СодержаниеСодержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы игры и ее роли в повышении эффективности процесса обучения.
1.1. Исследование проблемы игры в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов……………………………………………………..5
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения младших школьников
Выводы по первой главе…………………………………………………………..12
Глава 2. Проблема формирования положительной учебной мотивации у младших школьников.
2.1. Положительная мотивации учения как показатель эффективности обучения младших школьников………………………………………………………………22
2.2. Игра - основное средство повышения эффективности обучения младших школьников…………………………………………………………………………35
Выводы по второй главе…………………………………………………………...41 Глава 3. Изучение динамики формирования учебной мотивации младших школьников посредством нетрадиционных уроков-игр. (экспериментальная часть)………………………………………………………………………………..42
3.1. Диагностика сформированности учебной мотивации младших школьников.
3.2. Формирование нового уровня положительной мотивации к учебе на
нетрадиционных уроках-играх……………………………………………………46
3.3.Динамика развития положительной учебной мотивации у младших школьников…………………………………………………………………………54
Выводы по третьей главе…………………………………………………………..56
Заключение………………………………………………………………………….57
Список литературы…………………………………………………………………59
Приложения…………………………………………………………………………62ВведениеВведение
Главная цель процесса обучения в школе – это воспитание самостоятельной, творчески активной и гармонически развитой личности. Важно, чтобы выпускники были хорошо образованны, то есть обладали широким кругозором и современными знаниями о науке, природе, культуре.
От того, насколько правильно построит педагог учебную деятельность в самом начале, то есть с младшими школьниками, зависит дальнейшее становление и развитие личности ребенка. Ведь все педагогические усилия направлены на формирование у ребенка общечеловеческих, нравственных и эстетических ценностей (уважение к старшим, окружающему миру, этика поведения, милосердие, доброжелательность и др.).
С приходом в школу меняются и становятся другими детские игры. Эти изменения связаны с тем, что дети привносят в них новый опыт, полученный в ходе учебной деятельности и новые знания. Если раньше в дошкольном возрасте учащихся привлекали ролевые, ситуативные, подвижные игры, то теперь их больше привлекают игры, в которых можно проявить свои интеллектуальные умения.
Исследованием проблемы роли игры в достижении положительной мотивации учения как основного показателя успешности процесса обучения занимались такие педагоги и психологи, как, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Рожков М.И., Маркова А.К. и др.
Исходя из актуальности вышеизложенного, недостаточной разработанности данной темы, открывающей возможности ее дальнейшего исследования, мы предлагаем в качестве проблемы нашего исследования рассмотреть поиск путей и средств для повышения процесса обучения посредством игры.
Объект исследования – процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования – использование игровых технологий для повышения эффективности процесса обучения.
Цель – определение роли игры в повышении эффективности процесса обучения младших школьников.
Задачи:
1. Исследовать проблему игры в трудах отечественных и зарубежных психологов.
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности обучения младших школьников.
3. Обосновать положительную мотивацию учения как показателя эффективности обучения младших школьников.
В качестве гипотезы нашего исследования выдвигается следующее предположение: обучение младших школьников будет эффективным, если:
- использовать игровые технологии в обучении;
- сформировать у учащихся положительную мотивацию учения.
Методологической основой нашего исследования стали труды ведущих педагогов Н.И. Дереклеевой, Д.Б. Эльконина, Марковой А.К. и психологов Л.С. Выготского, С.Я. Рубинштейна и многие другие.
Методы исследования: изучение литературных источников, эксперимент, наблюдение, анализ.
Практическая ценность работы заключается в возможности использовать ее материалы в период практики в школах, а также для написания рефератов и курсовых работ.
Структура работы: работа состоит их введения, 3-х глав, заключения, литературы, приложения (№ 1-5).
База исследования: МОУ СОШ № 5 г. Михайловки 2 «Г» класс.ЗаключениеЗаключение
Итак, в процессе исследования данной темы, мы можем сделать ряд выводов:
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов.
Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования
Развитая форма учебной деятельности есть такая форма, в которой субъект ставит перед собой задачи собственного изменения. В этом и состоит цель обучения. Цель обучения — изменить ученика, изменить его отношение к обучению, создать положительную мотивацию учения.
Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости, уровень развития положительной мотивации учения.
Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учеб¬ной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.
Желание учиться и желание играть мирно сосуществуют у детей на протяжении всего младшего школьного возраста, доказывая тем самым истинность положения о том, что «обучение и игры не враги, у цели и интересы которых совершенно противоположны, - это друзья, товарищи, которым сама природа указала идти одною дорогою и взаимно поддерживать друг друга»
Во многих современных школах учителя отходят от системы традиционных уроков, заменяя их на нетрадиционные, привнося в них элементы игры.
Экспериментальное исследование было направлено на подтверждение нашей гипотезы о том, что обучение младших школьников будет эффективным, если:
- использовать игровые технологии в обучении;
- сформировать у учащихся положительную мотивацию учения.
Для этого на первом этапе (констатирующем) исследования мы провели диагностику уровня сформированности положительной мотивации учения, нами были использованы следующие методики:
- Методика «Анкетирование» (Венгер Л.А., Цукерман Г.А.).
- Методика «Ассоциации» (Венгер Л.А., Цукерман Г.А.).
На основе показателей констатирующего эксперимента мы организовали коррекционно-развивающую работу с детьми (формирующий этап), которая заключалась в проведении серии дидактических игр, направленных на развитие положительной учебной мотивации у школьников.
Для подтверждения эффективности нашей коррекционной работы нами была проведена повторная диагностика (контрольно-оценочный этап), в ходе которой мы смогли пронаблюдать положительную динамику развития положительной мотивации к учению у школьников.
В заключении хотелось бы сказать, что на основе полученных данных мы можем сделать вывод о том, что в ходе нашей развивающей работы, где мы провели ряд нетрадиционных уроков по развитию связной речи и обучению грамоте, нами была достигнута цель нашего исследования, то есть мы доказали эффективность использования игровых приемов для повышения эффективности процесса обучения.ЛитератураСписок литературы
1. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т. М. Режим дня младшего школьника. М.: Вентана – Граф, 2002.
2. Будущему учителю о проблемах педагогики / Под ред. Корепановой М.Ф. – Волгоград – 2003.
3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос – Пресс, 2001.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2000.
5. Гершунский Б.С. Менатлитет и образование. – М., 2001.
6. Гессен С.И. Основы педагогики. – М., 2000.
7. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики – М., 2000.
8. Гуревич К. М. Индивидуально-психологичиские особенности школьников. – М., 2000.
9. Дереклеева Н.И. Родительские собрания 1-11 классы. М.: Вербум – М, 2001.
10. Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская деятельность классного руководителя в школе. М.: Вербум – М, 2001.
11. Давыдов В.В. Организация педагогического процесса в начальной школе – М., 2001.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2003.
13. Ильин Е. Рождение урока. – М., 2001.
14. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой – М., 2001.
15. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. – М., 2000.
16. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 2001.
17. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира. – Рязань, 2001.
18. Лишин О.В. Педагогическая психология обучения. – М., 2001
19. Макеева А.Г. Как уберечь ребенка от курения и знакомства с алкоголем. М.: Вентана – Граф, 2002.
20. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения – М., 2000.
21. Миронов В.Б. Век образования. – М., 2000.
22. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 2002.
23. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткинв, г.С. Сухобской. – М., 2004.
24. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка младшего школьного возраста. – М., 2000.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2000.
26. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 2003.
27. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста. – М., 2003.
28. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. – М., 2001.
29. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000.
30. Пряжников Н.С. Личностное самоопределение младшего школьника. – М., 2001.
31. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – М., 2000.
32. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. – М., 2003.
33. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М., 2002.
34. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося – СПб., 2003.
35. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – СПб., 2003.
36. Решетников П. Е. Организация педагогической практики в начальных классах. М.: ГИЦ Владос, 2002.
37. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно – методическое пособие. М.: ГИЦ Владос, 2001.
38. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ГИЦ Владос, 2001.
39. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М., 2001.
40. Соколов В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. – М., 1991.
41. Скегина Н.Г., Авраменко Н.Н., Барковец Н.К. Сборник практических материалов для заместителей директоров школ по учебно – воспитательной работе (начальные классы). М.: ПедОбщество, 2001.
42. Теоретические основы содержания общего начального образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Л. Лернера. – М., 2000.
43. Узорова О.В., Нефедова Е. А. Праздники в начальной школе. Осень-Зима. 1- 4 классы. М.: АСТ, 2003.
44. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе обучения школьников. – М., 2000.
45. Цукерман Г.П. Виды общения в обучении. – М., 2000.
46. Шапиро Н. А. Классному руководителю. 2000 - 2001 учебный год. С-Пб.: Гимназия №56, 2000.
47. Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага, 2000.
48. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. – М., 2000.
49. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 2000.
50. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 2000.
|
|
