СодержаниеОглавление\r\nВведение…………………………………………………………………………...3\r\nГлава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития произвольности поведения дошкольников.\r\n1.1. Изучение произвольности поведения в трудах отечественных психологов…………………………………………………………………………5\r\n1.2. Дошкольное детство - сензитивный период формирования произвольности поведения у детей……………………………………………..11\r\n1.3. Роль разных видов деятельности в развитии произвольности старшего дошкольника.\r\n1.3.1. Игровая деятельность……………………………………………………..15\r\n1.3.2. Речевая деятельность……………………………………………………..27\r\n1.3.3. Продуктивная деятельность……………………………………………...33\r\nВыводы по первой главе………………………………………………………...37\r\nГлава 2. Экспериментальное изучение развития произвольности у старших дошкольников.\r\n2.1. Изучение развития произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...38\r\n2.2. Формирование произвольности поведения в разных видах деятельности старших дошкольников………………………………………………………….47\r\n2.3. Динамика развития произвольности поведения старших дошкольников……………………………………………………………………52\r\nВыводы по второй главе………………………………………………………...53\r\nЗаключение……………………………………………………………………….55\r\nЛитература……………………………………………………………………….57ВведениеВведение\r\nРазвитие произвольности - многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции. Эта система включает в себя способность удерживать цель выполняемой деятельности, составлять программу исполнительных действий, формировать модель значимых условий деятельности, уметь пользоваться обратной связью и корректировать допущенные ошибки как в процессе самой деятельности, так и по ее окончании. Успешное выполнение любой деятельности возможно лишь при наличии такой целостной системы произвольной саморегуляции.\r\nОдним из основных, показателей готовности ребенка к школе является развитие у него произвольности, что обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Дети с недостаточно сформированной произвольностью поведения хуже включаются в процесс обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития такие школьники могут попасть в группу неуспевающих. Поэтому развитию произвольности целесообразно уделить особое внимание.\r\nНа современном этапе развития системы образования в обществе остро стоит вопрос о готовности детей к школьному обучению. \r\n В нашем исследовании мы опирались на теоретические положения следующих авторов как Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, А.С. Белкин, В.Г. Бочарова, В. Е. Каган, Р.В. Овчаренко, А.Л. Венгер, Н.Г. Салмина, Л.С. Выготский и др.\r\nПроблема: формирование произвольности поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекционно-развивающих игр.\r\n Объект – произвольное поведение старшего дошкольника.\r\n Предмет – особенности развития произвольности поведения старших дошкольников в разных видах деятельности. \r\n Цель – выявить динамику развития произвольности поведения у старших дошкольников.\r\n В процессе исследования нами решаются следующие задачи:\r\n1. Проанализировать теоретические положения по проблеме развитие произвольности у детей старшего дошкольного возраста.\r\n 2. Охарактеризовать дошкольное детство как сензитивный период формирования произвольности поведения.\r\n 3. Проанализировать развитие произвольности поведения в разных видах деятельности.\r\n4. Изучить развитие произвольности поведения старших дошкольников.\r\n5. Апробировать коррекционно-развивающую программу (Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова) по формированию произвольности поведения старшего дошкольника.\r\n Гипотеза: развитие произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при условии целенаправленной развивающей коррекционной работы со стороны взрослого в сензитивный период. \r\n Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент.\r\nБаза исследования: ДОУ № 25 г. Волгограда.ЗаключениеЗаключение\r\nНа основе анализа специальной литературы и проведенного экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы:\r\n1. Наиболее интенсивно произ¬вольность развивается именно в дошкольном возрасте, когда по¬ведение ребенка начинает опосредоваться не внешними средства¬ми (предметом или словом взрослого), а внутренними - образом взрослого и представлением ребенка о его поведении.\r\n2. Наиболее эффективно произвольность поведения развивается в игровой, конструктивной, продуктивной деятельности.\r\n3. Целенаправленная коррекционная и раз¬вивающая работа по формированию произвольности поведения должна носить комплексный характер. Именно тогда она будет служить развитию индивидуаль¬ности ребенка, раскрытию и реализации его способностей, раскрепощению его творческого потенциала\r\nИсследовательская работа по изучению формирования произвольности поведения была направлена на подтверждение нашей гипотезы.\r\n Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: на констатирующем этапе мы провели диагностическое исследование сформированности произвольного поведения («Домик» н.И. Гуткиной и «Узоры» Л.И. Цеханской). Формирующий этап заключался в организации и проведении развивающих игр («Офицер и солдат», «Пуговицы» Т.Ю. Андрущенко), на основе коррекционно-развивающей программы Т.Ю. Андрущенко по формированию произвольности поведения. В ходе контрольно-оценочного этапа мы оценивали эффективность коррекционно-развивающей работы по формированию произвольности поведения (повторное проведение методик «Домик» Н.И. Гуткиной и «Узоры» Л.И. Цеханской).\r\nТаким образом, по результатам констатирующего эксперимента нами были получены следующие результаты: К высокому уровню относится 25 % дошкольников, что говорит о хорошем уровне сформированности ориентировки во внутренних и внешних связях предметов, развитости коммуникативных способностей и умении действовать по образцу. К средне-высокому - 5 % дошкольников, что говорит о том, что у ребенка хорошо развито умение ориентироваться в своей работе на образец, но слабо развито произвольное внимание, пространственное восприятие, умение действовать по правилу, умение обобщать. На среднем уровне находятся 5 % дошкольников данной возрастной группы, что свидетельствует о недостаточном уровне развития произвольности поведения. К средне-низкому – 60 % дошкольников, что говорит о том, что ребенок не совсем точно умеет ориентироваться в своей работе на образец, плохо развиты произвольное внимание, пространственное восприятие, не умеет действовать по правилу, умение обобщать. К низкому уровню относится 5 % детей, у которых наблюдаются серьезные нарушения в познавательной сфере: не умеют выделять целое из свойств, признаков, не развиты речевые умения, не умеют действовать по образцу, соответственно низкий уровень развития произвольности поведения. В ходе беседы с воспитателем, было выявлено, что данный процент детей часто болеют и не посещают занятия в ДОУ. После проведения коррекционно-развивающей работы нами была организована повторная диагностика сформированности уровня произвольности поведения старших дошкольников. В результате повторной диагностики мы выявили положительную динамику развития произвольности поведения старших дошкольников.\r\n В целом можно говорить о том, что цели нашего исследования достигнуты, задачи решены, гипотеза подтверждена.ЛитератураЛитература\r\n1. Аксарина Н.М. Воспитание детей старшего дошкольного возраста. – М., 1977.\r\n2. Аникеева Н.П. воспитание игрой – М., 1990.\r\n3. Афонькина Ю.А., Урунтаева Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М.,1998.\r\n4. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе // Фор¬мирование личности в онтогенезе. — М 1991 — С, 104.\r\n5. Бугрименко Е.А. К вопросу о развитии произвольно¬сти поведения в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии 1978 — №1(18).-С. 32-37. \r\n6. Веденов А.В. Воспитание воли у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание — 1950 — №10.-С. 19-30.\r\n7. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988\r\n8.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. – М., 1988.\r\n9.Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. – М., 1994.\r\n10.Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста – Томск.,1993.\r\n11.Ветер Л., Мухина В. Развитие воли дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1974. — № 1. — С. 445.\r\n12.Веракса Н. Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции по¬ведения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1996. — №3.\r\n13.Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983.\r\n14.Выготский Л.С. Воля и ее развитие в детском возрас¬те // Развитие высших психических функций. -М, 1960. - С. 350-363.\r\n15.Выготский Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 2 — М 1982. - С. 454-465:\r\n16. Грибанова А.Д., Иванников В.А. О различиях в способности к волевой регуляции действий у шести летних школьников и дошкольников // Вестник МГУ. — Серия 14. Психология. — 1992. — №1 - С 14-20.\r\n17. Гуськова Г. Что такое самостоятельный ребенок // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 11 - С. 60-64.\r\n18. Давыдова А. К вопросу о генезисе волевых проявлений у детей//Дошкольное воспитание — 1994. — №4 - С. 68-75.\r\n19. Давыдова А.Н. Опыт экспериментального исследования волевых проявлений у детей раннего воз¬раста // Ученые записки ЛГУ. — 1956. — №214. -С. 29-44.\r\n20. Даунис И.Б. Связь уровня целевой регуляции действия и личностных характеристик у дошкольникам // Вопросы психологии. — 1986. — №3. — С. 44—52.\r\n21. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера и П.А. Холмовской – М., 1978.\r\n22. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /Под ред. Венгера Л.А. – М., 1973.\r\n23. Запорожец А.В. Психологическое изучение разви¬тия моторики ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под , ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. — М., 1995. — С. 112—122;\r\n24. Возрастная и педагогическая психоло¬гия: Тексты. / Сост. Шуаре Марта О. — М., 1992. — С. 42-62.\r\n25. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. -М., I960.-430 с .\r\n26. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений// Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 2. - М., 1986. - С. 5-233. \r\n27. Запорожец А.В. Роль ориентировочной деятельно¬сти и образа в формировании, и осуществлении произвольных движений // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская де-ятельность / Под ред.Л.Г. Воронина. — М., 1958. — С. 328.\r\n28. Кислюк Г.А. К вопросу о формировании двигатель¬ных навыков у детей дошкольного возраста // Во¬просы психологии. — 1956. — №6. — С. 110.\r\n29. Котырло В.К. Некоторые вопросы произвольной регуляции поведения у детей // Речь и развитие психических процессов у ребенка -М, 1996.С. 105.\r\n30. Котырло В.К. Основные стороны волевого развития старших дошкольников // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду — М., 1996 - С. 440.\r\n31. Котырло В.К, Кононенко Е.Л. Самостоятельность дошкольника как проявление волевой регуляции поведения // Новые исследования в психологии — 1982. - № 1 (26). - С. 44-48.\r\n32. Кравцов Т., Кожарина Л., Плашаева Л. Царевна Несмеяна и другие, или Воспитание произвольности / Дошкольное воспитание. — 1991.— №11. — 64. \r\n33. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии. — 1957. — №6. — С. 3—19.\r\n34. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия РСФСР. - 1948. - Вып. 14. - С. 89-123.\r\n35.Мануйленко З.В. Развитие произвольности поведения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1948. —-№11. — С. 33—42; — № 12 С. 31-35.\r\n36. Неверович Я.З. Развитие воли у дошкольника / Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1995.\r\n37. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович М., 1995.\r\n38. Обухова Л.Ф. Возрастная психология – М., 1996.\r\n39. Психолог в начальной школе / Под ред. Абрамова Г.С., Андрущенко Т.Ю. и др. – М., 1995.\r\n40. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной – М., 1991. \r\n41. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Поддьякова Н.Н. – М., 1981. \r\n42. Смирнова Е.О. Пути формирования произвольного поведения // Дошкольное воспитание. — 1988. — №10.-С. 16-18\r\n43. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в ран¬нем и дошкольном возрастах. — М., 1998. — 256 с.\r\n44. Смирнова Е. Развитие воли и произвольности в ран¬нем онтогенезе // Вопросы психологии. — 1990. — №3. - С. 49-57.\r\n45. Смирнова Е. Ранний дошкольный возраст: становле¬ние произвольного поведения //Дошкольное вос¬питание. — 1998. — №3. — С. 85—93.\r\n46. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Условия становления произвольного по ведения в раннем и дошкольном детстве — Магадан, 1993. — 117 с.\r\n47. Суровцева А.В. Воспитание воли детей старшего до¬школьного возраста. — М., 1952. — 120 с.\r\n48. Суровцева А.В. Воспитание воли детей старшего до¬школьного возраста – М., 1996.\r\n49. Суровцева А. В. Воспитание воли ребенка в семье // Дошкольное воспитание. — 1949.— №3. — С. 16—23.\r\n50. Хрестоматия по детской психологии // Под ред. Г.В. Бурменской М., 1996.
|
|
