СодержаниеВведение 3rnГлава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением речи 5rn1.1. Память как психологическая категория 5rn1.2. Особенности развития памяти 9rn1.3. Особенности развития познавательных процессов у детей с нарушением речи 13rnГлава 2. Практическое исследование особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением речи 20rn2.1. Организация и методики исследования 20rn2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 23rnЗаключение 29rnСписок литературы 31rnПриложения 33ВведениеПроблема оказания помощи детям с речевыми нарушениями многие годы является актуальной в педагогике и психологии. Изучением данного вопроса в разные годы занимались Л.И. Белякова, Л.С. Волкова, Ю.Ф. Горбуша, Н.С. Жукова, В.И. Лубовский, С.С. Ляпидевский, Н.С. Мастюкова, О.С. Павлова, О.Н. Усанова, Э.Л. Фегередо, Г.Б. Филичева, С.ННН. Шаховская и другие специалисты. Многообразие организационных форм свидетельствуют о поисках условий, адекватных психическим и физическим возможностям учащихся.
Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное вли¬яние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запо¬минания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями (В.К.Воробье¬ва, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т. Б.Филичева, Г. В.Чиркина), нарушаются все формы общения и межличностного взаимо¬действия (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С.Жукова, Е. М. Мастюкона и др.), существенно тормозится развитие игровой деятельности (Л. Г.Со¬ловьева, Т.А.Ткаченко, Л.Н.Усачева и др.), имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития.
Актуальность темы исследования заключается в том, что в настоящее время по данным Министерства образования РФ (2001г.) среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, с нарушениями нервно-психической сферы. Из них около 35% имеют очевидные расстройства нервно–психической сферы ещё в младшей группе детского сада. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза и составило 30% и более, среди них 21% - дети с нарушением речевого развития.
Цель исследования – теоретическое и практическое изучение особенностей памяти у младших школьников с нарушением речи.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности развития памяти у детей.
2. Исследовать особенности познавательной деятельности у детей с нарушениями речи.
3. Провести практическое исследование особенностей памяти у детей с нарушениями речи.
Гипотеза исследования: существуют как сходства, так и отличия в развитии памяти у детей с нарушениями речи и младших школьников с нормальным речевым развитием.
Теоретическое значение выполненного исследования заключается в систематизации фактов, которые могут быть использованы в целях объяснения особенностей развития памяти у младших школьников с нарушениями речи.
Практическое значение работы определяется тем, что изучение особенностей памяти у детей с нарушениями речи позволит специалистам разработать методы коррекции познавательных процессов у младших школьников с недоразвитием речи.
Предмет исследования – развитие памяти у детей младшего школьного возраста.
Объект нашей работы – особенности памяти у младших школьников с нарушениями речи.ЗаключениеТаким образом, теоретическое изучение особенности памяти у детей с нарушением речи показало, что:
• память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков;
• память понимается как познавательный (когнитивный) процесс, состоящий в запоминании, сохранении, воспроизведении и забывании приобретённого опыта, обеспечивающий его возвращение в сферу сознания и повторное использование в деятельности; память – основа психической деятельности, лежащая в основании формирования поведения, мышления, сознания, подсознания;
• в развитии памяти выделяют две генетические линии: развитие памяти в филогенезе, её совершенствование у всех людей по мере общественного прогресса и развитие памяти в онтогенезе, постепенное развитие памяти у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества;
• мнемический процесс – непосредственное запоминание – с возрастом постепенно замещается другим, опосредованным; это происходит благодаря усвоению ребёнком более совершенных стимулов - средств запоминания и воспроизведения материала;
• в младшем школьном возрасте процессы памяти приобретают произвольный характер, постепенно развивается и совершенствуется словесно–логическая память; важным условием эффективности развития памяти является учёт индивидуальных характеристик памяти ребёнка: её объёма, модальности (зрительная, слуховая, моторная);
• комплекс нарушений речевого и познавательного развития у детей нарушениями речи препятствует становлению у них полноценных возрастных норм развития, что может способствовать проявлению трудностей у детей данной категории в учебной деятельности. В связи с этим требуется специальная работа по коррекции и развитию всех компонентов речевой и познавательной дея¬тельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с нарушениями речи к условиям и требованиям учебной деятельности.
Практическое исследование показало, что для детей с ОНР свойственны следующие особенности памяти: низкий уровень развития слуховой памяти; зрительная и зрительно-моторно-слуховая соответствует возрастным нормам; низкий объем кратковременной памяти, низкий объём кратковременной и долговременной вербальной памяти.
Для детей с нормальным развитием речи характерны следующие особенности памяти: уровень развития слуховой памяти ниже, чем уровень развития других видов памяти, наиболее развита зрительно-моторно-слуховая память, объём кратковременной памяти соответствует возрастным нормам, объём кратковременной и долговременной вербальной памяти соответствует возрастным показателям.
Следовательно, существуют как сходства, так и различия в развитии памяти у детей с нарушениями речи и младшими школьниками с нормальным речевым развитием.Литература30 источников
|
|
