СодержаниеСодержание
Введение……………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретическое состояние изучаемой проблемы……………….5
1.1. Развитие личности в системе межличностных отношений……5
1.2. Детский коллектив и его воспитательные возможности………8
1.3. Особенности развития личности в младшем школьном
возрасте………………………………………………………………..13
Глава 2. Экспериментальная часть………………………………………19
2.1. Диагностическое исследование личности младших школьников. Анализ результатов исследования………………19
2.2. Описание преобразующего эксперимента…………………….23
Заключение…………………………………………………………………30
Список литературы………………………………………………………...31
ВведениеМладший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком
данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых, основной задачей которых является создание
оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка.
Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях
развития ребенка на этом возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как
активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающий собственный опыт действования в этом мире.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: познавательной, эмоционально-волевой и личностной.
Младший школьный возраст является сензитивным:
- для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
- усвоения социальных норм, нравственного развития;
- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
- развития навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.
Таким образом, младший школьный возраст – это период позитивных
изменений и преобразований.
Анализируя литературу и практическую деятельность школы, можно заметить тенденцию на усиление развития интеллекта ребенка и
снижение внимания к развитию эмоциональной и личностной сфер. А между тем, это может привести к несформированности коммуникативных
навыков, организованности, самостоятельности, и, как следствие, к эмоциональной незрелости. Учитывая то, что эмоциональное восприятие
действительности является у детей начальных классов опережающим, необходима работа по расширению круга нравственных знаний через
измененное воздействие на чувства и разнообразие видов деятельности. Моральные ценности целесообразно представлять в конкретной
форме, а их усвоение – в доступной для детей деятельности.
Детерминантой развития личности является деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, который складывается у человека с
наиболее референтной (значимой для него) группой (или группами).
Одним из эффективных вариантов формирования коллектива является
Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана следующая тема курсовой работы: «Коллектив как фактор развития личности».
Объект исследования: развитие личности младших школьников.
Предмет исследования: процесс организации коллектива как фактора развития личностной сферы детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: развитие личности детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее при включении их в совместную
деятельность.
Цель исследования: теоретическое рассмотрение влияния коллективной деятельности (учебной и внеучебной) младших школьников
на их личностное развитие.
Задачи исследования:
изучить научно-методическую литературу по проблеме;
организовать целенаправленную опытную работу по организации и проведению совместной учебной деятельности и коллективных творческих
дел;
провести экспериментальное исследование развития личности младшего школьника в процессе организации коллективной деятельности.ЗаключениеВ заключении хочется сказать следующее. Научить улучшать окружающую жизнь нельзя на словах, только по книжкам или на примерах жизни
и деятельности великих людей. Сидя за партой на всем готовом, хозяином не станешь. От полученного знания до собственного поступка
дистанция может растянуться на несколько лет, стать длинною в жизнь. Чтобы научиться улучшать жизнь, надо быть не только слушателем
или рассказчиком, познающим социокультурную информацию, надо стать деятелем, производящим, преобразующим, творящим мир жизни.
Актуальность проблемы развития эмоциональной и личностной сферы детей младшего школьного возраста неоспорима, т.к. этот
период наиболее сензитивен для непосредственного общения ребенка со взрослыми, эмоционального взаимодействия со сверстниками,
формирования адекватной самооценки, усвоения социальных норм, развития навыков самоконтроля, самоорганизации, саморегуляции,
самореализации, самореабилитации, самостоятельности.
На основе полученных результатов можно достоверно отметить успешность применения различных форм совместной учебной деятельности и
методики коллективных творческих дел в организации досуговой деятельности для развития личности младших школьников.
Таким образом, мы подтвердили гипотезу: развитие личности детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее при включении
их в совместную учебную и досуговую деятельность.
Результаты данного исследования могут быть успешно использованы педагогами для повышения эффективности учебно-воспитательного
процесса, а также педагогами дополнительного образования, организаторами детских оздоровительных учреждений в организации детского
досуга.ЛитератураАванесян И. Д., Тарухачева Т. В. Воспитание по Иванову: Вчера? Сегодня? Завтра? Проще простого? – С-Петербург1996
Башкиров Г. Н. Наедине с собой. –М..,1975
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968
Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990
Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младших школьников // Начальная школа. – 1997. -№ 3
Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. – М., 1993
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976
Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Собрание сочинений. – Т.5. – М., 1983
Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1982
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1999
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997
Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. – М., 1978
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.
Немов Р.С. Общие основы психологии. – М., 1991
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология : Словарь. – 2-е изд. – М., 1990
Поляков С., Ясницкая В. Творчество – коллективное, воздействие – индивидуальное // Директор школы. – 1998. - №1
|
|
