УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантОсобенности профилактики конфликтного поведения среди подростков в сфере социальной работы
ПредметСоциальная работа
Тип работыдиплом
Объем работы80
Дата поступления20.12.2012
3500 ₽

Содержание

Введение\r\n3\r\nГлава 1. Основные подходы к проблеме конфликтов\r\n5\r\n1.1. Сущностно-содержательные характеристики конфликта\r\n5\r\n1.2. Проблематика подросткового возраста\r\n19\r\n1.3. Специфика конфликтных ситуаций в подростковой среде\r\n25\r\nГлава 2. Обоснование эффективности деятельности социального работника с подростками в конфликтной среде\r\n32\r\n2.1. Методика исследования. Особенности социальной работы в конфликтных ситуациях в подростковой среде\r\n32\r\n2.2. Роль и место социального работника в процессе разработки в подростковой среде\r\n49\r\nЗаключение\r\n73\r\nЛитература\r\n76

Введение

Актуальность проблемы. Одной из актуальных проблем современного общества является рост агрессивных тенденций в подростковой среде. За последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. В этих условиях особенно актуализируется анализ проблемы агрессивного поведения детей подросткового возраста.\r\nПодростковый возраст – это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и физиологическое, и психическое здоровье ребенка. Кризис этот напрямую связан с периодом полового созревания. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности и конфликтности. [11, с. 19]\r\nВ последнее время взрослые все чаще оказываются в тупике, будучи не в силах прекратить агрессивные выходки детей, происходящие на их глазах. Сегодня учителя и родители нуждаются в самых разнообразных психологических знаниях, чтобы быть компетентными при встрече с детской агрессией. Чтобы сделать менее острыми те трудности, которые испытывает сам подросток, а также его родители и школа, необходимо заранее знать, каковы могут быть проявления асоциальности в этом возрасте. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении подростка позволяет наметить конкретные приемы воспитательной работы.\r\nМетодологической основой исследования явились работы Д.И.Фельдштейна, А.Бандура и Р. Уолтерс, которые исследовали влияние линии воспитания в семье и школе на конфликтность детей. Ряд ученых, таких как П.П.Бельский, И.А.Невский, С.А.Беличева, Хевитт, Дженкинс предложили в своих работах типологию агрессивного поведения подростков, принимая за основу классификации различные факторы.\r\nПредмет исследования – социальная работа.\r\nОбъект исследования – особенности социальной работы с конфликтными ситуациями в подростковой среде.\r\nЦель работы: изучить основные подходы к проблеме конфликтов, обосновать эффективность деятельности социального работника с подростками в конфликтной среде.\r\nЗадачи исследования:\r\n1. Рассмотреть основные подходы к проблеме конфликтов.\r\n2. Изучить особенности конфликтного поведения у подростков\r\n3. Сформулировать рекомендации по воспитательной и психо-коррекционной работе с конфликтными подростками.\r\nГипотеза исследования: социальная работа с конфликтами в подростковой среде будет эффективной, если будет обоснована эффективная деятельность социального работника.\r\nМетоды исследования: теоретический анализ литературных источников, тестирование, опросник А. Баса – А. Дарки, опросник К. Томаса.\r\nСтруктура работы. Работа состоит из введения, где обосновываются цели, задачи и актуальность исследования, первой главы, в которой изучаются основные подходы к проблеме конфликтов, второй главы, где производится методическая разработка обоснования эффективности деятельности социального работника с подростками в конфликтной среде, заключения, где подводятся итоги исследования, списка литературы.

Заключение

Одной из актуальных проблем среди родителей и учителей является повышенная конфликтность и агрессивность детей подросткового возраста. Подростковый возраст – это один из кризисов, с которым сталкивается ребенок на протяжении периода своего взросления. Кризис связан с половым созреванием. Дети начинают интенсивно расти, все системы в организме соответственно функционируют как у взрослых. Такая резкая перестройка вызывает дискомфорт у детей, и соответственно это сказывается на всех психических функциях. Для того, чтобы компенсировать внутреннюю дисгармоничность, ребенок старается выплеснуть это наружу. Именно поэтому в этом сложном возрасте у детей проявляется протестующий характер по отношению к окружающим, дисгармоничность в строении личности, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности и конфликтности.\r\nКонфликт – это такая характеристика взаимодействия, в которой не могущие сосуществовать в неизменном виде действия взаимодетерминируют и взаимозаменяют друг друга, требуя для этого специальной организации. Вместе с тем любой конфликт представляет собой актуализировавшееся противоречие, то есть воплощенные во взаимодействии противостоящие ценности, установки, мотивы. Можно считать достаточно очевидным, что для своего разрешения противоречие непременно должно воплотиться в действиях в их столкновении. Только через столкновение действий, буквальное или мыслимое, противоречие себя и являет. Для конфликта свойственны противодействие в виде общения, поведения или деятельности, направленных на защиту своих интересов путем ограничения активности оппонента, нанесения ему морального или материального ущерба, а также негативное отношение друг к другу. Эмоции доминируют в определении поведения и манеры общения. В результате стресса все ресурсы инцидива мобилизуются для достижения победы над оппонентом. Конфликт состоит из противоположно направленных действий его участников. Этими действиями реализуются скрытые от внешнего восприятия процессы в мыслительной, эмоциональной и волевой сферах оппонентов. Чередование взаимных реакций, направленных на реализацию интересов каждой стороны и ограничение интересов оппонента, составляет видимую социальную реальность конфликта. \r\nПодростковый возраст отличается конфликтностью. Все физиологические особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны с развитием психики. Появление психических новообразований сопряжено со сложностями его перехода из состояния детскости во взрослую жизнь. Подростковый возраст характеризуется повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны, что приводит к повышению агрессивности и конфликтности, что связано со спецификой протекания данного возрастного периода. Протекание этого периода имеет различные варианты и зависит от внешне средовых условий. В связи с этим актуальным является изучение существующего уровня конфликтности и разработки индивидуальных и групповых мер по снижению конфликтности и агрессивности в подростковом звене. \r\nАнализируя причины конфликтов в среде подростков, можно сделать вывод о том, что часто в их основе лежат индивидуально-психологические особенности общения - интеллектуальные, волевые, личностные. С целью диагностики конфликтного поведения подростков в исследовании применена методика КОС-1. После повторного проведения методики были выявлены следующие результаты.\r\nВыделяются три уровня конфликтного поведения у подростков экспериментальной группы: средний (6 учеников), высокий (4 ученика), очень высокий (4 ученика). Ниже среднего и низкого уровня конфликтного поведения нет. Предположили, что на уровень конфликтного поведения могут влиять личностные особенности испытуемых, т.е. трудности в общении возникают у тех, у кого наблюдается трудности личностного плана. С этой целью была проведена методика – тест Кэттела.\r\nРезультаты полученных данных по методике теста Кэттела выявили следующие личностные особенности: самоуверенность, жесткость, хитрость, расчетливость, тревожность, депрессивность, неприятие общественного мнения. По результатам полученных данных методики теста Кэттела, КОС-1, была проведена психокоррекционная работа по профилактике и преодолению трудностей в общении.\r\nКоррекционная работа по профилактике и преодолению трудностей в общении оказывает положительное влияние на повышение уровня конфликтного поведения, о чем свидетельствует процентный рост коммуникативных уровней (динамика очень высокого уровня растет на 14,3%, динамика низкого и ниже среднего уровней падает до нуля, на 7% увеличивается высокий уровень, доминирующим уровнем является средний уровень конфликтного поведения, который имеет постоянный показатель за счет сокращения после проведения психокоррекционной работы низкого и ниже среднего уровней, за счет перевода испытуемых на высокий уровень).\r\nРезультаты полученных данных исследования показали, что при устранении причин, вызывающих негативные качества личности, среди подростков снижается уровень конфликтов, что подтвердило вывод о том, что их причинами могут выступать личностные особенности детей.\r\nПолученные данные позволяют разработать конкретные коррекционно-развивающие программы по профилактике и разрешению конфликтов в среде подростков средствами социальной педагогики, что свидетельствует о достижении цели исследования.

Литература

1. Актуальные проблемы девиантного поведения: борьба с социальными болезнями. – М.: Просвещение, 2008. – 124 с.\r\n2. Амманскин М.А. Воспитательная работа с подростками. – М.: Наука, 2007. – 85 с.\r\n3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – 4-е изд. – М.: Изд-во Магистр, 2008. – 96 с.\r\n4. Базелюк В.В. Диагностическая и коррекционная работа с детьми школьного возраста, социально и педагогически запущенными: Метод. рекомендации / Ред. Н.Н. Тулькибаева, Челяб. гос. пед. ун-т. – Челябинск: Факел, 2007. – 27 с.\r\n5. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практич. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. – М.: Просвещение, 2008. – 224 с.\r\n6. Бегалиев К. Рядом с тобой подросток: Предупреждение правонарушений несовершеннолетних – наше общее дело. – Алма-Ата: Казахстан, 2007. – 190 с.\r\n7. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. – Свердловск: Изд-во СПИ, 2007. – 138 с.\r\n8. Белкин А.С. Поступки можно предупредить. – Свердловкс: Средне-Урал. кн. изд-во, 2007. – 83 с.\r\n9. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. – М.: Наука, 2007. – 309 с.\r\n10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2008. – 347 с.\r\n11. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 240 с.\r\n12. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков. // Психологическая наука и образование. – 2007. - № 3. – С. 104-109.\r\n13. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. – СПб.: Питер, 2006. – С. 7-12.\r\n14. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. – 2006. - № 4. – С. 76-80.\r\n15. Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения. – Свердловск: Изд-во СПИ, 2007. – 210 с.\r\n16. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Просвещение, 2006. – 147 с.\r\n17. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. – М.: Социальное здоровье России, 2007. – 183 с.\r\n18. Димов В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология, 2007. - № 3. – С. 45-55.\r\n19. Драгунова Т.В. Психические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. – 2009. - № 1. – С. 305-317.\r\n20. Забродин Н.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. – М.: Просвещение, 2005. – 192 с.\r\n21. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М.: Высш. Школа, 2005. – 191 с.\r\n22. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. – Кемерово: Логос, 2006. – 112 с.\r\n23. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – 2-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2007. – 140 с.\r\n24. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. // Вопросы психологии. – 2008. - № 5. – С. 141-145.\r\n25. Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонение. – М.: Просвещение, 2006. – 120 с.\r\n26. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2007. – 192 с.\r\n27. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 255 с.\r\n28. Кондрашенко В.П. Девиантное поведение у подростка. – Минск: Беларусь, 2008. – 204 с.\r\n29. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. – М.: Просвещение, 2007. – 205 с.\r\n30. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). – М.: Педагогика, 2007. – 272 с.\r\n31. Краковский А.П. Трудный возраст. – М.: Просвещение, 2006. – 160 с.\r\n32. Краткий словарь социального педагога / Сост. Р.С. Димухаметова, Р.А. Литвак. – Кустанай: КНИСП и П, 2008. – 72 с.\r\n33. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков (из опыта работы муниципального комплекса образования и воспитания подростков г. Магнитогорска): Монография: Изд-во Факел ЧГПУ, 2007. – 235 с.\r\n34. Кузнецов В.И. Психолого-педагогические условия формирования учащихся. – М.: Просвещение, 2006. – 200 с.\r\n35. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с.\r\n36. Ландова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. – 2007. - № 4. – С. 35-42.\r\n37. Максимова Н.Ю. О склонностях подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. – Том 17. – 2006. - № 3. – С. 149-153.\r\n38. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. – М.: Просвещение, 2006. – 96 с.\r\n39. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. – 2008. - № 9. – С. 100-109.\r\n40. Реан А.А. Характерологические особенности подростков – деликвентов. // Вопросы психологии. – 2008. - № 4. – С. 139-144.\r\n41. Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х гг.: протест и девиантное поведение. // Социс. – 2008. - № 9. – С. 106-114.\r\n42. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. – М.: Юридич. лит., 2007. – 213 с.\r\n43. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема. // Педагогика. – 2008. - № 7. – С. 38-41.\r\n44. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания. // Воспитание школьников. – 2007. - № 7. – С. 44-46.\r\n45. Федоров Г.Г. Трудный подросток – становление личности. – СПб.: Знание, 2005. – 32 с.\r\n46. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Политиздат, 2006. – 590 с.\r\n47. Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. – М.: Педагогика, 2007. – 218 с.\r\n48. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2007. – 150 с.\r\n49. Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: Социально-психологический аспект. – Ярославль: ЯПИ, 2006. – 154 с.\r\n50. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. академия РАН Осипова Г.В. – М.: издательский центр «Академия», 2005. – 939 с.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте