УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантСоциализация подростков
ПредметПсихология и педагогика
Тип работыдиплом
Объем работы53
Дата поступления13.05.2012
3000 ₽
СодержаниеСодержание\r\nВведение……………………………………………………………………………..3\r\nГлава 1. Историко-логический анализ развития досуговой деятельности.\r\n1.1. Понятие досуговой деятельности в трудах отечественных педагогов………6\r\n1.2. Влияние современных социально-экономических отношений на развитие досуговой деятельности……………………………………………………………10\r\n1.3.Сущность и содержание досуговой деятельности подростков на современном этапе развития общества…………………………………………...13\r\n1.4.Досуговые социальные институты в социализации подростка……………..18 \r\nГлава 2. Организация работы социального педагога в сфере досуговой деятельности подростков (экспериментальная часть).\r\n2.1. Изучение взаимоотношений подростков в досуговой деятельности………29\r\n2.2. Программа досуговой деятельности подростков……………………………37\r\nЗаключение………………………………………………………………………….48\r\nСписок литературы…………………………………………………………………51\r\nПриложения…………………………………………………………………………54.ВведениеВведение\r\n \r\nСегодня, в условиях столкновения различных ценностных ориентаций особенно трудно приходится несовершеннолетним с их еще не устоявшимся нравственным опытом. мировоззрением, подвижной системой ценностей. Специфика подросткового возраста делает его представителей особенно чувствительными к различного рода социальным деформациям в обществе, к педагогическим ошибкам воспитателей. Что касается собственной сферы саморегуляции, то она еще находится на примитивно-вербальном уровне. Нравственные категории пока еще не становятся сферой личностных смыслов и потому не выполняют роль регуляторов поведения подростков. Растет число агрессивно настроенных неформальных молодежных объединений, происходят негативные модификации молодежного сознания с преобладанием корыстной ориентации. агрессивности, национализма, насильственных методов решения собственных проблем. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека.\r\n Данный возрастной период рассматривается в психологии как кризисный. У детей наступает так называемое «трудное время» - быстрый рост, половое созревание и не всегда эмоциональная сфера может перестроиться так же быстро как и физическая. Не все родители могут понять сразу, что их ребенок становится более взрослым, и продолжают его так же тщательно опекать и лелеять. Дети, в свою очередь, с присущим им максимализмом и желанием свободы отвергают эту опеку. Это становится причиной множества конфликтов в социальный среде, в которую вступает ребенок.\r\n Процесс социализации подростка обусловлен перемещением центра духовной и физической жизни ребенка из дома во внешний мир, переход в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы.\r\n Подросток находится в противоречии со своим «Я», и у него появляются симптомы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и куда идет. Подобная путаница ролей часто приводит подростков в группы правонарушителей, наркоманов, алкоголиков. Однако отрицательное прохождение кризиса подросткового возраста еще не означает, что человек останется неприкаянным на всю последующую жизнь, а тот, кто обрел ясные представления о своем «Я», не будет разочарован в столкновениях с жизнью.\r\n Вот почему задача взрослого, а именно педагога, помочь ребенку обрести себя в этом огромном мире, сделать прохождение пути социализации менее тернистым. На данном этапе развития ребенка огромное значение приобретает организация досуговой деятельности, так как умело организованный досуг поможет педагогам и родителям избежать проблем, связанных с переходным возрастом. \r\n Проблемой изучения функции досуговой деятельности в процессе социализации подростка на разных этапах занимались такие ученые, как Ш. Бюлер, Д.И. Фельдштейн, Л. А. Головей, И.С. Кон, И.К. Кузнецова, Г.А. Цукерман и многие другие. \r\n Актуальность данной темы обусловлена острой практической необходимостью определить место досуговой деятельности в социализации подростка.\r\n Объект исследования – процесс социализации подростка.\r\n Предмет исследования – досуговая деятельность подростка.\r\n Цель – изучить досуговую деятельности подростков в условиях современной школы.\r\n Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:\r\n1. Анализ понятия досуговой деятельности. \r\n2. Обоснование влияния современных социально-экономических отношений на развитие досуговой деятельности.\r\n3. Определение сущности и содержания досуговой деятельности подростка.\r\n4. Анализ роли досуговых социальных институтов в социализации подростка. \r\n4. Изучение взаимоотношений подростков в досуговой деятельности.\r\n5. Разработка программы досуговой деятельности у подростков\r\nГипотеза: специально разработанная программа досуговой деятельности обеспечит формирование успешных взаимоотношений между подростками.\r\nМетоды исследования: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, беседа, наблюдение, экспертная оценка. \r\n База исследования: МОУ СОШ № 33 Дзержинского района г. Волгограда.\r\n Научная новизна исследования состоит в том, что в исследовании предложена программа досуговых мероприятий, направленных на формирование успешных взаимоотношений между подростками.\r\nПрактическая значимость данной работы заключается в том, что результаты нашего исследования можно использовать в практической работе социального педагога по организации досуговой деятельности.\r\nОбъем и структура работы: дипломная работа состоит из введения (с.3-5 ), двух глав (с. 6, с. 29), заключения (с.49-50 ), списка литературы (с. 51-53 ), приложений (2 шт.). Всего с.54ЗаключениеЗаключение\r\nНа основе анализа специальной литературы и проведения исследования взаимоотношений подростков в досуговой деятельности, мы считаем целесообразным сделать ряд выводов:\r\n1. Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми, подростками и юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.\r\n2. Детский досуг это своеобразная \\\"зона невмешательства\\\" так необходимая для самопроверки, оценке собственного \\\"Я\\\". Досуг для подростков - это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Таким образом, детскому досугу свойственна самореализационная функция.\r\n3. Развитие у подростков досуговой деятельности позволяет охватить этой работой достаточно большую молодежную аудиторию, что важно при дефиците специально-подготовленных психолого-педагогических кадров; через досуговую деятельность сформировать навыки, важные для личной и профессиональной жизни; повысить уровень досуговой деятельность. \r\nИсследование взаимоотношений подростков в процессе досуговой деятельности проводилось поэтапно. Первым этапом была экспертная оценка. Проведенная в форме опроса, она позволила выявить актуальность организации досуговой работы с подростками, ее востребованность с точки зрения педагогов-практиков.\r\nВторой этап – диагностика с использованием опроса подростков. В предварительном обследовании приняли участие 30 школьников. \r\nИтоги этого этапа работы позволяют сделать следующие выводы:\r\n- в результате анкетирования мы выявил, что в группе преобладает невротический тип досугового общения, то есть подростки не умеют взаимодействовать в досуговой деятельности. Основной этап нашей работы – разработка программы досуговых мероприятий. Целью организации досуговой деятельности стал поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения потребностей подростков при взаимодействии друг с другом. Техники, использованные в программе, были направлены на улучшение межличностных взаимоотношений подростков в досуговой деятельности.\r\n В целом по результатам исследования мы можем говорить о том, что цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.ЛитератураСписок литературы\r\n1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань. 1988 г.\r\n2. Анищук В.В. Рост социальной активности молодежи. Киев, Одесса. 1989г.\r\n3. Артемьев Т.И. Развитие личности и ее способностей. М., 1982г.\r\n4. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976г.\r\n5. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991г.\r\n6. Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка. М., 1984г.\r\n7. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968г.\r\n8. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1991г.\r\n9. Верб Л.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л., 1981г.\r\n10. В мире подростка. М., 1980г.\r\n11. Внешкольные учреждения. М., 1978г.\r\n12. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений. М., 1978г.\r\n13. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество (проблемы социализации индивида). Л., 1971г.\r\n14. Еремин В.А. Улица-подросток- воспитатель. М., 1991г.\r\n15. Ерошенков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М., 1982г.\r\n16. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. Л., 1991г.\r\n17. Из опыта формирования эстетического отношения к искусству в подростковом возрасте. М., 1987г.\r\n18. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка - учителю. М., 1986г.\r\n19. Кондрашенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. Минск., 1991г.\r\n20. Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1970г.\r\n21. Махов Ф. С. Когда подростку интересно. Подросток в школе и в клубе. М., 1986г.\r\n22. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л., 1982г.\r\n23. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М., 1990г.\r\n24. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Академия. М., 2000г.\r\n25. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997г.\r\n26. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М., 1991г.\r\n27. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997 г. 28. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, управление. – М.,1991г.\r\n28. Анцупов А. Я., Малышев А. А. Введение в конфликтологию. М.: МАУП, 1996.551 с.\r\n29 Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968 \r\n30 Возрастная и педагогическая психология//Под ред А В Петровского М 1980\r\n31 Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. М., 2000.\r\n32 Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6т. Т.4. М.: Педагогика, 1982. Педология подростка. С.5-242.\r\n33 Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000.\r\n34 Гусева А.С, Козлов В.В. Конфликт: Структурный анализ, консультативная помощь, тренинг. М., 1997.\r\n35 Драгунова Т. В. Подросток. М.: Знание, 1976. 96 с.\r\n36 Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. С.-Пб.: ПИТЕР, 2000. С. 360.\r\n37 Ю.Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.\r\n38. Кле М Психология подростка. Психосексуальное развитие. М , 1991\r\n39.Кон И. С. Психология старшеклассника М , 1980\r\n40.Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.\r\n41.Конфликты в школьном возрасте / Ред. А. П. Шумилин М.: МГУ, 1986.\r\nС. 121.\r\n42..Крогиус Н. В. Личность в конфликте. Саратов: ИСУ, 1976. С. 135. 16.Левин К. Общая психология. Тексты. Том 2. Субъект деятельности.\r\nКнига 1. 2002 17.Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: Апрель-пресс, Эксмо-пресс, 1999. 416 с.56.\r\n43..Мальковская П.Н. «Социальная активность старшеклассников», М.\r\n«Педагогика», 1988 г.\r\n 44.Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед.учеб. заведений В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. Психодиагностика.\r\n45 Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -640 с. 20.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996. Гл. 9.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте