспроизведения фонем и их сочетаний.\r\nСпонтанная речь у моторного афазика невозможна вследствие нарушения пускового механизма, так как при нарушении центра Брока утрачивается способность воспроизводить звуки речи, слоговые структуры слов.\r\nНаряду с такой тяжелой картиной экспрессивной речи при «чистой» форме моторной афазии понимание речи сохраняется.\r\nЕ. Н. Винарская и др. отмечает, что при моторной афазии у детей частично или полностью распадаются навыки- письменной речи. Чтение нарушается больше, чем письмо. При громком чтении появляются паралексии [5,19] («вона» — вместо ворона).\r\nПричины этого явления изучены недостаточно. У детей с моторной афазией наряду с невозможностью самостоятельно воспроизводить ряды слогов и предложений нередко отмечается правильное написание цифровых рядов, складывание из разрезной азбуки своего имени, фамилии и т. д.\r\nУ этих детей наблюдаются особенности личностного плана. Как правило, ребенок осознает и тяжело переживает свой дефект. Он достаточно самокритичен, чувствует свою беспомощность, поэтому быстро теряет уверенность в себе. В результате наступает состояние депрессии. Депрессия может усиливаться в том случае, если окружающие люди плохо понимают речь ребенка. Эти факторы отрицательно влияют на развитие личности ребенка.\r\nВ нашем исследовании мы проанализировали научную психолого-педагогическую, логопедическую и дефектологическую литературу по исследуемому нами вопросу, определили основные понятия нашего исследования: афазия, классификация и виды афазии, рассмотрели особенности устной речи в норме и при моторной афазии, после чего смогли оценить уровень развития устной речи детей дошкольного возраста при моторной форме афазии при помощи логопедической речевой карте.\r\nТаким образом нами были решены поставленные в исследовании задачи и достигнута первоначальная цель исследования.\r\nВ заключение следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что у детей дошкольного возраста, обучающихся в логопедических ДОУ отмечаются нарушения речи в целом, в том числе и устной речи.Литература. Бейн Э. С., Бурлакова М. К., Визель Т. Г. Восстановление речи у больных с афазией. — М., 1982.\r\n2.Белова-Давид Р. А. Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1972г, 268с.\r\n3. Бурлакова М. К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. — М., 1989.\r\n4.Бурлакова М. К. Речь и афазия. — М., 1997.\r\n5.Введение в логопедию. Часть I/ Фомичева М.Ф.и др., М.,1996. 74с\r\n6.Воспитание у детей правильного произношения / Фомичева М.Ф. М.:ИПП. 1997. 320с. \r\n7.Дидактический материал по коррекции произношения звуков. Коноваленко. - М.,Гном-Пресс,1999. - 48 с.\r\n 8.Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) / Мастюкова Е. М. - Владос,1997. - 304 с.\r\n9.Логопедическая работа в коррекционных классах / Лапаева Р.И. - М.; Владос, 1998. - 224 с.\r\n10.Логопедическая ритмика / Рычкова Н. А. - М.: Гном-Пресс,1998. -36с \r\n11.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.\r\n12.Лурия А. Р. Восстановление функций мозга после военной травмы. — М., 1948.\r\n13.Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М., 1969.\r\n14.Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М., 1975.\r\n15.Лурия А. Р. Функциональная организация мозга // Естественнонаучные основы психологии. — М., 1978.\r\n16.Словарь логопеда (понятийно-терминологический) /Под ред. Селиверстова В.И. М.: ВЛАДОС,. 1997..\r\n 17.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 96 с.\r\n18.Токарева О.А. Недостатки звукопроизношения.// Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М. - 1969, с.100\r\n19.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989. – 223 с.\r\n20.Хрестоматия по логопедии. Т. 1 (560с.) и Т. 2 (656 с.), /под. ред. Селиверстов В.И. М.: ВЛАДОС. 1997.\r\n21.Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997. — Ч. II. — С. 140—282.\r\n22.Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. — М., 1988.\r\n23.Материалы сайта www.logoped.org
|
|
