УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантОсобенность деятельности социального педагога по профилактике агрессии у детей
ПредметПсихология и педагогика
Тип работыдиплом
Объем работы53
Дата поступления13.05.2012
3000 ₽

Содержание

Содержание\r\nВведение…………………………………………………………………………...3\r\nГлава 1. Детская агрессивность как социально - педагогическая проблема.\r\n1.1. Проблема агрессивности и ее исследование в психологической и педагогической науке…………………………………………………………….7\r\n1.2. Социально-психологические факторы, влияющие на формирование детской агрессии…………………………………………………………………15\r\nГлава 2. Организация работы социального педагога по предотвращению\r\nагрессивного поведения у подростков (экспериментальная часть).\r\n2.1. Изучение агрессии у детей…………………………………………………35\r\n2.2. Система работы специального педагога по предотвращению\r\nагрессивности у детей…………………………………………………………...42\r\nЗаключение……………………………………………………………………….49\r\nСписок литературы………………………………………………………………51\r\nПриложения……………………………………………………………………...54

Введение

Введение\r\n Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние — в подростковом возрасте. Причем проблема агрессивности подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Однако попытки объяснения агрессивных действий молодых людей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но и в профессиональных кругах и во многих теоретических концепциях явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможности воздействия на нивелирование агрессивности.\r\nМногоплановое психологическое исследование этой проблемы в отечественной психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н. Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева), в том числе и рассматривающих особенности делинквентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, СА. Беличева, Г.М. Миньковский, ИА. Невский и др.).\r\nК настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. В то же время многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности.\r\nВ психолого-педагогических аспектах работы с агрессивными детьми вычленяются три основных направления: диагностические методы определения типа нарушения поведения подростка; организационные мероприятия и рекомендации по построению работы с агрессивными подростками; содержание воспитательной работы с такими детьми, включая воздействие на окружающую их среду, в том числе семью и пр. В последнее время все больше психологов, социологов, работников правоохранительных органов, педагогов проявляет интерес к проблеме роста агрессии среди детей и подростков. Проанализировав периодическую печать, труды психологов, по данной проблеме мы пришли к выводу, что проблема роста агрессивности среди детей и подростков актуальна и для нашего лицея.\r\n Существует несколько определений понятия агрессия. Но, несмотря на значительные разногласия, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, в которое входит как категория намерения, так и причинение оскорбления или вреда другим.\r\n Актуальность данной темы вытекает из противоречий, которые заключаются в том, что у социальных работников, у общественных педагогов на практике возникают проблемы, связанные с нехваткой разработки практических методов, форм работы, а также теоретического обеспечения. На современном этапе существует реальная необходимость определения реальных социально-педагогических, психологических причин агрессивности растущих детей, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и разработки и апробации коррекционной программы.\r\nИсходя из актуальности данной проблемы, темой исследования является «Особенность деятельности социального педагога по профилактике агрессии у детей».\r\nОбъект исследования – агрессивное поведение детей как социально-педагогическая проблема.\r\nПредмет исследования – система работы социального педагога по предотвращению агрессивного поведения у детей. \r\nЦель исследования – разработать и апробировать систему профилактических мер агрессивного поведения детей.\r\nДостижению поставленной цели будет способствовать ряд задач:\r\n1. Изучить феномен агрессивности в социально-педагогической и психолого-педагогической литературе.\r\n2.Выявить факторы, способствующие формированию детской агрессивности.\r\n3.Изучить половозрастные и индивидуальные особенностей детей, склонных к проявлению агрессии. \r\n4.Разработать и апробировать систему профилактических мероприятий по предотвращению агрессивности у детей.\r\nГипотетические предположения:\r\n - агрессивность детей детерминирована отношениями в семье, со сверстниками, социумом. \r\n - у мальчиков агрессивность выше, чем у девочек;\r\n - профилактика агрессии детей будет спешной, если осуществлять ее поэтапно. \r\nТеоретической базой нашего исследования стали труды: Г.М. Андреевой, В.В. Знакова, С.В. Еникополова, Л.М. Семенюк и др. \r\nМетодологическая база нашего исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование. \r\nБаза исследования: МОУ СОШ № 118 Дзержинского района г. Волгограда. \r\nНаучная новизна исследования состоит в том, в исследовании предложена система профилактических мероприятий, занятий, упражнений, направленных на предотвращение агрессивных проявлений у детей.\r\n\r\nПрактическая значимость данной работы заключается в том, что результаты нашего исследования можно использовать в практической работе социального педагога по профилактике детской агрессии.\r\nОбъем и структура работы: дипломная работа состоит из введения (с.3-6), двух глав (с.7, 35), заключения (с. 49-50), списка литературы (с.51-53 ), приложений (4 шт.). Всего 53 с.

Заключение

Заключение\r\n\r\nИменно исследование ситуативной агрессии и ее профилактики стали основным предметом нашей работы. Выбор ситуативного агрессивного поведения для изучения и последующей профилактической работы определялся нашими теоретическими и практическими возможностями. В компетентность социального педагога входит работа с бытовой ситуативной агрессивностью. Во-первых, это не требует специальных психологических и психиатрических подходов, во-вторых, это деятельность с массовидным, распространенным социальным явлением, что весьма актуально для современной социально-педагогической практики. \r\nАнализируя механизмы агрессивного поведения, мы пришли к заключению, что важнейшим механизмом возникновения и развития агрессивности выступает фрустрация. Агрессия – это не автоматически возникающее в человеке влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. «Окультуривание» реакций на фрустрацию, развитие устойчивости к фрустрирующим обстоятельства и стрессу, «погашение» импульсивных реакций и формирование вместо них осознанных и произвольных – так мы представили проблему и связанную с ней педагогическую задачу нашей работы.\r\nСледующим, практико-ориентированным этапом нашей работы стала разработка и апробация системы профилактических мероприятий, направленных на предотвращение агрессии у детей и подростков. Эта задача была решена в поэтапном исследовании, в котором были подобраны соответствующие диагностические средства: беседа с родителями, построенная на основе теста детско-родительских отношений Варги-Столиной; выявление причин агрессивного поведения подростков в школе, с помощью специально разработанной анкеты, диагностика агрессивности с использованием опросника Басса-Дарки,\r\nТретьим и основным этапом нашей работы стала система профилактических мероприятий, целью которых было предотвращение агрессии у детей и подростков дома и в школе. Техники, использованные в профилактике, были направлены на формирование умения прямого отказа от нежелательного поведения. В программе профилактики была применена модель поэтапного, ступенчатого изменения агрессивного поведения.\r\nОсновные результаты проведенного исследования и профилактической работы сводятся к следующему.\r\nВторое и главное предположение нашей гипотезы – профилактика деструктивно-агрессивных вариантов социализации возможна в системе специально организованной социально-педагогической работы – также нашло подтверждение. Построенная система профилактической работы и проведение занятий позволили снизить агрессивность, что подтверждено повторной диагностикой.\r\nТаким образом, гипотетические предположения полностью подтверждены.

Литература

Список литературы\r\n1. Альбуханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. – М., 1987.\r\n2. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя. – М., 1968.\r\n3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1996.\r\n4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1988.\r\n5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1995.\r\n6. Блонский П.П. Очерки научной психологии. – М., 1976.\r\n7. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. –М., 1967.\r\n8. Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения. – М., 1982.\r\n9. «Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника» / Под ред. Я.Л. Коломинского. – Минск, 1997.\r\n10. Дранков В.Л. Психология художественного творчества. – М., 1991. \r\n11. Ковалев А.Г. Психология личности – М., 1968.\r\n12. Козлов Как относится к себе и к людям. –М., 1994.\r\n13. Кон И. Открытие Я. – М., 1978.\r\n14. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. – М., 1972.\r\n15. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М., 1976.\r\n16. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. – М., 1984.\r\n17. Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков. – М., 1973.\r\n18. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская СП6., 1996. 175 с.\r\n19. Молчалов Ю.А. Композиция сценического пространства. – М., 1981.\r\n20. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М., 1998.\r\n21. Мясищев В. II. Понятие личности в аспектах нормы и патологии . Психология личности: В 2 т. / Сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 1999. Т. 1. С. 197--223.\r\n22. Мясищев В. II. Структура личности и отношения человека к деятельности // Психология личности: В 2 т. Сост. Д. Я. Райго родский. Самара, 1999. Т. 1. С. 223 226.\r\n23. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева и В.Н. Столина. – М., 1987.\r\n24. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии 1995 № 2.\r\n25. Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно- развивающее взаимодействие. Ростов н/д., 1995. С. 12.35.\r\n26. Петровский В.А. Личность в психологии. – М., 1996.\r\n27. Подервянский. Драматические игры. – М., 1996.\r\n28. Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1999.\r\n29. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – М., 2002.\r\n30. Практикум по детской психологии / Под ред. Урунтаевой Г. А., Афонькиной. – М., 1995.\r\n31. Практическая психодиагностика: Методики и тесты – Самара, 1998.\r\n32. Проблемы психологии современного подростка / Под ред. д.И. Фельдштейна – М., 1982. \r\n33.Станиславский Работа актера над собой. – М., 1954.\r\n34.Тагиева Г.Б. Становление самооценки старших дошкольников как \r\nфактора психологической готовности их к школьному обучению. – М., 1983.\r\n35.Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка. – М, 1985.\r\n36. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.\r\n37. Фельдштейн Д.И. Самостоятельные группы молодежи. – М., 1988.\r\n38.Фельдштйн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. – М., 1983. \r\n39. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. – М., 1987 \r\n40. Формирование личности в переходный период / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.\r\n41. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. – М., 1922. – Т.1.\r\n42. Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986.\r\n43. Холличер В. Человек и агрессия. – М., 1973. \r\n44. Чернецкая .Т.А. Как стать артистичным – М., 2000.\r\n45. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.\r\n46.Эльконини Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., 1971.\r\n47.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1996.\r\n48. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М., 1969.\r\n49. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. – М., 1977.\r\n50. Яковлев В.А. Вопросы методики изучения нравственных качеств. – М., 1976.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте