СодержаниеСодержание\r\nВведение…………………………………………………………………………...3\r\nГлава 1. Теоретические основы формирования знаний о величине у детей дошкольного возраста.\r\n1.1. Особенности формирования знаний о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………….6\r\n1.2. Методика формирования представления о величине предметов у детей………………………………………………………………………………16\r\nВыводы по первой главе………………………………………………………...25 \r\nГлава 2. Экспериментальное исследование проблемы формирования знаний о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста.\r\n2.1. Выявление уровня сформированности знаний о величине предметов у дошкольников средней группы ДОУ…………………………………………..26\r\n2.2. Организация процесса формирования знаний о величине у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………...29\r\n2.3. Динамика знаний о величине у детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...34\r\nВыводы по второй главе………………………………………………………...36\r\nЗаключение……………………………………………………………………….37\r\nСписок литературы ……………………………………………………………...39\r\nПриложение………………………………………………………………………40ВведениеВведение\r\n\r\nПроблема обучения математике в современной жизни при¬обретает все большее значение. Это объясняется прежде всего бурным развитием математической науки и проникновени¬ем ее в различные области знаний.\r\n Повышение уровня творческой активности, проблемы ав¬томатизации производства, моделирования на электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает на¬личие у специалистов большинства современных профессий достаточно развитого умения четко и последовательно анали¬зировать изучаемые процессы. Поэтому обучение в детском саду направлено прежде всего на воспитание у детей привыч¬ки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логи¬ческого мышления дошкольников в наибольшей мере спо¬собствует изучение начальной математики. Для математичес¬кого стиля мышления характерны четкость, краткость, рас¬члененность, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой. В связи с этим систематически пе¬рестраивается содержание обучения математике в школе и детском саду.\r\nЕстественно, что основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представ¬ления - образы предметов, их свойств, отношений. \r\n Многочисленными исследованиями (А.М.Леушина, НА.Менчинская, Г.С.Костюк и др.) доказано, что возраст¬ные возможности детей дошкольного возраста позволяют формировать у них научные, хотя и элементарные, началь¬ные математические знания. При этом подчеркивается, что в соответствии с возрастом ребенка необходимо подбирать и формы, и способ обучения. В связи с этим на конкретных возрастных этапах создаются наиболее благоприятные усло¬вия формирования определенных знаний и умений.\r\n Средний дошкольный возраст является сензитивным для развития у ребенка представлений о величине предметов, так как на данной этапе у дошкольника происходит активное формирование наглядно-образного мышления, появляются задатки словесно-логического. \r\n Анализ научных исследований педа¬гогического опыта (А.М.Леушина, Н.И.Непомнящая, А.А.Столяр и др.) убеждает в том, что рационально орга¬низованное обучение дошкольников формированию понятий о величине предметов обеспечи¬вает общее умственное развитие детей. Дошкольников учат сравнивать предметы по величине (размеру) и результаты сравнения обозначать соответствующими словами-понятиями (больше - меньше, уз¬кий - широкий и др.), строить ряды предметов по их размеру в порядке увеличения или уменьшения (большой, малень¬кий, еще меньше, самый маленький).\r\n Однако для того, чтобы ребенок усвоил эти понятия, необходимо сформировать у него конкретные представления, научить его сравнивать пред¬меты между собой сначала непосредственно, накладывани¬ем, а потом опосредованно - с помощью измерения.\r\n Исходя из актуальности, недостаточной изученности данной темы, в качестве проблемы нашего исследования мы предлагаем рассмотреть зависимость развития представлений у ребенка о величине предметов и методами организации обучения.\r\n Объект исследования – математическое развитие детей дошкольного возраста.\r\n Предмет исследования – процесс формирования знаний о величине предметов у детей ср. дошкольного возраста.\r\n Цель исследования – изучить особенности формирования представлений о величине предметов у ребенка среднего дошкольного возраста.\r\n Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:\r\n1. Анализ психолого-педагогических исследований по формированию знаний о величине детей дошкольного возраста.\r\n2. Выявление особенностей формирования знаний о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста.\r\n3. Изучение уровня сформированности знаний о величине предметов у дошкольников средней группы ДОУ.\r\n4. Организация процесса формирования знаний о величине у дошкольников среднего возраста.\r\n5. Изучение динамики знаний о величине у среднего возраста.\r\n Гипотеза – формирование знаний у ребенка о величине будет успешным, если:\r\n - будет правильно организовано сенсорное воспитание детей среднего дошкольного возраста;\r\n - в качестве средства формирования представлений о величине предметов будет использован спец. дидактический материал.\r\n Теоретической базой нашего исследования стали труды А.М.Леушиной, Н.И.Непомнящей, А.А.Столяр, Н. А. Менчинской, Г.С.Костюк, Е.И. Щербаковой и др.\r\n Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, беседа, эксперимент, наблюдение.\r\n База исследования – ДОУ № 110.ЗаключениеЗаключение\r\n\r\nНа первом этапе нашего исследования мы решили задачи теоретического плана и сделали ряд выводов:\r\nОсознание величины предметов положительно влияет на ум¬ственное развитие ребенка, так как связано с развитием способ¬ности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, под¬водит к пониманию величины как математического понятия и гото¬вит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.\r\nПознание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсор¬ной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практическо¬го оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: срав¬нения, анализа, синтеза и др.\r\nИсходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной после-довательности.\r\n Мы обосновали методические рекомендации по построению занятий, посвященных формированию представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста в концепциях отечественных педагогов, таких как Щербакова Е.Н., Леушина А. М., Столяр А.А. \r\nВ ходе экспериментального исследования мы разработали систему диагностических методик и апробировали ее на этапе констатирующего эксперимента с целью выявить уровень сформированности представлений о величине.\r\nНа основе данного обследования мы выявили, что общий показатель по группе составляют дети, которые находятся на среднем уровне развития представлений о величине.\r\nМы посчитали необходимым разработать и апробировать серию коррекционно-развивающих занятий, которые бы способствовали повышению уровня развития представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста.\r\n Для подтверждения эффективности нашей развивающей работы мы провели повторное обследование, в ходе которого мы наблюдали положительную динамику развития представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста.\r\n Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка дру¬гих его признаков. Умение выделить величину как свойство пред¬мета и дать ей название необходимо не только для познания каж¬дого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.\r\n Осознание величины предметов положительно влияет на ум¬ственное развитие ребенка, так как связано с развитием способ¬ности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, под¬водит к пониманию величины как математического понятия и гото¬вит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.\r\n Отражение величины как пространственного признака пред¬мета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскры¬тие его особенностей. В этом процессе участвуют различные ана¬лизаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, при¬чем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предме¬тов. Восприятие величины (как и других свойств предметов) про¬исходит путем установления сложных систем внутрианялизаторных и межанализаторных связей.ЛитератураСписок литературы \r\n\r\n1. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. — М., 1982.\r\n2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.\r\n3. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математи¬ке в детском саду. — М., 1997.\r\n4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошколь-ников/Под ред. ЛАВенгера. — М., 1978.\r\n5. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. — М, 1978.\r\n 6. Ерофеева Т.И.кдр. Математика для дошкольников. — М.,1994.\r\n 7. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — М., 1995. 8. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников // Вопр. психологии. — 1978. — № 2.\r\n9. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представ¬лений у детей дошкольного возраста. — М., 1974.\r\n10. Математическая подготовка детей в дошкольном учреждении / Под ред. В.В Даниловой. — М., 1988.\r\n11. Мегплина Л. С. Математика в детском саду. — М., 1984. Минский ЕМ. От игры к знаниям. — М., 1982.\r\n12. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. — М., 1985.\r\n13. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1—3 клас¬сах. - М., 1978.\r\n14. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3—7 лет (не материале математики). — М., 1983.\r\n15. Проблемы формирования познавательных способностей в дошколь¬ном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования) / Под ред. Л.А.Венгера. — М., 1980.
|
|
