УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантМышление и особенности его формирования у детей с проблемами в развитии
ПредметПсихология и педагогика
Тип работыдиплом
Объем работы89
Дата поступления13.05.2012
3000 ₽
СодержаниеВведение 3\r\nГлава 1. Теоретическое исследования проблемы формирования мышления у детей с проблемами в развитии 10\r\n1.1Определение основных понятий исследования: мышление, виды и функции мышления, его роль в психической деятельности личности. 10\r\n1.2 Психологические теории мышления 13\r\n1.3 Характеристика детей с проблемами в развитии 18\r\n1.4 Особенности мышления детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии 26\r\nВыводы по главе 1 30\r\nГлава 2. Эмпирическое изучение особенностей мышления у детей с проблемами в развитии 32\r\n2.1 Определение методов исследования 32\r\n2.2 Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов 35\r\n2.3Методика формирования мышления у детей с проблемами в развитии 49\r\n2.4 Проведение контрольного эксперимента 55\r\nВыводы по главе 2 63\r\nЗаключение 64\r\nСписок литературы 67\r\nПриложения 71ВведениеДля человека свойственен высший познавательный процесс, название которому – мышление. В житейской практике мышление может ассоциироваться со здравым смыслом, интуицией... В действительности, оно не имеет ничего общего ни с тем, ни с другим. Оно представляет собой способность учиться, решать поставленную задачу. Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Оно порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений. \r\nРазвитие мышления ребенка в системе начального образования является его необходимой составляющей в связи с резко возрастающим объемом научного содержания изучаемых дисциплин.\r\nМышление есть высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление (если вспомнить наиболее краткое из определений, дающихся в общей психологии) есть обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.\r\nАнализ психолого-педагогической литературы показал, что во многих работах мышление характеризуется способностью к оперированию понятиями, суждениями и умозаключениями, а его развитие сводится к развитию логических приемов мышления (Г.П. Антонова, Н.Б. Истомина, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Л.И. Румянцева, Н.Ф.Талызина и др.).\r\nСуществует ряд работ, в которых на основе трудов П.Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л.В. Занкова, Ю.М. Колягина, А.А. Люблинской, И.Л. Никольской, А.А. Столяра, Д.Б. Эльконина и др. предлагается несколько иное определение понятия мышления. Мышление определяется как способность и умение ребенка младшего школьного возраста самостоятельно производить: простые логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение; составные логические операции: построение отрицания, доказывание как построение рассуждения, опровержение как построение рассуждения; использование для выполнения этих операций индуктивных и дедуктивных логических схем.\r\nВ самом определении умственной отсталости содержится указание на то, что первейшим ее признаком является нарушение познавательной деятельности. Именно это обстоятельство заставило создать для обучения умственно отсталых детей особую сеть школ. У умственно отсталого ребенка-дошкольника наблюдается крайне низкий уровень развития мышления, что, прежде всего, объясняется неразвитостью основного инструмента мышления — речи. Из-за этого он плохо понимал смысл разговоров членов семьи, содержание тех сказок, которые ему читали. Он часто не мог быть участником игр, так как не понимал необходимых указаний и инструкций; к нему все реже обращались с обычными поручениями, так как видели, что ребенок не может понять их смысл.\r\nПроблема организации развития мышления детей с проблемами в развитии в педагогической, дефектологической и психологической теории до сих пор не нашла своего однозначного и общепринятого решения, однако одним из важнейших дидактических условий решения этой задачи является специально разработанная система заданий, ориентированная на обучение младших школьников приемам мышления.\r\nНаибольшее противоречие в складывающейся ситуации состоит в том, что от ребенка, пришедшего в первый класс, уже сразу требуется достаточно высокий уровень развития логического мышления, необходимый для успешного усвоения программы. В этой связи довольно часто в последние годы при выявлении готовности будущих первоклассников к школе их проверяют на уровень развития логического мышления уже в процессе приема в первый класс. Низкий уровень этого развития может привести к отказу в приеме ребенка в классы с насыщенными программами обучения, в гимназические классы. Причина в том, что недостаточная развитость логической сферы первоклассника в течение первого года обучения создаст ему большие трудности в обучении, и трудности эти не уменьшатся с переходом в следующие классы, а будут увеличиваться.\r\nИмеется ряд педагогических исследований (Ш.А. Амонашвили, А.В. Белошистая, В.В. Давыдов, Г. Доман, Н.Б. Истомина, М. Монтессори, И.Л. Никольская и др.), доказывающих, что при организации систематического педагогического воздействия на развитие мышления соответствующие интеллектуальные операции могут быть сформированы у ребенка в младшем школьном возрасте. Становление и активизация «сильного мышления» у ребенка интеллектуализирует его познавательную деятельность, делает ее активно-поисковой, формирует творческое и деятельностное отношение к действительности. Ребенок чувствует себя уверенно в различных отношениях с окружающим миром. \r\nИзучение дефектологической и психолого-педагогической литературы дало основание сделать вывод, что, хотя проблема организации развития мышления детей с проблемами в развитии в дефектологической, педагогической и психологической теории до сих пор не нашла единого решения, практически все исследователи единодушны в том, что в практике обучения целенаправленная работа по развитию мышления младших школьников необходима и должна носить системный характер (А.В. Белошистая, Е.В. Веселовская, Н.Б. Истомина, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.).\r\nМногие исследователи отмечают, что целенаправленная работа по развитию мышления младших школьников, независимо от уровня развитости интеллекта, должна носить системный характер (Е.В. Веселовская, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.). При этом исследования психологов (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития мышления младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы. \r\nАнализ современных программ для специализированной начальной школы для детей с проблемами в развитии показал, что большинство из них содержат задания, направленные на развитие мышления школьника, но они не носят системного характера, часто используются в качестве необязательного материала. Часть заданий уже предполагает наличие у ребенка сформированных логических операций. \r\nТаким образом, налицо противоречие между необходимостью развития мышления младшего школьника с проблемами в развитии и отсутствием доступной педагогу систематизированной коррекционно-развивающей программы, направленного на формирование и развитие мышления учащихся с проблемами в развитии. Данное противоречие обусловило проблему, разрешению которой посвящено данное исследование: «Мышление и особенности его формирования у детей с проблемами в развитии». Для эффективного развития мышления младших школьников с проблемами в развитии необходимо использовать специальную программу, включающую систему заданий, которую можно использовать в учебном процессе при изучении различных учебных предметов дополнительно к учебникам. При этом сама программа должна учитывать специфику интеллекта, восприятия и мышления детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии. Только в этом случае можно говорить о том, что она соответствует личностно ориентированному подходу к обучению.\r\nЦель исследования – подбор, теоретическое и экспериментальное обоснование системы специальных заданий как средства развития мышления младших школьников с проблемами в развитии.\r\nОбъект исследования – развитие мышления младших школьников с проблемами в развитии в процессе обучения.\r\nПредмет исследования – мышление и особенности его формирования у детей с проблемами в развитии.\r\nВ основу исследования была положена следующая гипотеза. У детей с проблемами в развитии отмечается нарушение всех психических процессов, в том числе и мышления. Развитие мышления младших школьников с проблемами в развитии это коррекционный педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направленности и содержательного наполнения специально разработанной системы заданий.\r\nПод системой заданий понимается соответствующий отбор и систематизация заданий, созданных и апробированных в ходе исследования дидактических материалах. \r\nЦель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:\r\n1. На основании анализа научной литературы по рассматриваемой проблеме рассмотреть охарактеризовать понятия исследования: мышление, виды и функции мышления, его роль в психической деятельности личности. \r\n2. Дать сущностную характеристику детям с проблемами в развитии.\r\n3. Проанализировать современное состояние проблемы развития мышления младших школьников с проблемами в развитии с целью выявления особенностей его развития.\r\n4. Провести эмпирическое изучение особенностей мышления у детей с проблемами в развитии.\r\n5. Обосновать специфику построения программы, необходимой для развития мышления учащихся с проблемами в развитии начальных классов.\r\n6.Экспериментально проверить эффективность программы по формированию мышления у детей с проблемами в развитии.\r\nМетодологическую основу исследования составили: типология форм мышления, познания и систематизации научных знаний (П.В. Копнин); анализ научного способа мышления (М.К. Мамардашвили); теории развития мышления (А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн); теории развития мышления младшего школьника (В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже, Н.Ф.Талызина); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков). \r\nДля решения поставленных задач использовались взаимодополняющие методы исследования: методы теоретического исследования (теоретический анализ философских, психолого-педагогических исследований, сравнительный анализ учебных программ, учебников, учебных пособий), диагностический метод (тестирование), констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ результатов проведенных экспериментов.\r\nЭкспериментальная база исследования. В эксперименте приняли участие ученики первых классов коррекционного образовательного учреждения VIII вида г. Москвы. \r\nИсследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (09.2006–10.2006) установочный – изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике. \r\nВторой этап (10.2006-11.2006) – экспериментальный – подбор диагностических методов для исследования мышления у детей с проблемами в развитии, проведение констатирующего эксперимента. \r\nТретий этап (11.2006-12.2006) – обобщающий – анализ и описание результатов констатирующего эксперимента, подбор программы по развития мышления у детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии.\r\nЧетвертый этап (12.2006-01.2007) – проведение формирующего эксперимента и проверка эффективности подобранной программы посредством контрольного эксперимента. Подведение итогов и анализ результатов всего исследования.\r\nНаучная новизна исследования состоит в том, что: \r\n-теоретически и экспериментально подобрана и обоснована программа для развития мышления учащихся начальных классов с проблемами в развитии;\r\n-сформулированы психолого-педагогические принципы построения системы развития мышления младших школьников с умственной отсталостью.\r\nТеоретическая значимость исследования: \r\n-уточнено содержание понятий мышление, виды и функции мышления, его роль в психической деятельности личности;\r\n-систематизированы представления о значимости и особенностях развития мышления младших школьников с проблемами в развитии, что является определенным вкладом в теорию коррекционно-развивающего обучения; \r\nПрактическая значимость работы заключается в подборе и систематизации программы, включающей систему специальных заданий, направленных на развитие мышления младших школьников с проблемами в развитии. Данная система может быть использована в учебном процессе в практике работы учителей начальных классов с разным предметным содержанием, а также при индивидуальной работе с учащимися, а так же применяться в процессе обучения детей с проблемами в развитии в специализированных учреждениях.\r\nДостоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена применением групп методов, отвечающих целям и задачам исследования; опорой на современные методологические и теоретические исследования в области педагогики и психологии; поэтапным построением эксперимента и его данными.\r\nСтруктура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.ЗаключениеМышление человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней. Прежде всего, весьма различным может быть их познавательное значение. Так, очевидно, неравноценны в познавательном отношении элементарный мыслительный акт, посредством которого ребенок разрешает встающие перед ним затруднения, и система мыслительных операций, посредством которой ученый разрешает научную проблему о закономерностях протекания каких - либо сложных процессов. \r\nНа сегодня в РФ насчитывается более 8 миллионов инвалидов, число людей с ограниченными возможностями не учитывается и может превышать число инвалидов в несколько раз. Проблема развития детей имеющих те или иные врожденные или приобретенные дефекты является непреходящей для психологической науки и практики. По разным данным из 10 новорожденных детей 6-8 имеют различные отклонения в здоровье, в том числе со стороны нервной системы, органов чувств, опорно-двигательного аппарата.\r\nНа основании проведенного исследования были сформулированы общие теоретические выводы, изложены экспериментальные результаты исследования. \r\n1. Анализ исследований, посвященных проблеме развития мышления младших школьников с проблемами в развитии, позволил выделить основные особенности мышления детей этого возраста: мышление младшего школьника носит в основном конкретно-образный характер, его развитие идет от наглядно-действенного к конкретно-образному и от него к понятийному. \r\n2. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что педагоги и психологи сходятся во мнении о том, что логика мышления не дана человеку от рождения. Он овладевает ею в процессе жизни, в обучении. При отсутствии специальной педагогической работы может не только не происходить развитие мышления, но и наблюдаться его деградация. Поэтому целенаправленная работа по развитию мышления младших школьников необходима и должна быть специально организована. Сензитивным периодом для развития мышления является возраст до 12–14 лет, поскольку психологи отмечают, что к этому возрасту складываются все основные логические операции и в дальнейшем существенных изменений не происходит. Поскольку большая часть сензитивного периода приходится на начальную школу, мы считаем, что специальная педагогическая работа над развитием мышления в специализированной начальной школе необходима.\r\n3. Построение системы педагогической работы с младшими школьниками с проблемами в развитии в области развития мышления на основе учета особенностей психического развития ребенка с интеллектуальными проблемами, общей специфики их мышления и в соответствии с целенаправленной установкой на развитие приемов мышления позволяет достигнуть значимых успехов, т.е. возможно достижение вполне хорошего уровня сформированности соответствующих операционных систем уже в младшем школьном возрасте. Кроме того, это будет способствовать повышению уровня интеллектуальных способностей младших школьников, что, в свою очередь, стимулирует повышение уровня их обучаемости и улучшение качества образовательной подготовки в целом, как в данном образовательном звене, так и в дальнейшем обучении ребенка.\r\n4. В процессе исследования были сформулированы педагогические принципы построения системы развития мышления младших школьников:\r\n- принцип соответствия содержанию начального образования, определяемый государственным образовательным стандартом;\r\n- принцип преимущественной опоры на наглядно-образное мышление;\r\n- принцип нарастания уровня сложности;\r\n- принцип спиральности, в соответствии с которым на каждом «витке спирали» одни и те же понятия и логические отношения рассматриваются в новых взаимосвязях и взаимодействиях;\r\n- принцип системности.\r\n5. В соответствии с психолого-педагогическим обоснованием и вышеперечисленными принципами была разработана система специальных заданий, направленных на формирование и развитие мышления учеников 1 класса специализированной коррекционной школы, которая включает задания на:\r\n- выделение признаков у одного или нескольких объектов;\r\n- прямое распределение признаков; \r\n- распределение с использованием отрицания какого-то из признаков;\r\n- изменение признака;\r\n- выделение, распределение и изменение признаков, трансформированные в другую графическую форму: матрицы (прямоугольные таблицы);\r\n- поиск недостающей фигуры, оформленные в виде неполной матрицы; \r\n- использование алгоритмической схемы.\r\n6. Проведенное опытно-экспериментальное исследование эффективности разработанной системы развития мышления младших школьников показало хорошую результативность в решении поставленных задач. Анализ результатов экспериментального исследования позволяет сделать вывод о том, что разработанная в ходе исследования система развития логического мышления младших школьников оказалась эффективной.\r\nВ рамках поставленных задач выполненное дипломное исследование можно считать завершенным. В ходе исследования гипотеза, высказанная во введении, подтвердилась. Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс развития мышления младших школьников педагогически управляем, и при осуществлении этого управления на практике позволяет достичь хороших результатов.ЛитератураАнаньев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер.2001.- 288 с -(Серия «Мастера психологии»)\r\n2.Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьника. – М., 2000.\r\n3.Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988. \r\n4.Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд – во МГУ, 1988 ., 188 с..\r\n5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.\r\n6.Венгер Л.А Педагогика способностей. Изд-во «Знание» Москва, 1978.\r\n7.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,1973.\r\n8.Возрастная и педагогическая психологи: Учеб.пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984 – 256с.\r\n9.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В.Воронковой, М., 1994\r\n10.Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 5. – М., 1983.\r\n11.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. — В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453 — 480.\r\n12.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий – В кн.: Исследованиямышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966. – 278 с.\r\n13.Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся. //Начальная школа. - 1994. - №11. - С.24-27.\r\n14.Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т.1.М.:1993г,564 с.\r\n15.Дети с задержкой психического развития. Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. М: Педагогика,1971.\r\n16.Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М.Астапов. – М., 1995.\r\n17.Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970.\r\n18.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 1999.-368с. \r\n19.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. - М.,2000. - 144с. \r\n20.Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе./ Под ред. Т.А.Власовой и В.Г.Петровой. М., 1981\r\n21.Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. Дефектология, 1975 №4\r\n22.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.: Медицина, 1993.\r\n23.Журнал «Дефектология», №2,3,6 за 2000 г.\r\n24.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995\r\n25.Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.\r\n26.Исследование мышления в психологии. /Под ред. Е.В. Шороховой. - М., 1969. - 214с.\r\n27.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И.В.Жулаповой. – М.: Академия, 1999.\r\n28.Коррекционная педагогика: Учебн. пособие / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2001.\r\n29.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000, 364 с.\r\n30.Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика учения и развития школьников в системе коррекционного обучения. Педагогическая карта учащегося. Методические рекомендации. НИИ общей педагогики АПН СССР, М.1988.\r\n31.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учебн. пособие. – М., 1985.\r\n32.Левитес, В. В. Задания для развития мышления детей с ЗПР / А. В. Белошистая, В. В. Левитес // Педагогические чтения памяти Л. Ю. Бобкова: Материалы V юбилейной региональной научно-практической конференции, посвященной 30-летию факультета Педагогики и методики начального образования (ПиМНО) 21–22 марта 2006 года.– Мурманск: МГПУ, 2006. Т 2. – с. 105–106\r\n33.Левитес, В. В. Развитие логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста / В. В. Левитес // Известия Российской академии образования. – 2006. - №3 \r\n34.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. – 304 с. \r\n35.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992г, 134 с.\r\n36.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М., АПН РСФСР, 1960 \r\n37.Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практич. пособие. – М., 2002. \r\n38.Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. – СПб.: Оверлайд, 1994.\r\n39.Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие дя студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн.: Т. 1. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.\r\n40.Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. – М.: ВЛАДОС, 2003. Ковалев В.В.\r\n41.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.,1999. - 442с. \r\n42.Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками. Пособие для учителей. Под ред. Кумариной Г.Ф. М,1991.\r\n43.Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2003.\r\n44.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред Ж И. Шиф. М, 1965, с. 217 — 299, гл. 6.\r\n45.Певзнер М.С., Власова Т.А. Дети с временными задержками развития. – М.: Педагогика, 1998\r\n46.Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., АПН РСФСР 1959\r\n47.Певзнер М.С., Ростягайлова Л.Н., Мастюкова Л.И. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. – М., 1982.\r\n48.Петровский А.В. и др. Общая психология. - М.,1986. - 464с. \r\n49.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.,1999. - 528с. \r\n50.Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М., 1962. \r\n51.Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.\r\n52.Рубинштейн С. Л.. Основы общей психологии. СПб., 1998. \r\n53.Рубинштейн С. Л О мышлении и путях его исследования. М., 1958.\r\n54.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 \\\"Дефектология\\\".- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с\r\n55.Синев В. Н., Билевич Е.А. О развитии мышления учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда. — В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М, 1976\r\n56.Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984. – 272 с. \r\n57.Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Спб., 2003.\r\n58.Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью. Автореферат канд. дисс. М,1974.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте