СодержаниеСодержание\r\nВведение…………………………………………………………………………….3\r\nГлава 1. Теоретические аспекты проблемы организации совместной деятельности дошкольников в учебной деятельности.\r\n1.1. О двух подходах к изучению совместных действий…………………………5\r\n1.2. Структура учебной деятельности дошкольников…………………………...10\r\n1.3. Пути формирования совместной деятельности……………………………...14\r\nВыводы по первой главе…………………………………………………………...21\r\nГлава 2. Процесс изучения совместного взаимодействия дошкольников в учебной деятельности.\r\n2.1. Изучение развития совместной деятельности дошкольников в учебной деятельности……………………………………………………………………..…22\r\n2.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию совместной деятельности дошкольников в учебной деятельности…………………………...25 \r\n2.3. Динамика развития навыков совместной деятельности у дошкольников в учебной деятельности……………………………………………………………...34\r\nВыводы по второй главе…………………………………………………………...35\r\nЗаключение………………………………………………………………………….36\r\nЛитература…………………………………………………………………………..38\r\nПриложение…………………………………………………………………………40ВведениеВведение\r\n\r\n Главная цель учебной деятельности в ДОУ – это воспитание самостоятельной, творчески активной и гармонически развитой личности. Важно, чтобы выпускники были хорошо образованны, то есть обладали широким кругозором и современными знаниями о науке, природе, культуре.\r\nОт того, насколько правильно построит педагог совместную учебную деятельность в самом начале, то есть с младшими дошкольниками, зависит дальнейшее становление и развитие личности ребенка. Ведь все педагогические усилия направлены на формирование у ребенка общечеловеческих, нравственных и эстетических ценностей (уважение к старшим, окружающему миру, этика поведения, милосердие, доброжелательность и др.), развитие навыков взаимодействия с окружающим миром посредством общения. Так как общение – это важный фактор психического развития ребенка, вот почему задача взрослого (педагога) – помочь ребенку разобраться в сложном мире человеческих взаимоотношений и осознавать себя субъектом этих отношений. Ведь если в детстве не научить ребенка устанавливать контакты с окружающим миром, то он всю свою жизнь будет ощущать одиночество и непричастность к жизни и мучительно страдать от этого.\r\n По-видимому, этот бесспорный факт заставил воскликнуть Антуана де Сент-Экзюпери: «Единственная роскошь – это роскошь человеческого общения».\r\n Культура общения закладывается в детстве, а точнее в период дошкольного детства. Природа общения, его возрастные особенности и взаимосвязь с педагогом стали предметом изучения специалистов по возрастной педагогике и психологии (В.С. Мухина, Я.Л. Коломенский, Н.М.Аксарина, М.И. Лисина и др). Влияние форм воспитательной работы на развитие коммуникативных навыков у младших школьников было исследовано в работах М.И. Лисиной, А.А. Гином, Н.А. Шапиро, Венгер А.Л., Цукерман Г. А. и др.\r\n Исходя из актуальности, недостаточной разработанности данной темы, открывающей возможности ее дальнейшего исследования, мы предлагаем в качестве проблемы нашего исследования рассмотреть зависимость между ведущими формами воспитательной работы и формированием навыков успешного взаимодействия у дошкольников в процессе учебной деятельности.\r\n Объект – учебно-воспитательный процесс.\r\n Предмет – особенности совместной деятельности дошкольников в процессе учебных занятий.\r\n Цель – выявить динамику развития совместного взаимодействия дошкольников на учебных занятиях.\r\n Задачи:\r\n1. Проанализировать два подхода к изучению совместных действий в психологии.\r\n2. Выявить структуру учебной деятельности дошкольников.\r\n3. Обосновать пути формирования совместной деятельности.\r\n4. Изучить развитие навыков взаимодействия дошкольников в учебной деятельности \r\n5. Организовать коррекционно-развивающую работу по формированию навыков взаимодействия дошкольников в учебной деятельности.\r\n В качестве гипотезы нашего исследования мы выдвигаем следующее предположение: развитие навыков совместной деятельности старших дошкольников будет эффективно в разных видах учебных занятий фронтального типа.ЗаключениеЗаключение\r\n На основе анализа психолого-педагогической литературы по данной теме мы считаем целесообразным сделать ряд выводов:\r\n1. В детской психологии выделяют два основных подхода к совместным действиям дошкольников: концепция Ж. Пиаже и концепция культурно-исторического развития Л.С. Выготского. \r\n2. Учеб¬ная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью. Она имеет опре-деленную структуру и содержание, особенности кото¬рых определяют специфику самой учебной деятель¬ности.\r\n3. Воспитание дошкольников в повседневной жизни осуществля¬ется в совместных делах и общении, которые могут быть преднаме¬ренными, спланированными или спонтанными, ситуативными. Независимо от этого воспитательно-образовательного эффекта повседневные процессы достигают лишь в том случае, когда имеют место разнообразные формы взаимодействия взрослого с детьми, общение носит деловой и личностный характер.\r\n4. Развития старших дошкольников эффективнее всего осуществляется в разных видах деятельности, под четким руководством воспитателя. Для этого воспитателю необходимо создавать в детском коллективе атмосферу дружелюбия, искренности, чтобы ребенок видел в воспитателе, прежде всего, друга и помощника этом нелегком деле – обучении.\r\n5. Наше исследование проводилось в три этапа:\r\n- первый этап – диагностический, где нами был выявлен начальный уровень развития совместной деятельности у дошкольников данной возрастной группы.\r\n- Второй этап представлен коррекционно- развевающими мероприятиями, состоящими из учебных занятий-игр, основной задачей которых было обучить ребенка навыкам совместного взаимодействия со взрослыми и сверстниками\r\n- На третьем контрольно- оценочном этапе мы повторно продиагностировали уровень развития совместной деятельности у старших дошкольников и сделали соответствующие выводы об эффективности проделанной нами работы.\r\n6. В целом, по результатам экспериментального исследования, организованного нами на базе ДОУ № 375 Красноармейского района г. Волгограда, можно говорить о том, что наша гипотеза подтвердилась.ЛитератураЛитература\r\n1. Аксарина Н.М. Воспитание детей старшего дошкольного возраста. – М., 1977.\r\n2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992.\r\n3. Богомолова М. И. Итернациольное воспитание дошкольников. – М., 1991.\r\n4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 1991.\r\n5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1990.\r\n6. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М., 1985.\r\n7. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988.\r\n8. Виноградова Н. Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М, 1993.\r\n9. Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983.\r\n10. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 1997.\r\n11. Воспитание детей раннего возраста / Под. ред. Л.Н. Павловой. – М., 1986.\r\n12. Жуковская Р.И. Воспитание детей в игре. – М., 1993.\r\n13. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком в детском саду. – М. 1990.\r\n14. Менджрицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.\r\n15. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1986.\r\n16. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Поддьякова Н.Н. – М., 1981.\r\n17. Сорокина В.И. Умственное воспитание в детском саду. – М., 1975.\r\n18. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.\r\n19. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. – М., 1988.\r\n20. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /Под ред. Венгера Л.А. – М., 1973.\r\n21. Козлова С.А. «Я – человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру. – М., 1996.\r\n22. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976.\r\n23. Учимся общаться с ребенком / В.А. Петровский и др. М., 1993.\r\n24. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.\r\n25. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М., 1980.
|
|
