|
СодержаниеВведение\r\nI. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи\r\n1.1. Проблемы интеллектуального развития воспитанников\r\n1.2. Проблемы эмоционально-волевого развития воспитанников\r\n1.3. Совместная деятельность и общение детей со сверстниками\r\n1.4. Проблема половой идентификации воспитанников интернатных \r\n1.5. Проблемы нравственного развития личности воспитанников\r\n1.6. Проблемы социализации детей-сирот\r\nII. Эмпирическое исследование\r\nЗаключение\r\nСписок литературыВведениеНи для кого не секрет, что в последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По статистическим данным их общее количество составляет сейчас более 700 тысяч человек. Причем лишь небольшое число этих детей остались без попечения в результате смерти их родителей. Остальные относятся к явлению так называемого «социального сиротства», то есть являются сиротами при живых родителях, и число их растет катастрофически. Основными причинами увеличения числа детей-сирот при живых родителях являются падение социального престижа семьи, ее материальные и жилищные трудности, межнациональные конфликты, рост внебрачной рождаемости, высокий процент родителей, ведущих асоциальный образ жизни. \r\nНеутешительна и статистика о тех, кто вырастает и покидает детские дома и интернаты. Каждый третий становится алкоголиком или наркоманом, 40 процентов - преступниками, десятая часть юношей и девушек кончают жизнь самоубийством. И только 10 процентам удается адаптироваться в обществе.\r\nРезультаты психологического обследования свидетельствуют о значительных проблемах развития личности большинства воспитанников детских домов во всех возрастных группах. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению \\\"силы личности\\\", подобного рода нарушения проявляются чаще всего в повышенной тревожности. Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия.\r\nОбъект исследования: дети сироты и дети оставшиеся без попечения.\r\nПредмет исследования: проблемы способствующие формированию тревожности у детей сирот.\r\nЦель работы: исследование проблем детей сирот и детей, оставшихся без попечения.\r\nЗадачи работы: \r\n1. Анализ теоретической литературы по проблемам детей сирот.\r\n2. Выявление условий возникновения проблем у детей сирот и детей оставшихся без родителей.\r\n3. Составить анкету для исследования проблем детей сирот и детей оставшихся без родителей; провести и проанализировать результаты;\r\n4. Подобрать методику и провести диагностическое обследование детей сирот или детей оставшихся без попечения (группа 80 человек, возраст – 12-13 лет).\r\nГипотеза: У детей сирот или детей оставшихся бед попечения существуют личностные проблемы, а именно в эмоционально волевой, что проявляется повышенной тревожностью.\r\nВыбор качественных методов (интервью и психодиагностика) в исследовании не случайно. Качественные методы направлены на раскрытие причинно-следственных связей, анализ процессуальных характеристик изучаемого явления и не ставят своей целью проследить количественные закономерности. Именно раскрытие наиболее полной феноменологической картины является одним из условий, позволяющих анализировать внутреннюю структуру и взаимосвязи данного явления, выйти на более глубокий уровень понимания проблемы детей сирот и детей, оставшихся без попечения.Заключение1. Недостаточное интеллектуальное развитие ребенка может заключаться и выражаться в ослаблении или несформированности, неразвитости познавательных процессов, неустойчивости внимания, слабой памяти, слабо развитого мышления (наглядно-образного, абстрактно-логического, вербального и др.), низкой эрудиции и т.д. Причины низкого интеллектуального развития могут быть различны: от нарушения нормальной работы мозга, до отсутствия нормальной образовательно-воспитательной среды (педагогическая запущенность). Отсутствие должного внимания к интеллектуальному развитию ребенка может привести к серьезному отставанию в учебе. \r\n2.Совместная деятельность и общение детей со сверстниками.\r\nВ игре дети менее внимательны к действиям и состояниям партнера, часто вовсе не замечают обиды, просьбы и даже слез сверстника. Находясь рядом, играют порознь. Либо все играют со всеми, но совместные игры носят, в основном, процессуальный характер; отсутствует ролевое взаимодействие в игре; даже включаясь в какой-либо общий сюжет, дети действуют от себя, а не от лица ролевого персонажа. По операционному составу (по совершаемым действиям) такая деятельность очень напоминает ролевую игру, но по субъективному, психологическому содержанию существенно отличается от нее. Контакты в игре сводятся к конкретным обращениям и замечаниям по поводу действий сверстника (дай, смотри, подвинься и т.д.).\r\n3.Проблема половой идентификации воспитанников интернатных учреждений.\r\nСтереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола. В детских домах дети изолированы от этих ориентаций. Дошкольники уже хорошо знают о своей принадлежности к полу, стремятся утвердить себя как мальчика или девочку, в этом они мало отличаются от детей, воспитывающихся в семье. Однако качественно половая идентификация имеет существенные отличия. Если дети в семье идентифицируются с их родителями, с близкими родственниками и со сверстниками, то дети, лишенные родительского попечительства, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками, т.е. мальчиками и девочками из группы. \r\n4.Проблемы нравственного развития личности воспитанников. \r\n Проблемы нравственного развития начинаются с младшего школьного возраста и проявляются чаще всего в кражах, безответственности, подавлении и оскорблении более слабых, в снижении эмпатии, способности к сочувствию, сопереживанию и, в целом, в недостаточном понимании или непринятии моральных норм, правил и ограничений. \r\n5.Социализация детей -сирот\r\nПод трудностью социализации специалисты понимают комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из различных источников.\r\n6.Проблемы эмоционально-волевого развития воспитанников. \r\nНаибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов отмечаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере: в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности (\\\"силы личности\\\"), неадекватной самооценке. Нарушения подобного рода проявляются чаще всего в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе. \r\nПрактическая часть нашего исследования состоит из двух частей – социологической и психологической, что позволило достичь комплексного подхода в проведении исследования. Для интервьюирования использовались структурированные, полуструктурированные и неструктурированные вопросы, а также метод завершения предложений, позволяющий получить более непосредственную реакцию на изучаемую проблему.\r\nПервоначальная гипотеза подтвердилась: У детей сирот или детей оставшихся бед попечения существуют личностные проблемы, а именно в эмоционально волевой, что проявляется повышенной тревожностью.\r\nНо для того, чтобы действительно сделать вывод в пользу выдвигавшейся в данном исследовании гипотезы, необходимо собрать подобного рода материалы у детей с высоким уровнем благополучия (контрольная группа). Это задача исследований на будущее.Литература1. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1998.- 110с.\r\n2. Ежов И. В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка: Психологические основы духовной педагогики. М.: 1997 – 56с.\r\n3. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. – М. 1990.- 84с.\r\n4. Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Л.А. Карпенко: Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов-на- Дону: Издательство «Феникс», 1998.\r\n5. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.\r\n6. Личко А.Е.Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.:Медицина,1983.\r\n7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.\r\n8. Захаров А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей. Автореф. дис. Л., 1991.\r\n9. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.\r\n10. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. \r\n11. Харчева В. Основы социологии: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. – М.: Логос: КноРус, 2000. \r\n12. Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Л.А. Карпенко: Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов-на- Дону: Издательство «Феникс», 1998.\r\n13. Кулаков С. А. На приеме у психолога – подросток. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. \r\n14. Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю. М, Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. – М.: Смысл, 199\r\n15. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология – Спб.: Питер, 2000.
|
|
