СодержаниеВведениеrn1. Проблема эмоциональных отклонений в психологических исследо-ванияхrn1.1. Понятие тревога и тревожность в психологических исследовани-яхrn1.2. Особенности возникновения и проявления тревожности у детей..13rn2. Проблема детско-родительских отношений в психоло-гииrn2.1. Понятие отношений в психологииrn2.2. Понятие и классификация детско-родительских отношений в пси-хологииrn3. Эмпирическое исследование влияния родительского отношения на проявление тревожности детей младшего школьного и подросткового возрастаrn3.1. Описание организации и методик исследованияrn3.2. Анализ результатов исследованияrn3.3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на сниже-ние тревожности детей младшего школьного и подросткового возрас-таrnЗаключениеrnСписок литературыrnПриложенияВведениеПроблема тревоги у детей очень тщательно исследовалась различны-ми педагогами и психологами. Так, например, большой интерес представ-ляют работы Т. Симеона, Ю. Щербатых, Е.Ивлева совместно с Е. Куроговой А. За¬харова и других психологов. Однако данная проблема не потеряла своей ак¬туальности и в настоящее время, поскольку проведенные исследования вы¬являют наличие самых разнообразных страхов у детей.rnЛичность формируется прежде всего под воздействием социальных факторов, где главенствующую роль играет семья. В связи с этим такие уче¬ные как А.Я Хамитова, В.И. Брутман, А.Я. Варга и другие исследовали такие вопросы, как взаимоотношения ребенка с родителями, взаимоотношения ме¬жду родителями, отношение матери и отца к воспитанию детей, общий пси¬хологический климат семьи.rnВлияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здо¬ровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и, на¬оборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Немало¬важное значение в этом играют детско-родительские отношения. Именно они влияют на формирование характера, особенности проявления эмоции и других психических процессов.rnЭмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чув¬ства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые прояв¬ления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями, но существуют и так называемые отрицательные эмоциональные отклонения (страх и тревожность).rnВ настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающих-ся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчи-востью. rnВозникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворени-ем возрастных потребностей ребенка. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и, определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.rnТревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнару-живающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные об-ласти, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тре-вожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. В дан-ные «возрастные пики тревожности» тревожность выступает как неконструк-тивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает со-мневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры.rnЦель исследования: выявить влияние родительского отношения на осо-бенности проявления тревожности детей в младшем школьном и подростко-вом возрасте.rnОбъект исследования: тревожность, как эмоциональное отклонение.rnПредмет исследования: родительское отношение и особенности прояв-ления тревожности детей младшего школьного и подросткового возраста.rnГипотеза исследования: мы предполагаем, тип родительского отноше-ния влияет на проявление тревожности у детей младшего школьного и под-росткового возраста.rn1. Типу родительского отношения «Симбиоз», «Авторитарная гиперсо-циализация», «Маленький неудачник» соответствует высокий уровень тре-вожности детей младшего школьного возраста и высокий уровень тревожно-сти детей подросткового возраста.rn2. Типу родительского отношения «Принятие», «Кооперация» соответ-ствует низкий уровень тревожности детей младшего школьного возраста и низкий уровень тревожности детей подросткового возраста.rnДля достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:rn1. Проанализировать теоретические источники по проблеме исследова-ния;rn2. Изучить проявления тревожности у детей младшего школьного и подросткового возраста.rn3. Исследовать родительское отношение к детям младшего школьного и подросткового возраста.rn4. Разработать коррекционно-развивающую программу по снижению тревожности детей младшего школьного и подросткового возраста.rnМетодологической основой нашего исследования является:rn1. Положение Л.С. Выготского о том, что аффективный характер от-ношений ребенка к среде рассматривается в виде переживаний, которые вы-ступают в качестве показателя взаимоотношений ребенка со средой и слу-жат отражением его социальной ситуации развития.rn2. Положение В.Н. Мясищева о том, что отношения являются одной из форм отражения человеком окружающей действительности, при этом фор-мирование отношений человека происходит в результате отражения им в сознательном уровне сущности тех социальных объективно существующих отношений среды, в которой он живет. rnДля решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:rn1. Теоретические: анализ психологических и педагогических источни-ков по проблеме исследования;rn2. Эмпирические: тест «Школьная тревожность» (А.М. Прихожан); оп-росник школьной тревожности Филлипса; «Тест тревожности» (Р. Темпл, М. Дорки и В. Амена); «Тест-опросник родительского отношения к детям» А.Я. Варги, В.В. Столина, методика «CMAS» (Дж. Тейлор).rn3. Интерпритационно-описательные: количественный и качественный анализ, метод математической статистики.rnТеоретическая значимость работы заключается в том, что проведенное исследование позволило расширить и уточнить знания о взаимосвязи роди-тельского отношения и особенностями проявления тревожности детей млад-шего школьного и подросткового возраста. Полученные данные дают воз-можность полнее представить себе картину психического развития детей младшего школьного и подросткового возраста, а также вносят вклад в раз-работку проблемы эмоционального развития.rnПрактическая значимость работы состоит и том, что анализ динамики проявления тревожности, связанный с родительским отношением, позволяет более дифференцированно подходить к обучению и воспитанию каждого ре-бенка.rnРазработанный комплекс диагностики и коррекции может быть ис-пользован в практике средней общеобразовательной школы педагогами и практическими психологами.rnНадежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечи-вается применением методик, адекватных цели и объекту исследования, ме-тодологического аппарата психологической науки, количественной и качест-венной обработкой полученных результатов. rnРаботы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.ЗаключениеТаким образом, в теоретической части своего исследования мы изучили тео¬ретические вопросы эмоцио¬нального состояния детей младшего школьно-го и подросткового возраста и вопросы детско-родительских отношений.rnВзаимоотношения между родителями и детьми в современной семье очень разные и сложные. Существенным фактором формирования того или иного типа взаимоотношений между родителями и ребенком является способ общения в семье, общий уклад ее жизни. На взаимоотношения детей и роди¬телей могут влиять и такие факторы как образование, воспитание родителей и пр.rnТревога — это последовательность когнитив¬ных, эмоциональных и по-веденческих реакций, актуализирующих¬ся в результате воздействия на чело-века различных стрессоров, в качестве которых могут выступать как внешние раздражители (люди, ситуации), так и внутренние факторы (актуальное со-стоя¬ние, прошлый жизненный опыт, определяющий интерпретации событий и предвосхищение сценариев их развития и т. д.). Тревога выполняет не-сколько важнейших функций: предупреждает чело¬века о возможной опасно-сти и побуждает к поиску и конкретиза¬ции этой опасности на основе актив-ного исследования окружаю¬щей действительности.rnТермин «тревожность» используется для обозначения относи¬тельно устойчивых индивидуальных различий в склонности инди¬вида испытывать это состояние. Эта особенность напрямую не про¬является в поведении, но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у че-ловека наблюдаются состоя¬ния тревоги. Личность с выраженной тревожно-стью склонна вос¬принимать окружающий мир как заключающий в себе опасность и угрозу в значительно большей степени, чем личность с низким уров¬нем тревожности.rnШкольная тревожность — это самое широкое понятие, вклю¬чающее различные аспекты устойчивого школьного эмоциональ¬ного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуаци-ях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекват¬ность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведе¬ния, своих решений.rnМы предположили, что существует взаимосвязь между типом детско-родительских отношений и уровнем тревожности у детей младшего школьно-го и подросткового возраста. Проведенное исследование подтвердило данную гипотезу.rnСогласно полученным данным 50% родителей, во 2 «Б» классе, отно¬сятся к ребенку положительно, принимают ребенка таким, какой он есть. Ро¬дители много времени проводят с ребенком, интересуются его проблемами, при этом у таких детей низкий уровень тревожности, 15%. rnУ 15% родителей кооперационный стиль отношения, т.е. соци-ально желательный образ родительского от¬ношения. Родители стара-ются во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Ро¬дители высоко оце-нивает интеллектуальные и творческие способности ре¬бенка. Родите-ли поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стара¬ется быть с ним на равных. У детей данной группы родителей низкий уро-вень тревожности, 15%.rnУ 10% родителей отношение к ребенку можно охарактеризовать как «Симбиоз». Дети этих родителей попали в 1 группу, в которой наличествует большое количество тревоги, т.е. высокий уровень – 55%.rnУ 10% родителей «авторитарная гиперсоциализация» в отноше-ниях с ребенком. У детей наличествует тревога, но она спрятана в подсознании, у таких детей высокий уровень тревожности, 55%.rn15% родителей относятся к своему ребенку, как к «Маленькому неудачнику». У этих детей также присутствует тревожность, у данной группы детей средний уровень тревожности – 30%.rnВ 7 «Д» классе, 50% родителей отно¬сятся к ребенку положи-тельно, принимают ребенка таким, какой он есть. Ро¬дители много времени проводят с ребенком, интересуются его проблемами rnУ 15% родителей кооперационный стиль отношения, т.е. соци-ально желательный образ родительского от¬ношения. Родители стара-ются во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Ро¬дители высоко оце-нивает интеллектуальные и творческие способности ре¬бенка. Родите-ли поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стара¬ется быть с ним на равных. rnУ 10% родителей отношение к ребенку можно охарактеризовать как «Симбиоз». rnУ 15% родителей «авторитарная гиперсоциализация» в отноше-ниях с ребенком. rnНи один из опрошенных родителей не относятся к своему ребен-ку, как к «Маленькому неудачнику».rnТаким образом, тип родительского отношения влияет на проявление тревожности у детей младшего школьного и подросткового возраста.rn1. Типу родительского отношения «Симбиоз», «Авторитарная гиперсо-циализация», «Маленький неудачник» соответствует высокий уровень тре-вожности детей младшего школьного возраста и высокий уровень тревожно-сти детей подросткового возраста.rn2. Типу родительского отношения «Принятие», «Кооперация» соответ-ствует низкий уровень тревожности детей младшего школьного возраста и низкий уровень тревожности детей подросткового возраста.Литература1. Аверин В.А. Психология детей и подростков [Текст]. СПб., 1994.rn2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология» [Текст]. – М.: Изд-во МГУ, 1990.rn3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст]: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1979.rn4. Бодалев А.А. Психология о личности [Текст]. – М.: Изд-во МГУ, 1988.rn5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст].-М.,1999.rn6. Братусь Б.С. Аномалии личности [Текст]. – М.: Мысль, 1988.rn7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования лично¬сти в детстве [Ю Текст].-М.: Просвещение. 1990. rn8. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи [Текст]. - М.: Просвеще¬ние. 1988.rn9. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения [Текст]: Автореф.дисс. канд. психол. наук. — М., 1987.rn10. Вагнер Н. Психология эмоций [Текст].-М: Педагогика. 1990.rn11. Веккер Л.М. Психические процессы [Текст]: В 3-х т. – Т. 1. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.rn12. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1989.rn13. Выготский Л.С. Лекции по психологии [Текст]. СПб, 1997.rn14. Выготский Л.С. Избранные произведения [В Текст]. -М.:Педагогика. 1987.rn15. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии [Текст]. М., 1978.rn16. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия [Текст].-М: БЕК. 1994.rn17. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений [Текст].-М: Издательство Московского университета. 1987.rn18. Дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. В.И. Ядешко. - М.: Нау¬ка. 1986.rn19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды [Текст]: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1986.rn20. Захаров А.И. Как преодолеть страх у детей [Текст]. - М: Владос. 1996.rn21. Ильин Эмоции человека [Текст]. - М.: Педагогика. 1980.rn22. Изард К.Э. Психология эмоций [Текст]. – СПб.: Питер, 1999.rn23. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Минск: Карандашев Ю.Н., 1997.rn24. Кемпбелл Р. Как на самом любить детей [Текст].-М.,1992.rn25. Ковалёв Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда [Текст] // Вопросы психологии. - 1993, № I.rn26. Крайг Г. Психология развития [Текст]. СПб.: Питер, 2000.rn27. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст]. - Ярославль: Академия развития. 1998.rn28. Кэрол Э. Психология эмоций [Текст] -М.: Наука.2000.rn29. Лэcли К. Роль эмоций в поведении детей [Текст]. - М: Просвеще¬ние. 1994.rn30. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов [Текст]. - М.: Просвещение. 1971.rn31. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на раз¬витие ребёнка раннего возраста [Текст]. - М.: Просвещение. 1986.rn32. Мерлин В.С. Психология индивидуальности [Текст]. Москва – Воронеж, 1996.rn33. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.rn34. Мухина B.C. Возрастная психология [Текст]. - М.: Педагогика.2001.rn35. Мясищев В.Н. Психология отношений [Текст]. - М: Просвещение. 1995.rn36. Петровский А.В. Дети и семейное воспитание [Текст].-М, 1998.rn37. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. №2.rn38. Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности / Ред. В.М. Астапов. – СПб., 2001.rn39. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста [Текст]. M.1986.rn40. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004.rn41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.rn42. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.rn43. Симсон Т. Теория эмоций [Текст]. - М.: Просвещение. 1068.rn44. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Психология эмоций [Текст]. – М.: Наука, 1981.rn45. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]. М.: Школьная Пресса, 2000.rn46. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 2.rn47. Степанов Г. Эмоциональное состояние ребенка-дошкольника иrnих педагогическая оценка в условиях детского сада [Текст]// Дошкольное воспита¬ние, 1998,№5.rn48. Холл С. Психология ребенка [Текст]. - М.: Педагогика. 1976. rn49. Шнейдер Р. Психология семейных отношений [Текст].-М: Просвещение. 1998.rn50. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / Под редакцией А.Д. Кошевой.- М.: Просвещение. 1985.rn51. Эриксон Э. Детство и общество [Текст].- Обнинск. 1993.
|
|
