СодержаниеВведение 3\r\nГлава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме \r\nИсследования 7\r\n1.1 Особенности развития речи у дошкольников 7\r\n1.2 Общая характеристика нарушений речи. Афазия, виды и классификация афазий 17\r\n1.3 Нарушение понимания при сенсорной форме афазии 29\r\nВыводы по главе 1 33\r\nГлава 2. Диагностическое исследование нарушения понимания при сенсорных формах афазии 35\r\n2.1Описание диагностических методик 35\r\n2.2Проведение диагностики нарушения понимания при сенсорных формах афазии 38\r\n2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 43\r\nВыводы по главе 2 49\r\nЗаключение 50\r\nСписок литературы 52\r\nПриложение 55ВведениеРазвитие речи становиться все более актуальной проблемой в современном обществе. Снижается уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными боевиками и мультфильмами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы, не менее опасной, чем экологическая.\r\nВ последние годы участились случаи афазии у детей. В связи с ее специфичностью и значительной индивидуальной вариабельностью, любое, даже единичное наблюдение ребенка с данной формой нарушения речи является актуальным.\r\nРаспад речи - нарастающее или внезапное нарушение речевой деятельности, приводящее к тотальной афазии. \r\nРаспад речи у взрослых – распад уже сложившейся речи, может произойти вследствие инсульта, ишемических заболеваний, травм головы и т.д. скоррегировать распад речи у взрослых гораздо сложнее, чем у детей. \r\nВ детском возрасте мы говорим о нарушении в нормальном развитии речи, вызванные различными заболеваниями. Распад речи возникает в силу действия разных причин: при нарушении нормального восприятия звуковой речи из-за дефектов периферической части слухового анализатора, при поражении отделов центральной нервной системы, осуществляющих анализ и синтез получаемых сигналов, их переработку и организацию собственных речевых высказываний, а также при патологии систем, передающих нервные импульсы от коры к периферическим органам речи, и при наличии анатомо-физиологических дефектов этих органов.\r\n\r\nОтсюда огромная важность работы педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения. Специалисты создают благоприятную обстановку для развития речи детей.\r\nЛогопедическая коррекционная работа в детских садах занимает важное место в процессе коррекции и развития детей с различными нарушениями. Нарушения речи, распад речи у детей с ОНР являются очень распространенными и имеют довольно стойкий характер. Эти речевые расстройства оказываю отрицательное влияние на психическое развитие ребенка. Своевременное, целенаправленное устранение выявленных нарушений способствуют развитию мыслительной деятельности и психического развития ребенка в целом. Именно поэтому коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи является малоизученной и актуальной в современном обществе.\r\nВ настоящее время науки психология и логопедия уже дают ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития понимания речи у детей с сенсорной афазией, но и в настоящий момент данная тема не до конца изучена, что и обуславливает выбор темы нашего исследования.\r\nЦелью нашей работы стало изучение уровня понимания речи у детей с сенсорной формой афазии.\r\nОбъект исследования: понимание речи у детей дошкольного возраста.\r\nПредметом исследования является нарушение речи у дошкольников при сенсорной форме афазии.\r\nПри написании данного исследования нами было выдвинуто предположение о том, что у детей дошкольного возраста, обучающихся в логопедических ДОУ отмечаются нарушения речи в целом, что сказывается на понимание речи окружающих ребенком.\r\nВ соответствии с выбранной темой и целью в исследовании нами были поставлены следующие задачи:\r\n1.проанализировать научную психолого-педагогическую, логопедическую и дефектологическую литературу по исследуемому нами вопросу;\r\n2.определить основные понятия нашего исследования: афазия, классификация и виды афазии;\r\n3. рассмотреть особенности развития речи дошкольников и выявить нарушения понимания речи детей дошкольного возраста при сенсорной форме афазии;\r\n4. оценить уровень развития речи детей дошкольного возраста при сенсорной форме афазии, определить уровень понимания речи экспериментальной группой детей.\r\nМетоды исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали цели, задачам, гипотезе работы: теоретический анализ медицинской, нейропсихологической, психолингвистической, психологической и специальной педагогической литературы по теме исследования; анализ педагогической и медицинской документации; экспериментальный метод, включающий констатирующий психолого-педагогический эксперимент.\r\nПрактическая значимость исследования:\r\nБыли модифицированы и апробированы методы обследования вербальных и невербальных психических функций у дошкольников, что обусловливает повышение эффективности их применения;\r\nРезультаты исследования нашли применение в логопедической практике дошкольных и школьных образовательных учреждений.\r\nМатериалы исследования могут быть использованы в диагностических целях; для работы логопедов в условиях дошкольных и школьных учреждений; в учебном процессе педагогических ВУЗов; в системе повышения квалификации логопедов; в дальнейших научных изысканиях, направленных на изучение речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.\r\nДостоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались методологическим подходом, опирающимся на современные достижения различных отраслей научных знаний, реализацией комплексных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, количеством испытуемых, результатами апробации, использованием качественного и количественного анализа полученных результатов с применением современных методов статистики.\r\nБаза исследования: специализированное логопедическое дошкольное учреждение г. Москвы.\r\nВ написании своей работы мы опирались на труды таких ученых психологов, педагогов и логопедов, как Немов Р.С., Лалаева Р.И., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Фомичева М.Ф., Хватцев М.Е. и др.ЗаключениеАфазия - полная или частичная утрата способности речи; нарушение речевое, возникающее при локальных поражениях коры полушария левого мозга головного (у правшей). Представляет собой системное расстройство различных видов деятельности речевой. Проявляется в нарушениях фонематической, морфологической и синтаксической структур речи и понимания речи при сохранности движений речевого аппарата и элементарных форм слуха. Согласно представлениям нейролингвистики, афазия - системное нарушение, складывающееся: из первичного дефекта; из вторичных нарушений, возникающих в результате воздействия первичного дефекта; из функциональных перестроек работы мозга головного, направленных на компенсацию нарушенной функции. \r\nВыделяются семь форм афазии, каждая из коих связана с нарушением одного из факторов, лежащих в основе деятельности речевой, и наблюдается при определенной локализации патологического процесса: \r\n1) афазия сенсорная - нарушение слуха фонематического - способности различения звукового состава слов: трудности понимания речи устной, письма под диктовку; \r\n2) афазия акустико-мнестическая - нарушение слухоречевой памяти, проявляется: в виде трудностей понимания речи в усложненных условиях - быстрая речь, одновременное предъявление двух речевых сообщений и пр.; \r\nв виде трудностей, возникающих в речи устной и при письме под диктовку - поиск нужных слов, вербальные парафазии; \r\n3) афазия оптико-мнестическая, в основе коей лежит нарушение памяти зрительной; проявляется в виде затруднений в назывании предметов и их изображений при большей легкости называния действий; \r\n4) афазия семантическая - нарушение понимания определенных логико-грамматических конструкций, например - брат отца, отец брата, весна перед летом и прочее; сочетается с нарушениями счета и пространственного мышления; \r\n5) афазия моторная афферентная - нарушение произнесения слов, замена одних звуков другими от расстройства различения близких артикулем (артикуляционных движений); при этом бывает нарушено письмо самостоятельное и под диктовку; \r\n6) афазия моторная эфферентная - нарушение кинетической организации речевых актов, трудности переключения с одного слова (или слога) на другое от инертности речевых стереотипов; \r\n7) афазия динамическая - нарушение последовательной организации речевого высказывания, проявляется в нарушениях планирования речи; характерно нарушением связной устной и письменной активной речи, трудностями актуализации слов, означающих действия. \r\nВ нашем исследовании перед нами была поставлена цель - изучить уровень понимания речи у детей с сенсорной формой афазии. В соответствии с целью работы нами была проведен анализ теоретической литературы по проблеме исследования, в результате которого мы определили основные понятия нашего исследования: афазия, классификация и виды афазии и рассмотрели особенности развития речи дошкольников, выявили нарушения понимания речи детей дошкольного возраста при сенсорной форме афазии. На основании полученных данных мы подобрали логопедическую карту для оценки состояния интеллекта, моторного развития, произношения, понимания речи, а также речи в целом. Более подробно мы рассмотрели уровень понимания речи экспериментальной группы детей. \r\nБыли получены результаты, подтверждающие наше предположение о том, что у детей дошкольного возраста, обучающихся в логопедических ДОУ отмечаются нарушения речи в целом, что сказывается на понимание речи окружающих ребенком. Таким образом, нами были выполненные поставленные в работе задачи и достигнута первоначальная цель.ЛитератураАлтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. — СПб., 1999. уАмбрукайте И.А. Основы дефектологии для родителей аномальных детей // Дефектология. — 1981. — № 5.\r\n2.Баренцева Н.С, Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 1997. . Венгер А.Л. Родители просят совета. — М., 1981.\r\n3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.\r\n4.Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., Просвещение, 1981\r\n5.Бурлакова М. К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. — М., 1989.\r\n6.Бурлакова М. К. Речь и афазия. — М., 1997.\r\n7.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи // Под редакцией С.С.Ляпидевского. М. 1968 год. \r\n8.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования // Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. – 518 с.\r\n9.Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. – М.: Прометей, 1989. – 50 с.\r\n10.Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М.Астапов. – М., 1995.\r\n11.Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970.\r\n12.Ефрименкова А. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – Москва: Просвещение, 1991 \r\n13.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Просвещение, 1982. – 156 с.\r\n 14.Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958. – 369 с. \r\n15.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985. – 195 с.\r\n16.Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах», М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г\r\n17.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974.\r\n18.Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. – М.: Просвещение, 1965. – 198 с.\r\n19.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.\r\n20.“Логопедическое обследование ребенка”. Российская Академия образования, ассоциация “Профессиональное образование”. \r\n21.Логопедия под ред. Волковой Л.С. М. Владос 1999 год\r\n22.Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. – СПб.: Оверлайд, 1994.\r\n23.Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие дя студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн.: Т. 1. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.\r\n24.Развитие речи и обучение грамоте дошкольников: психологический аспект. Методическое пособие для преподавателей и студентов педвузов, психологов, логопедов, методистов, воспитателей дошкольных учреждений / Под. ред. Е.Ю. Панчук. – Ангарск: АГТА, 2002. – 31 с.\r\n25.Рубинштейн С.Л. К психологии речи // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Т. 35. – 1941. – С. 95 – 112.\r\n26.Словарь логопеда (понятийно-терминологический) /Под ред. Селиверстова В.И. М.: ВЛАДОС,. 1997..\r\n27.Сохина Ф.А.. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 1984г.\r\n28.Тихеева Е.И.. Развитие речи детей. М. 1964 год.\r\n29.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – Т. 8. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 439 с.\r\n30.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном дошкольном учреждении. М.,1986г \r\n31.Филичева Т.Б. Воспитание у детей правильного произношения. М. Просвещение 1981 год.\r\n32.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М. Просвещение 1997 год.\r\n33.Хрестоматия по логопедии. Том 1 под ред. Волковой Л.С., Селивестрова В.И. М. Владос 1997 год. \r\n34.Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. — М., 1988.\r\n35.Шаховская Е.Н. сборник методического материала для логопедов и воспитателей дет.садов. \r\n36.Материалы сайта www.logoped.org
|
|
