СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое исследование развития и обучения детей с нарушением слуха 6
1.1Характеристика детей с нарушенным слухом 6
1.2 Научные разработки в обучении детей с нарушенным слухом 10
Глава 2. Формы речи, используемые в процессе обучения детей с нарушенным слухом 21
Заключение 30
Список литературы 32ВведениеАктуальность исследования. В последнее время у детей стали чаще наблюдаться случаи врожденной глухоты, а также потеря слуха в раннем возрасте. По данным слухового скрининга (отбора), проведенного в родильных домах США, врожденные дефекты слуха встречаются у одного из ста новорожденных.
Полная или частичная потеря слуха у ребенка – единственный физический дефект, приводящий к снижению интеллекта и задержке умственного развития. Глухота резко уменьшает возможности ребенка воспринимать собственную речь и речь окружающих, таким детям тяжело научиться говорить. Проблема организации развития детей с нарушенным слухом в педагогической, дефектологической и психологической теории до сих пор не нашла своего однозначного и общепринятого решения, однако одним из важнейших дидактических условий решения этой задачи является специально разработанная система заданий, ориентированная на воспитание и обучение дошкольников.
Практика показывает, что у детей дошкольного возраста, имеющих нарушение слуха, отмечаются значительные трудности в овладении навыками речевых и коммуникативных функций. Развитие речи детей является центральным звеном коррекционно-педагогической работы, которая направлена на преодоление тяжелых вторичных нарушений, обусловленных снижением слуха. Эффективность проведения работы по формированию речи в значительной степени определяет овладение детьми содержанием других разделов программы, а в конечном итоге и уровень познавательного, социально-личностного, эстетического развития ребенка.
.
Отсюда огромная важность работы сурдопедагогов, занимающихся развитием и обучением дошкольников с нарушением слуха. Специалисты создают благоприятную обстановку для развития речи детей, используют различные методы обучения.
Как основную форму организации работы с детьми, имеющими нарушение слуха, используют урок. В качестве средств коммуникации - форм речи - используется устная, дактильная, устно-дактильная, письменная формы речи, используемые в системе обучения глухих детей младшего школьного возраста.
Несмотря на то, что в настоящее время науки сурдопедагогика, психология и логопедия уже дают ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития и обучения детей дошкольного возраста с нарушенным слухом, но и в настоящий момент данная тема не до конца изучена, не систематизированы аспекты использования различных форм речи в обучении детей с нарушением слуха.
Таким образом, налицо противоречие между необходимостью полноценного развития и обучения детей с нарушенным слухом и отсутствием четких исследований, посвященных выделением и характеристике форм речи и методов обучении и развития детей с нарушенным сухом. Данное противоречие обусловило проблему, разрешению которой посвящено данное исследование: «Использование разных форм речи в обучении детей с нарушением слуха».
Цель исследования – теоретическое исследование использования разных форм речи в обучении детей с нарушением слуха.
Объект исследования – методика обучения и развития детей с нарушением слуха.
Субъект исследования: ребенок дошкольного возраста с нарушенным слухом.
Предмет исследования – различные формы речи, используемые в обучении детей с нарушением слуха.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:
1.на основании анализа научной литературы по изучаемой нами проблеме представить характеристику детей с нарушенным слухом;
2.проанализировать научные разработки в обучении детей с нарушенным слухом;
3.охарактеризовать формы речи, используемые в процессе обучения детей с нарушенным слухом.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы теоретических методов: анализ литературы и гипотез, обобщение, конкретизация, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы.
В процессе выполнения работы мы опирались на научные труды таких исследователей, как Р.М. Боскис, И. Т. Соловьев, Ж. И. Шиф, Т. В. Розанова, Н.В.Яшкова, А.Г., Басова, С.Ф. Егоров и др.ЗаключениеОптимизировав опыт исследователей, занимавшихся изучением проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста, на основании анализа научной литературы по рассматриваемой проблеме мы выяснили, что в России 200 000 глухих и слабослышащих детей. Не обладая возможностью слышать, они плохо говорят. Глухота часто связана с другими дефектами.
Причины значительного процента детской глухоты — это патология материнской беременности: перенесенные матерью инфекция краснухи, недоедание, токсикозы, а также применение щипцов при родах, кислородная недостаточность плода и т.п. В результате осложненного течения беременности и родов возникает необходимость медикаментозного лечения новорожденных, в том числе применения антибиотиков, многие из которых обладают избирательным токсическим воздействием на слуховой нерв. 38% глухих детей имеют необратимые изменения слухового нерва — невриты.
Словесное общение глухих детей с окружающими возможно только после специального обучения. У них коммуникативная функция речи формируется с большими трудностями, обусловленными задержкой их общего речевого развития, недостаточной внятностью произношения, необходимостью воспринимать речь собеседника зрительно (при глухоте). У детей с нарушениями слуха формирование словесного общения затруднено еще и потому, что овладение устной формой речи протекает у них особо замедленно. Поэтому в общении с окружающими они длительное время пользуются дактилыюй формой речи.
Эта же форма речи используется как вспомогательное средство при формировании речевого общения и у глухих детей.
В тех случаях, когда у слабослышащих детей сохраняется возможность воспринимать речь на слух, ребенок развивается в процессе общения с окружающими. Однако недостаточный запас слов, аграмматизм и дефекты произношения, обусловленные сниженным слухом, препятствуют развитию у них коммуникативной функции речи. Необходимо проводить специальную педагогическую работу, направленную на развитие словесного общения с окружающими. В качестве вспомогательного средства широко используется звукоусиливающая аппаратура.
Необходимым элементом развития ребенка является правильно спланированное обучение детей, применение педагогами и родителями различных форм речевого общения и методов обучения.
В результате проведенного исследования мы смогли на основании анализа научной литературы по изучаемой нами проблеме представить характеристику детей с нарушенным слухом; проанализировать научные разработки в обучении детей с нарушенным слухом; охарактеризовать формы речи, используемые в процессе обучения детей с нарушенным слухом.
Таким образом, нами были выполнены поставленные задачи исследования и достигнута первоначальная цель работы.Литература1.Боскис Р.М. Развитие смысловой стороны речи у глухих и слабослышащих детей // Материалы IV Всесоюзн. съезда психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971.
2.Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963.
3.Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984.- 295 с.
4.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,1973.
5.Выготский Л.С. Собр. Соч.-Т.5-Основы дефектологии.- М.: Педагогика,1983г.
6.Головчиц Л.А., Носкова Л. П., Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха, М., ВЛАДОС, 2004.
7.Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970.
8.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.: Медицина, 1993.
9.3ыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М., 1961г
10.Комплект программно-методического обеспечения воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития в 3 частях. / Под. ред. Головчиц Л.А. - М., 2003.
11.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И.В.Жулаповой. – М.: Академия, 1999.
12.Коррекционная педагогика: Учебн. пособие / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2001.
13.Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.: Просвещение, 1969.
14.Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих – М.: Просвещение, 1987.
15.Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц.- М.: Гуманитар. Изд.центр ВЛАДОС, 2004.-с.52
16.Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. P.M. Боскис - М., 1968.
17.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под. ред. Л.П. Носковой. - М., 1984.
18.Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития/под ред.Л.А. Головчиц. -М.: ОМИЦ «Граф-пресс», 2006.-с.4-17
19.Психология глухих детей / Под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В.Яшковой. — М , 1971.
20.Рау Ф. Ф. Обучение глухонемых произношению. М., 1960
21.Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. М., 1973
22.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2000.
23.Синякин В. А., Нудельман Н. Н. Особенности психического развития глухого ребенка. — М., 1985г.56.
24.Тимохин В. П. Сурдопедагогика. — М., 1985г.
25.Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. — М., 1978.
26.Шматко Н. Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит: Книга
для воспитателей. — М., 1995
|
|
