|
СодержаниеСодержание\r\nВведение…………………………………………………………………………..3\r\nГлава 1. Проблема социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями.\r\n1.1. Социокультурная реабилитация: общая характеристика………………….8\r\n1.2.Современные социальные технологии реабилитации детей-инвалидов………………………………………………………………………...12\r\nВыводы по первой главе………………………………………………………...29\r\nГлава 2. Социокультурная реабилитация детей-инвалидов с психическими и интеллектуальными нарушениями.\r\n2.1. Диагностика социокультурного развития детей-инвалидов с психическими и интеллектуальными нарушениями…………………………..30\r\n2.2. Программа социкультурной реабилитации детей-инвалидов с психическими и интеллектуальными нарушениями…………………………..33\r\nВыводы по второй главе………………………………………………………...48\r\nЗаключение……………………………………………………………………….49\r\nСписок литературы………………………………………………………………52\r\nПриложения……………………………………………………………………...56ВведениеВведение\r\nРеально существующая тенденция ухудшения здоровья детей социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, экономический потенциал общества, наследственность и здоровье родителей, условий жизни и воспитания в семье, в образовательном учреждении. Проблема здоровья стала особенно актуальной в настоящее время, когда в педагогической деятельности осуществляется переход массового унифицированного образования, направленного на передачу определенного набора знаний, умений, навыков, к образованию дифференцированному, ориентированному на максимальные возможности конкретного ребенка вне зависимости от его исходного уровня развития. \r\nИстория развития проблемы детской инвалидности свидетельствует о том, что она прошла сложный путь — начиная с физического уничтожения, непризнания изоляции «неполноценных членов» до необходимости интеграции лиц с различными физическими дефектами, патофизиологическим; синдромами, психосоциальными нарушениями в общества создание для них безбарьерной среды. Иными словами, детская инвалидность становится проблемой не только одного человека или группы людей, а всего общества в целом. В Российской Федерации официально признанными инвалидами считаются свыше 8 млн. детей. В перспективе их численность будет расти.\r\nВот почему так остро на повестке дня стоят проблемы социальной реабилитации детей-инвалидов.\r\nСоциальная реабилитация получила в последние годы широкое признание. Этому способствовали развивающаяся теоретико-методологическая база, с одной стороны, и подготовка высокопрофессиональных специалистов по социальной работе, реализующих научные положения на практике – с другой.\r\nВ современной науке существует значительное количество подходов к теоретическому осмыслению проблем социальной реабилитации и адаптации лиц с ограниченными возможностями. Разработаны также и методики решения практических задач, определяющих специфическую сущность и механизмы этого социального феномена.\r\nСоциальная реабилитация – это комплекс программ и действий, направленных на восстановление социальных функций человека, его социального и психологического статуса в обществе.\r\nСоциокультурная реабилитация составляет важный элемент реабилитационной деятельности, так как удовлетворяет блокированную у инвалидов потребность в информации, в получении социально-культурных услуг, в доступных видах творчества, даже если они не приносят никакого материального вознаграждения.\r\nОтносительная самостоятельность эмоционально-творческой сферы психики, отсутствие жестко детерминированных связей с ее физическим или интеллектуальным статусом индивида приводит к тому, что стимуляция развития этой стороны личности и деятельности ребенка с ограниченными возможностями позволяет иногда «обходными путями» интенсифицировать также реабилитацию умственных или физических возможностей лица с функциональными ограничениями. Социокультурная деятельность выступает важнейшим социализирующим фактором, приобщая детей к общению, согласованию действий, восстанавливая их самооценку.\r\nИзучением вопросов социокультурной реабилитации занимались такие исследователи, как Осадчих А.И., Холостова Е.И., Храпылина Л.П. \r\nНа современном этапе социокультурная реабилитация в России находится на начальном пути своего развития. Постепенно дети - инвалиды становятся активными участниками общественной жизни: участвуют в конкурсах, спортивных состязаниях, для них организовываются специальные клубы досуга, но все же еще не достаточно глубоко изучены методические формы и приемы работы в этом направлении реабилитации детей-инвалидов.\r\n\r\nАктуальность данной темы вытекает из противоречий, которые заключаются в том, что у социальных работников, у социальных педагогов на практике возникают проблемы, связанные с нехваткой разработки практических методов, форм работы, а также теоретического обеспечения. На современном этапе существует реальная необходимость создания специальной программы социокультурной реабилитации детей-инвалидов с психическими нарушениями и интеллектуальной недостаточностью. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы нашего исследования: «Социокультурная реабилитация детей-инвалидов». \r\nОбъект исследования – жизнедеятельность детей-инвалидов с психическими нарушениями и интеллектуальной недостаточностью.\r\nПредмет исследования – современные технологии социальной реабилитации детей-инвалидов.\r\nЦель исследования – разработать программу реабилитации детей-инвалидов с психическими нарушениями и интеллектуальной недостаточностью.\r\nДостижению поставленной цели будет способствовать решение следующих задач:\r\n1. Изучить сущность понятия «социокультурная реабилитация» и концепции социокультурной реабилитации.\r\n2. Систематизировать современные технологии реабилитации детей-инвалидов.\r\n3. Выявить особенности социокультурной реабилитации детей-инвалидов с психическими нарушениями и интеллектуальной недостаточностью.\r\n4. Разработать программу социокультурной реабилитации детей-инвалидов.\r\n\r\nГипотеза исследования: организация успешной жизнедеятельности детей-инвалидов с психическими нарушениями будет эффективна, если разработать индивидуальную программу социкультурной реабилитации. \r\nТеоретической базой нашего исследования стали следующие концепции:\r\n - структурно-функциональная (К. Дэвис, Р. Мертон, Т. Парсонс, А. Добровольская, И. П. Каткова, Н. С. Морова, Н. Б. Шабалина и др.);\r\n - социально-антропологическая (Э. Дюркгейм, Н. Суворов, Н. В. Шапкина и др.);\r\n - макросоциологическая (Бронфебрениер, В. О. Скворцова) \r\n - символического интеракционализма (Дж. Г. Мид, Н. А. Залыгина). \r\n - «наклеивания ярлыков» или социентальная реакция (Г. Беккер, Э. Лемертон, П. Левицкая, В. Васильева). \r\n - феноменологическая (Е. Р. Ярская-Смирнова, Д. В. Зайцев, Н. Е. Шапкина и др.).\r\n База исследования: МУ СЗН «Центр социальной помощи семье и детям с отделением реабилитации детей-инвалидов» Ворошиловского района г. Волгограда. \r\nЮридический адрес Центра:\r\n400074 г. Волгоград\r\nул. Баррикадная, 19.\r\nТелефон: 44-02-72\r\nНаучная новизна исследования состоит в том, что мы предлагаем в нашей работе систему реабилитационных мероприятий в аспекте социокультурной программы, которая поможет приобщить детей-инвалидов с психическими нарушениями и интеллектуальной недостаточностью к постижению прекрасного, поможет почувствовать себя комфортно в жизни. \r\n\r\n\r\nПрактическая значимость данной работы заключается в том, что результаты нашего исследования можно использовать в практической работе детских центров реабилитации детей-инвалидов.\r\nАпробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей и выступлений на: внутривузовских научных чтениях, посвященных 10-ти летию международного года семьи.\r\nСтруктура работы: дипломная работа состоит из введения (с. 3-7), двух глав (с. 8, 20 ), заключения (с.49-51), списка использованной литературы (с.52-55), приложений (56-62). Всего 62 с.ЗаключениеЗаключение\r\n1. На современном этапе социокультурная реабилитация в России находится на начальном пути своего развития. Постепенно дети - инвалиды становятся активными участниками общественной жизни: участвуют в конкурсах, спортивных состязаниях, для них организовываются специальные клубы досуга, но все же еще не достаточно глубоко изучены методические формы и приемы работы в этом направлении реабилитации детей-инвалидов.\r\n2. Реабилитационная деятельность включает:\r\n Развитие духовных и физических способностей ребенка\r\n Содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к нему.\r\n Обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны, как допускающие обучение лишь практическим навыкам.\r\n Содействие в выполнении соответствующей деятельности, при невозможности получения прогрессивного образования (при выполнении неквалифицированной работы).\r\n Установление реального и более комфортного контакта с внешним миром.\r\n Поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия.\r\n Облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни.\r\n Необходимость включения в процесс реабилитации и адаптации не только детей, как пациентов, но и членов его ближайшего окружения. Заинтересованное осмысление не только своих собственных задач, но и мотивационно окрашенное моделирование себя в предстоящем, прогнозируемом восстановлении личности ребенка, способствующего восстановлению общего с ним смыслового поля.\r\n3. Обучение досуговой деятельности является необходимым в программе социокультурной реабилитации умственно отсталых детей. В силу недостаточной сформированности потребностей эстетического характера у лиц с выраженной дебильностью они нуждаются в активном вовлечении в мероприятия по знакомству с музыкой, изобразительным искусством, литературой и т. д.\r\nДля изучения социокультурного уровня развития детей-инвалидов с психическими и интеллектуальными нарушениями, мы провели анкетирование и выявили, что многие дети не довольны организацией культурного досуга в «Центре». Исследование показало, что 15 % имеют высокий уровень культурного развития, это дети, которые отвечая на вопросы о чтении книг и проведении праздников могли дать исчерпывающие ответы. 35 % испытуемых показали средний уровень развития, а самый большой процент испытуемых принадлежит к низкому уроню развития (50%). В целом, по данным опроса можно сделать вывод, что многие дети не могут назвать ни одного художника, ни одной знаменитой картины, ни писателя. Это говорит о недостаточной работе педагогов в аспекте эстетического воспитания. На современном этапе в культурно-образовательном пространстве «Центра» имеются существенные пробелы, которые необходимо своевременно устранять и оптимизировать процесс духовного обогащения детей с проблемами в развитии.\r\nДля повышения уровня культурно – образовательного развития испытуемых, мы предложили примерную программу социокультурной реабилитации, целью которой является создание условий для реабилитации и культурного просвещения детей инвалидов; создание условий для реализации внутреннего потенциала детей - инвалидов (самореализации), влияющей на саморазвитие.\r\n\r\n\r\nПри построении данной программы мы решали следующие задачи:\r\n1. Организовать психически комфортное совместное общение детей - инвалидов в малых группах в условиях единой образовательной и досуговой деятельности;\r\n2. Организовать максимально возможное многообразие видов творческой деятельности.\r\nМы считаем, что наша программа обеспечит более успешное развитие культурно - досуговой деятельности «Центра». Реализация нашей программы поможет детям-инвалидам: \r\n - обрести статус нового человека с культурой нового мировоззрения;\r\n - развить творческие способности и таланты детей - инвалидов, повысить уровень личностного развития.\r\n - повысить культуру межличностного общения и общую культуру.ЛитератураСписок использованной литературы\r\n1. Алексеева Л.С. и др. \\\"Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе - комплексе \\\"Детская личность\\\". Президентская программа \\\"Дети России\\\". М., 1997 год.\r\n2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. – М.: Издательство МГУ, 1984.\r\n3. Бирюкова М.В. Роль игры в воспитании детей – имбецилов дошкольного возраста. -Дефектология, 1971, №3.\r\n4. Бодалёв А.А. Восприятие и понятие человеком. -М.: Издательство МГУ, 1982. - 200с.\r\n5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.\r\n6.Валуева М.Н. Психофизиологическое исследование коммуникативной\r\nсферы ребёнка //Вопросы психологии. -1970.\r\n7. Венгер Л.А. Сюжетно – ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. С. \r\n8. Выготская Г. Л., Соколова Н. Д. Об игровых действиях умственно отсталых детей дошкольного возраста. – Дефектология, 1972 №5, с. 150\r\n9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка – Вопросы психологии, 1966.\r\n10. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Том 5. Основы дефектологии. -М., 1986.\r\n11.Базоев В.3. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании //Дефектология. №3, 1997. \r\n12. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3.\r\n13. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий //Вопросы психологии. -1983.\r\n14. Горячева Т.Г. Психологическая помощь детям с врожденными пороками сердца и их семьям // Мир психологии. 1998. №2.\r\n15. Запарожец А.В., Маркова Т.А. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сборник научных трудов. – НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978.\r\n16. Ивич И. Международный проект по традиционным детским играм //Перспективы: вопросы образования. 1987. №4. \r\n17. Дементьева Н.Ф., Болтенко В. В., Доценко Н.М. и др. \\\"Социальное обслуживание и адаптация лиц пожилого возраста в домах-интернатах\\\". / Методич. рекоменд. — М., 1985, 36с. (ЦИЭТИН). \r\n18. Дементьева Н.Ф., Модестов А.А. Дома-интернаты: от призрения к реабилитации. — Красноярск, 1993, 195 с.\r\n19. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. -М., 1991, 135 с. (ЦИЭТИН). \r\n20. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника. В кн.; Социальная работа в учреждениях здравоохранения. — М., 1992, (Департамент проблем семьи, женщин и детей МСЗ РФ. Центр общечеловеческих ценностей).\r\n 21. Дементьева Н.Ф., Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями», Институт социальной работы, М., 1996 г.\r\n22. Иващенко Г.М., Е. Н. Ким. «Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе «Контакты-1». Президентская программа \\\"Дети России\\\"\r\n23 Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов //Дефектология. 199\\\'\\\'. №1.\r\n24. Контроль за ходом осуществления между народных планов и программ действии. Комиссия социального развития, XXXI 11 сессия. Вена, 8-17 февраля 1993.\r\n25. Катаева А.А., Давыдова С.И. Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием показа и словесной инструкции. - Дефектология, 1976, №1.\r\n26. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972\r\n27. Ломов Б.Ф. Проблема биологического и социального в психологии //Биологическое и социальное в развитии человека. - М., 1977.\r\n28. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений //Психологический журнал. -1981\r\n29. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 446 с.\r\n30. Матейчек З. «Родители и дети» М., «Просвещение», 1992 год.\r\n31. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №4, 1997. \r\n32. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.\r\nМихайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 1997.\r\n33. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - 2-е издание. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 176 с.\r\n34. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации. Автореферат -М.: 1985.\r\n35. Норакидзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка // Вопросы психологии. - 1983. -№5.\r\n36. Немов Р.С. \\\"Психология\\\" Книга 1. М., 1998 год.\r\n37. Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М.,1997.\r\n38. Положение о детском доме-интернате для умственно отсталых детей Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 6 апреля 1979 г. №35. \r\n39. Положение о доме-интернате для престарелых и инвалидов Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 27 декабря 1978 г №145. \r\n40. Положение о детском доме-интернате для детей с физическими недостатками Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 5 ноября 1980 г. №122.\r\n41. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. — М., 1993, 68 с. (ЦИЭТИН)»\r\n42. Развитие общения дошкольников со сверстниками // Под редакцией А.Г. Рузской. – М., 1989.\r\n43. Сборник программ трудового обучения глубоко умственно отсталых детей в домах-интернатах. — М., 1985, 36 с. (ЦИЭТИН).\r\n44. Современные подходы к болезни Дауна, - по ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда. М., \\\"Педагогика\\\", 1992 год.\r\n45. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. — М., 1994, 78 с. (Институт социальной работы ассоциации работников социальных служб).\r\n46. Соколова Н.Д. Обучение сюжетно – ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. - С.-Пб.: ЛОУУ, 1996. -95с.\r\n47. Соколова Н.Д. Особенности игровых действий умственно отсталых детей. - Дефектология, 197, №2.\r\n48. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. -М., 1973.\r\n49. Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. -М. - Издательская фирма «Бук - мастер», 1993 - 191с.\r\n50. Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дошкольная олигофенопедагогика. -М.:"
|
|
