СодержаниеВведение……………………………………………………………...3rnГлава I. Теоретическое представлениеrn о феномене детских страховrn у старших дошкольниковrn 1.1 Определение феномена страха………………………5rn 1.2 Причины возникновения детских страхов………...13rn 1.3 Возрастная динамика детских страхов…………….19rn 1.4 Связь между наличием детских страхов rn и ролевыми играми………………………………….32rnrn Глава II. Исследование детских страхов rn у старших дошкольниковrn 2.1 Психолого-педагогическая работа rn по коррекции детских страхов ……………………38rn 2.2 Результаты исследования детских rn страхов у старших дошкольников ………………..61rnrn Заключение....................................................................................64rn Список литературы……………………………………………..67rn Приложение………………………………………………………72ВведениеДетские страхи волнуют и волновали не одно поколение родителей. Детские страхи – весьма распространенное неблагополучие в воспитании ребенка. Проявления детских страхов весьма многообразны. Некоторым детям свойственны ночные кошмары, когда ребенок просыпается с плачем и зовет мать, требует, чтобы взрослые спали вместе с ним. Другие отказываются оставаться одни в комнате, боятся темноты, опасаются выходить на лестницу без родителей, иногда возникают страхи за родителей, дети тревожатся, что с их мамой или папой что-нибудь случится. Некоторые дети отказываются кататься с горки, преодолевать препятствия, плавать в бассейне, убегают от приближающейся собаки, не остаются одни, не идут к врачу и т.д. Продолжать можно до бесконечности. rnРебенок растет, и страхи чаще всего растут вместе с ним. С возрастом у детей развивается воображение. Фильмы, книги, компьютерные игры, услышанные разговоры и реальные события дают богатую пищу для фантазий. И если ребенок склонен к невротическим страхам, фантазия действует против него. Страхи увеличиваются в количестве, становятся все более и более яркими и агрессивными. Жаль, что родители часто и не подозревают о том, что их детей терзают страхи. Большинство детей не склонно делиться с взрослыми своими переживаниями. Некоторые потому, что стесняются казаться трусами, другие боятся так сильно, что само обсуждение этой темы им невыносимо.rn Поэтому эта проблема остается актуальной во все времена.rnАктуальность, таким образом, определила цель исследования: выявить и классифицировать страхи у детей старшего дошкольного возраста и определить наиболее эффективные направления по их снижению.rnОбъект исследования: детские страхи у старших дошкольников.rnПредмет исследования: разработка психокоррекционного воздействия с целью снижения страхов у старших дошкольников.rnГипотеза исследования: психокоррекционная работа по снижению детских страхов будет более эффективной, если она проводится в процессе взаимодействия детей в сюжетно-ролевой игре, в результате чего меняется социальный статус ребенка в малой группе.rnЦель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:rn1) провести анализ исследования психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;rn2) подобрать методики для исследования страхов у старших дошкольников;rn3) выявить наличие страхов и классифицировать их;rn4) разработать и апробировать психокоррекционную программу по снижению страхов у старших дошкольников.rnМетоды исследования: rn1) беседа с родителями по выявлению страхов у детей (проводится по образцу опросника страхов Захарова А.И.);rn 2) упражнения на снятие напряжения (песни, танцы, хороводы);rn3) социометрическое исследование, проводившееся дважды: вrn начале эксперимента и после окончания психокоррекционнойrn работы (автором данной методики является Я.Морено);rn5) «Нарисуй страшную сказку» (каждый ребенок выбирал сказку,rnкоторую считал страшной);rn6) «Нарисуй свой страх» (дети рисовали один или несколько rn рисунков своих страхов);rn7) сказкотерапия (сочинение сказочного сюжета самими детьми с rn использованием индивидуальных страхов, выявленных вrn процессе работы);rn8) сюжетно-ролевая игра;rn9) контрольное социометрическое исследование;rnБаза исследования: старшая группа (16 человек) детского сада-прогимназии «Теремок» поселка Романцево Подольского района Московской области.rnСтруктура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение – всего 71 лист.Заключение«Несомненно, стоит стремиться к жизни без страха, но вовсе не очевидно, что стоит стремиться к такой жизни, из которой была бы изгнана тревога… Возбуждение тревоги и связанное с этим развитие способности к сочувствию, взаимопониманию может стать жизненной задачей для человека…» Поэтому следует учить маленького ребенка преодолевать тревогу. Это в особенности необходимо на ранних этапах, когда начинается усиленное становление психики ребенка. Уже начиная со второго года жизни не следует формировать бесшабашного бесстрашия в ребенке, избегая и чрезмерной осторожности. Ребенка необходимо участливо «вести за руку», давая ему опыт общения с окружающим миром, но помнить о его возрастных особенностях.rnВне всякого сомнения, страх отрицательно влияет на здоровье ребенка. И доходит в некоторых случаях до опасного момента, разрушения психического здоровья. Но, как уже не раз отмечалось, страх имеет и положительное влияние. Так, например, переживания риска пробуждают в человеке энергию, поднимают творческую силу, оживляют смелость, инициативу. О риске можно говорить только тогда, когда перед нами существует какая-то опасность. По мнению Ст.Холла, в развитии человечества, его истории очень большое значение имели те, кто смело шагал навстречу опасности, кто не боялся незнакомого и страшного, - только с помощью таких людей человечество и смогло продвигаться вперед. Все незнакомое, запрещенное, все, что вызывает страх, вместе с тем невыразимо манит к себе. Психология риска, творческий подъем в нем, эмоциональное напряжение ясно свидетельствуют о том, что психология риска не только тесно связана с волнениями страха, но что в ней необходимо видеть второе выражение (наравне с депрессией) страха. Страх может, таким образом, иметь как пассивную, так и деятельную форму – может возбуждать психическую и психо-физическую депрессию, но может проявиться и в переживании риска, в устремлении навстречу опасности.rnИ в этом как нельзя больше отражается актуальность темы. По существу, вся наша работа и сводилась к мысли о том, как жить со страхом, не боясь страха; как научиться использовать его защитные функции во благо, а не во вред, и что делать, если страх перешел допустимые границы.rnИсследование, проведенное на детях, показало, что нет детей, которым не ведомо чувство страха. Есть дети открытые, которые не боятся признавать это вслух, и есть дети зажатые, замученные родительскими нравоучениями, которые говорят чужими словами. В нашей работе была сделана попытка помочь этим детям признать тот факт, что у каждого маленького человечка есть тайна, и имя ее – страх. Он живет очень глубоко и не любит, когда о нем говорят. Как важно было дать понять это каждому ребенку и вселить в него веру избавления. rnВыше были подробно рассмотрены методики, использованные в психокоррекционной работе. Хочется отметить тот факт, что занятия наши проходили по добровольному принципу, те дети, которым было неинтересно, в занятиях участия не принимали. Выбирая методики, мы старались учитывать настрой, возрастные особенности и интересы старших дошкольников. Насколько нам это удалось, говорят результаты: rnбыли выявлены и классифицированы детские страхи;rnпроведена беседа с родителями;rnзаметно изменилась внутригрупповая динамика; rnрезко повысился статус некоторых детей; rn у некоторых отметилось его понижение;rnбыли достигнуты положительные результаты в рисовании страхов;rnдети научились более открыто выражать свои эмоции;rnснизился уровень тревожности;rnдети научились сопереживать друг другу и ставить себя на место другого;rnмежду некоторыми детьми наладился процесс общения, которого не было раньше;rnкое-кто смог перебороть свою застенчивость и выступить перед зрителями и рассказать о своих страхах.rnВ целом, по результатам работы можно сказать, что эксперимент дал положительный результат, так как понизился уровень тревожности, и страхи стали менее выраженными, что отражалось на поведении детей и на их рисунках. Что же касается гипотезы, заявленной во введении, то она подтвердилась в том, что работа по выявлению страхов со всей группой в процессе совместной деятельности оказалась эффективной, так как дети, находясь в непрерывном контакте, учились друг у друга и помогали остальным. В том, что касается изменения внутригрупповой динамики, наша гипотеза подтвердилась не полностью, так как социальный статус изменился лишь в 50%-х случаев, мы же ожидали большее изменение.rnВ завершение всей работы хочется сказать о том, как важно воспитать здорового ребенка. Для этого, в первую очередь, необходимо создание благоприятного эмоционального климата в семье. Спокойная, ровная обстановка дома и доверительные отношения между родителями создают у детей чувство защищенности. Очень важным фактором для нормального развития психики будет являться социализация ребенка, поэтому так полезно посещение детского сада, кружков и различных детских групп. Необходимо расширять круг общения ребенка, развивать у него навыки общения с ровесниками и детьми других возрастов. Не менее важно организовывать свободное время детей. Их необходимо отвлекать от негативных мыслей и эмоций. Это лучше делать при помощи игр, только надо выбирать те, которые будут интересны ребенку. Занятия творчеством очень важны для детей с фобическими расстройствами и для неуверенных в себе. Любое творчество, как известно, вырабатывает целый спектр позитивных эмоций и, таким образом, снижает, а иногда и вовсе ликвидирует степень тревожности.Литература1. Арт-терапия / Сост.и общая редакция А.И.Копытина. – rn Спб.: Питер, 2001.rn 2. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом rn порядке. Екатеринбург, 1999.rn3. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению rn состояния тревожности // Психологический журнал. rn 1992.Т. 13. № 5.rn 4. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный ребенок. – М.: rn Просвещение, 1991.rnrn 5. Безруких М.М. Проблемные дети. М., 2000.rn 6. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь rn психиатрических rn терминов / Под ред. канд. мед. наук С.Н.Бокова. – rn Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1995.rn 6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детскомrn возрасте. М.: Просвещение, 1968.rn7. Болотова А.К. Психология времени в межличностных rn отношениях. – М.: МПСИ, 1997.rn 8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования rn личности в детстве. – М., 1990rn 9. Брунер Дж. Психология познания: Пер с англ. – М., 1977.rn 8. Вологодина Н.Г. Детские страхи днем и ночью / rn Н.Г.Вологодина. – Ростов н /Д.: Феникс, 2006. rn 9. Гансберг Э. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. Ред.rn Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.rn 10. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском rn возрасте. Статья из журнала «Вопросы психологии», № 1, rn 1992.rn 11. Дольто Ф. На стороне ребенка – Спб.-М.: Петербург XXI rn век, АГРАФ, 1997.rn 12. Егорова М.С. Генетика поведения: Психологическийrn аспект. – М., 1995.rn 13. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., rn 1975.rn 14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1 rn Психическое развитие ребенка. –М. Педагогика, 1986.rn15. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: rn Медицина, 1988.rn 16. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.:rn Медицина, 1998.rn 17. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – Спб., rn Речь, 2007.rn 18. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, rn 1995.rn 19. Зубкова А.С. Детские страхи. Книга для родителей и rn педагогов. / А.С.Зубкова, С.Г.Зубанова. – Ярославль: rn Академия развития, 2007. rn 20. Каптерев П.Ф. О детском страхе // Народное образование. rn 2000. № 3.rn 21. Карандашев В.Н. Жить без страха смерти. М.: Смысл. rn Академический проект, 1999.rn22. Коей Р., Мейес Г.П. Современное состояние теории rn детских игр // Перспективы: Вопросы образования. – rn 1987. - № 1.rn 23. Козлова Т.З. Социальная идентификация личности / Отв. rn Редактор В.А.Ядов. М.: Ин-т социологии РАН, 1993.rn24. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко- rn этнографическая перспектива. – М., 1988.rn 25. Крайг Г. Психология развития. Спб., Питер, 2000.rn 26. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. rn Москва-Воронеж, 1997.rn 27. Логинова Н.А. Развитие личности в психологии / Подrn ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978.rn28. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в rn процессе развития ребенка // Вопросы психологии. – rn 1962.rn 29. Матени А. (младший). Генетические основы развития rn детей // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ rn современных западных ученых: Пер с англ. / Под ред. rn Е.Р.Слободской. – Новосибирск, 1994.rn 30. Мид М. Культура и мир детства: Пер. с англ. – М.,rn 1988.rn 31. Мишле А. Учитель и игра // Перспективы: Вопросы rn образования. – 1987. - № 1.rn32. Надтока Е.М. Мне не страшно. Ростов-на-Дону: Старые rn русские, 2002.rn 33. Ниемеля П. Проблемы психологии личности. – М.: rn Наука, 1982.rn33. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая rn защита у детей. Спб.: Речь, 2000.rn34. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, rn проблемы. – М., 1995.rn 35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.rn Особенности психического развития детей 6 – 7-летнегоrn возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина и Л.А.Венгера. – М., rn 1988.rn 36. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира rn взрослых. Спб.: Речь, 1999.rn37. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущейrn деятельности // Вопросы психологии. – 1987. - № 1.rn38. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: rn Международная педагогическая акалемия, 1994.rn 39. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. – Л., rn 1986.rn 40. Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога rn и педагога // Психологическая наука и образование. – rn 1997. - № 3.rn 41. Поливанова К.Н. Особенности домашнего поведенияrn детей 6 – 7 лет // Психологическая наука и образование. – rn 1998. - № 2.rn 42. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний.rn М.: ИП РАН, 1998.rn 43. Раннее детство: Время появления страхов // rn Эмоциональное здоровье вашего ребенка / Ведущие rn специалисты Филадельфийского центра развития rn ребенка. М., 1996.rn44. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление rn человека: Пер. с англ. – М., 1994.rn 45. Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М., 1998.rn 46. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: rn Просвещение, 1991.rn 47. Успенский Э.Н., Усачев А.А. Жуткие детские страшилки. rn М.: Топикал, 1995.rn 48. Фарбер П. Причины детских страхов и недетских rn проблем // Основы Безопасности жизнедеятельности. rn 2004. № 6.rn 49. Фельдштейн Д.Н. Особенности развития деятельности rn ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1981. –rn № 6.rn50. Фрейд З. Психология «Я» и защитные механизмы rn личности: Пер. с нем. – М., 1993.rn51. Шадриков В.Д. Из журнала: Психология. Журнал rn Высшей школы экономики. Т. 1, № 1. М., 2004.rn 52. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М. Педагогика, 1978.rn 53. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и ихrn коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, rn Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. – М., 1990.rn 54. Эриксон Э.Г. Детство и общество. Спб. ИТД «Летнийrn сад», 2000.rn 55. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995.
|
|
