|
СодержаниеВведениеrn1. Теоретические основы игры как средства обученияrn1.1 Понятие и сущность игрыrn1.2 Исторические предпосылки возникновения игрыrn1.3 Классификация игр. Характеристика основных видовrn2.Игра как ведущий тип деятельности дошкольниковrn 2.1 Развитие детского творчества и игрового замыслаrn 2.2 Значение игры для психического развития дошкольникаrn 2.3 Игра как средство воспитания детейrnЗаключениеrnИсточники и литератураrnПриложениеВведениеДошкольный возраст является ответственным этапом детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...rn Игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. rn Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.rn Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б..rn Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.) rn Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом. rn Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников [2]. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» [2].rn Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.rn Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.rn Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: разработать и доказать эффективность игровых средств для развития творческого начала детей дошкольного возраста.rn Объект исследования – процесс развития творческого начала личности средствами игровой деятельности.rn Предмет исследования – игровые средства развития творческого начала дошкольников.rn Исходя, из этого можно сформулировать следующую рабочую гипотезу: развитие творческого начала дошкольников средствами игры будет эффективно при условии:rn- систематического использования игровых методов и приемов в воспитательном процессе; rn- учета возрастных и психологических особенностей детей дошкольного rn возраста;rn- создание комфортных психологических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.rnrnrnИз поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:rn1) изучение специальной литературы по данной проблеме;rn2) характеристика современного состояния применения игровой деятельности в развитии детей младшего школьного возраста;rn3) разработка комплекса обучающих игровых средств ; rn4) обобщение результатов исследования. rnВ исследовании использовались следующие методы:rn- теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;rn- наблюдение, беседа, тестирование;rn- статистическая обработка данных.ЗаключениеВ первой главе подчеркивалось, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.rn Мы попытались подтвердить выдвигаемую нами гипотезу: развитие творческого начала дошкольников средствами игры будет эффективно при условии:rn- систематического использования игровых методов и приемов в воспитательном процессе;rn- учета возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста;rn- создания комфортных психологических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.rn Игровой метод включения ребенка в деятельность предполагает личностный подход, когда воспитатель ориентирован на личностный подход в целом. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.rn Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от воспитателей. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.rn Ориентация современных детских садов на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.Литература1.Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1982.rn2.Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987.-144с.- (Психологическая наука – школе).rn3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.rn4.Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. – М., 1966.rn5.Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей. – Дошкольное воспитание, 1965, № 5rn6.Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. Бондаренко А. К., Матусик А. И. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.rn7.Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии, 1966, № 6rn8.Гессен С. И. Основы педагогики введение в прикладную философию. – М., “Школа-Пресс”, 1995., гл. III, - 91с.rn9.Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. – Краснодар, 2001. –23с. rn10.Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М: Знание, 1986.rn11.Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. – М., 1978.rn12. Кино и дети. – М., 1971. –178с.rn13.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991rn14.Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1959rn15.Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд. М., 1965rn16.Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста// Известия АПН РСФСР. 1948. вып.14.rn17.Смирнова Е.О., Гударева О.В. Журнал \\\"Психологическая наука и образование\\\",- М.,2005 rn18.Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. – М., 1946.rn19.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961rn20.Эльконин Д.Б. Психология игры. Педагогика, 1978rn21. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Педагогика, 1989
|
|
