УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантОсобенности развития самоконтроля
ПредметПсихология и педагогика
Тип работыкурсовая работа
Объем работы40
Дата поступления13.05.2012
800 ₽

Содержание

Содержание\r\n\r\n\r\nВведение……………………………………………………………………….2\r\nГлава I. Теоретические аспекты изучения самоконтроля……………..9\r\n1.1. Понятие самоконтроля…………………………………………………9\r\n1.2. Психологические особенности младшего школьника…………….12\r\nГлава II. Индивидуальные особенности развития \r\nсамоконтроля младших школьников……………………………………17\r\n2.1. Особенности развития самоконтроля в учебной\r\n деятельности младшего школьника…………………………………….17\r\n2.2. Индивидуальные особенности развития самоконтроля \r\n младшего школьника……………………………………………………..24\r\n2.3. Реализация модели развития самоконтроля у \r\nмладших школьников……………………………………………………..30\r\nЗаключение………………………………………………………………….36\r\nСписок литературы………………………………………………………...38

Введение

Введение\r\n\r\n\r\nСовременная педагогическая концепция носит гуманистический характер и определяет главной целью образования актуализацию и самоактуализацию заложенного в человеке личностного потенциала. В новой парадигме образования личность учащегося кроме социальных качеств наделяется субъективными свойствами, характеризующими ее автономию, самобытность, способность к выбору, рефлексии, саморазвитию. Главными ценностями являются личностные смыслы учения в жизни ребенка, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт учащегося.\r\nВ достижении учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет умение контролировать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Младший школьник, становясь субъектом учебной деятельности, занимает в ней активную творческую позицию, обнаруживает свои потенциально новые возможности. Результатом данного вида деятельности становится изменение самого ученика, уровня его развития. Поэтому формирование учебной деятельности становится приоритетной целью начального образования.\r\nВажным компонентом учебной деятельности ученика является действие самоконтроля, когда получаемые им образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются им самим по отношению к индивидуально формулируемым целям. В отличие от контроля, осуществляемого учителем с целью проверки знаний и получения представления о возможности дальнейшего изучения материала, действие самоконтроля должно осуществляться на протяжении формирования, развития и становления учебной деятельности.\r\n Особое значение развитие самоконтроля у младших школьников приобретает в контексте личностно-ориентированного образования. Отсутствие у младших школьников умений контролировать учебную деятельность и находить способы предупреждения ошибок может привести к издержкам в их развитии.\r\n В работах педагогов Ю.К. Бабанского, Е.Д. Божович, Б.П. Есипова, А.В.Запорожца, Э.А.Красновского, В.С.Леднева, И.П.Подласого, М.Н.Скаткина, В.В. Фирсова, Е.Н. Шиянова и др. исследовано значение контроля в учебной деятельности. В.А.Вергелес, Г.В. Дорофеев, О.Б.Епишева, Л.В. Занков, С.Г. Манвелов, А.М. Пышкало, Л.М. Фридман рассматривали вопросы формирования действий самоконтроля при исследовании общих положений учебной деятельности.\r\n В отечественной педагогике недостаточно полно исследованы проблемы развития самоконтроля у школьников как целостного явления, как сложной системы со всеми входящими в нее компонентами; вопросы осуществления самоконтроля на всех этапах учебной деятельности; представления системы педагогических условий эффективного развития самоконтроля и методики их реализации.\r\n Более глубоко и основательно вопросы развития самоконтроля рассмотрены в психологии (В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, А.С. Лында, А.К.Маркова, М.И. Панжина, Г.А. Собиева, Д.Б. Эльконин и др.).\r\nНесмотря на то, что исследованию педагогических проблем самоконтроля в учебной деятельности младших школьников уделялось определенное внимание, они не получили еще должного решения в контексте личностно-ориентированного подхода к развитию учащихся.\r\nРаботы Ц.Г. Бебришвили, Л.Я. Жогло, Г.А. Собиевой и других относятся к периоду советской школы. Более современными являются исследования А.Б.Воронцова, Л.В.Абакумовой, но в их работах, на наш взгляд, вопросы самоконтроля рассматриваются без учета такого важного в начальном образовании фактора, как семья. \r\nПрактика показывает крайне низкий уровень развития самоконтроля у подавляющего большинства школьников. Среди учеников, оканчивающих начальную школу, выявлено только десять процентов детей, обладающих самоконтролем в учебной деятельности. Причину данного явления мы видим в том, что контроль как компонент учебной деятельности осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно контролировать и оценивать ее в силу недостаточности мотивации.\r\nАнализ научно–педагогической литературы и состояния учебной деятельности школьников позволил нам обнаружить следующие противоречия:\r\n между возрастающим значением самоконтроля в учебной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ самоконтроля учащихся в контексте личностно–ориентированного образования;\r\n между осознанием необходимости самоконтроля в обучении младших школьников и отсутствием научно–обоснованного взаимодействия всех субъектов образования по его развитию;\r\n между потребностью в формировании положительной мотивации младших школьников к самоконтролю и отсутствием соответствующей современной педагогической технологии.\r\nУказанные противоречия, недостаточная научно-методическая разработанность проблемы развития самоконтроля у младших школьников и возрастание его роли в условиях личностно-ориентированного образования обусловили актуальность данного исследования и позволили сформулировать его проблему: каковы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников, влияющие на успешность их учебной деятельности. \r\nАктуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности». \r\nЦель исследования состоит в том, чтобы выявить и экспериментально апробировать педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников.\r\nОбъектом исследования является развитие самоконтроля у младших школьников.\r\nПредметом исследования являются педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников как фактора успешности их учебной деятельности. \r\nГипотеза исследования: Для развития самоконтроля как фактора успешности учебной деятельности младших школьников необходимо выполнение следующих педагогических условий: \r\n формирование положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников;\r\n осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности учащегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности;\r\n осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности;\r\n оптимизация отбора учебного материала, необходимого для развития самоконтроля.\r\nЗадачи исследования:\r\n изучить состояние теории и практики развития самоконтроля у младших школьников и психологические особенности данного развития;\r\n выявить и обосновать педагогические условия, необходимые для эффективного развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности;\r\n разработать и экспериментально проверить модель развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности; \r\n разработать и внедрить специальную программу диагностики развития самоконтроля у младших школьников, ориентированную на успешность их учебной деятельности. \r\nМетодологической основой исследования явились: теория личностно–ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили, В.А.Беликов, П.И.Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская и др.); теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.), теория развития личности (Ю.К. Бабанский, К.В.Бардин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.А. Кулько, С.Н. Лысенкова, И.П.Подласый, Л.Ю. Сироткин, А.М. Фридман, Д.Б.Эльконин, и др.), философские и психолого-педагогические аспекты развития самоконтроля в учебной работе и воспитании (Б.Г. Ананьев, Е.П.Бочарова, Т.И.Гавакова, Л.Б. Ительсон, В.В. Краевский, А.С. Лында, М.П.Маланюк, Г.С. Никифоров, Ю.О. Овакимян, Ю.В. Сурков и др.); теория педагогических технологий (В.Г. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Г.И.Саранцев и др.). \r\nДля решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:\r\n1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование; \r\n2) эмпирические: изучение школьных программ и средств учебно-методического обеспечения, школьной документации, программ и учебных пособий для подготовки и повышения квалификации учителей; наблюдения за деятельностью учащихся и учителей; беседы с учителями, учащимися, родителями младших школьников; опрос, анкетирование; тестирование; опытно-экспериментальная работа;\r\n3) методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.\r\nЭкспериментальная база исследования: школа № 19 г. Москвы. На различных этапах исследования в эксперименте приняли участие 142 ученика, 28 учителей и 78 родителей.\r\nНаучная новизна исследования состоит в том, что обоснованы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников, обеспечивающие успешность их учебной деятельности. \r\n Теоретическая значимость исследования:\r\n расширено представление о самоконтроле младших школьников как о личностной структуре, сферой проявления которой выступает учебная деятельность;\r\n разработана структурно–содержательная модель самоконтроля, компонентами которой являются функции, свойства, виды и механизмы самоконтроля;\r\n разработана модель развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности; \r\n выявлены условия формирования положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников. \r\nПрактическая значимость исследования: \r\n реализована и экспериментально подтверждена модель развития самоконтроля у младших школьников;\r\n определены критерии уровня развития самоконтроля у младших школьников;\r\n составлен и апробирован спецкурс для учителей, направленный на развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности; \r\n разработана и реализована программа спецкурса для студентов – будущих учителей начальных классов, способных обеспечить развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности.\r\n Материалы исследования могут быть использованы в образовательной работе школ, гимназий, центров дополнительного образования, системе повышения квалификации педагогических кадров, процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности

Заключение

Заключение\r\n\r\n На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и дало основание сформулировать в заключении данной работы следующие выводы: \r\n Развитие самоконтроля у младших школьников является важным аспектом современной парадигмы образования, смысл которой – в саморазвитии личности. Самоконтроль является одним из основных качеств личности младшего школьника, развитие которого происходит в рамках учебной деятельности, с учетом психологических особенностей детей и под руководством педагога и родителей. Одной из главных задач педагога является интеллектуальное и личностное развитие детей путем формирования у них способности самостоятельно организовывать и регулировать свою деятельность, прежде всего учебную.\r\n Важными педагогическими условиями развития самоконтроля у младших школьников, обеспечивающими успешность их учебной деятельности, являются: формирование положительной мотивации к самоконтролю; осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности учащегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности; осуществление системы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности; оптимизация отбора учебного материала, необходимого для развития самоконтроля.\r\n Развитие самоконтроля у младших школьников как динамический процесс, детерминированный внутренней активностью личности, может осуществляться более эффективно в рамках специально разработанной модели, включающей целевой, мотивационный и оценочно-результативный компоненты.\r\n Сравнительный анализ результатов обучающего эксперимента показал, что у учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольными классами каждой экспериментальной базы значительно повысился уровень самоконтроля, что свидетельствует о том, что экспериментальное обучение повлияло на успешность учебной деятельности младших школьников. \r\n Апробирование разработанной нами модели, реализация выделенных педагогических условий развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности подтвердили правильность выдвинутых положений гипотезы. \r\nПроведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов в практическую деятельность. Вместе с тем, оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. К проблемам, требующим дальнейшего исследования относятся также вопросы содержания и организации развития самоконтроля в учебной деятельности.

Литература

Список литературы\r\n\r\n1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 2005.\r\n2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: 2004.\r\n3. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности- М.: Знание, 2002.\r\n4. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий //Начальная школа №4, 2005.\r\n5. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Издательство Академии педагогических наук, 2003.\r\n 6. Выготский Л. С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте. –\r\nСобр.соч., т.2 М.: Педагогика, 2002.\r\n7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: 2004.\r\n9. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002.\r\n 10. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.: 2003. Т.\r\nII.\r\n11. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд. Моск. ун-та, 2002.\r\n12. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль- важные условия формирования учебных навыков //Начальная школа №2, 2004.\r\n13. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся- М.: Высшая школа, 2003.\r\n14. Краткий психологический словарь: сост. А.А.Карпенко. Под общей редакцией А.В.Петровского М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат. 2004.\r\n15. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- М.: Педагогика, 2003.\r\n16. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. /Под ред. Петровского А.В./\r\nМ.: Просвящение, 2002.\r\n17. Мухина В.С. Детская психология. – М.: 2005.\r\n18. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся //Начальная школа №10, 2006.\r\n19. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.\r\n20. Немов Р.С. Психология, книга 2, М.: 2003.\r\n21. Психологический словарь /Под. общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г.\r\nЯрошевского. – М.: 2000.\r\n22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 2004.\r\n23. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова- М.: Педагогика, 2002.\r\n24. Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 2001.\r\n25. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). – М.: 2004.\r\n26. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: 2005.\r\n27. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: 2004.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте