СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания
в младшем школьном возрасте………………………………………………5
1.1. Понятие внимания в психологии………………………………………..5
1.2. Особенности внимания детей младшего школьного возраста………..14
1.3. Развитие внимания……………………………………………………….21
Выводы по 1 главе……………………………………………………………25
Глава 2. Исследование внимания детей младшего школьного
возраста………………………………………………………………………..26
2.1. Методики исследования внимания……………………………………..26
2.2. Анализ проведенного исследования……………………………………30
Выводы по 2 главе…………………………………………………………….38
Заключение……………………………………………………………………39
Список использованной литературы………………………………………..41
ВведениеВведение
Актуальность. Внимание – это один из важнейших познавательных процессов. С.Л. Рубинштейн определял внимание как «избирательную направ-ленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность» .
Большие изменения происходят в процессах внимания младшего школь-ника. В процессе обучения в школе происходит перестройка в психических процессах младшего школьника.
Исследованием особенностей внимания младшего школьника занимались многие психологи в нашей стране и за рубежом: Фуко, Делевр, Рибо, Рубин-штейн и другие .
Тема изучения внимания младшего школьника актуальна и в наши дни, так как еще недостаточно изучены вопросы развития внимания детей младшего школьного возраста.
Все вышесказанное позволило определить тему курсовой работы: раз-витие внимания в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: выборка из 20 человек (10 учащихся 1 класса и 10 учащихся 4 класса).
Предмет исследования: внимание и его развитие.
Цель исследования: выявить особенности развития внимания в младшем школьном возрасте.
Гипотезы исследования: развитие произвольности и свойств внимания зависит от возраста испытуемого.
Для достижения поставленных целей и проверки гипотезы были опре-делены следующие задачи:
1. Подобрать и изучить психологическую литературу по данной теме.
2. Выявить особенности внимания.
3. Выявить свойства и виды внимания.
4. Установить экспериментально зависимость развития свойств внимания от возраста испытуемых.
5. Провести анализ полученных результатов.
В первой главе работы рассмотрены теоретические аспекты развития внимания в младшем школьном возрасте, во второй – исследование внимания детей младшего школьного возраста.
Для написания работы использовалась педагогическая, психологическая литература и периодика.
ЗаключениеЗаключение
Внимание — один из тех познавательных процессов челове¬ка, в отно-шении сущности и права на самостоятельное рас¬смотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия несмотря на то, что его исследования ве-дутся уже много веков. Основными видами внимания являются не¬произвольное и так называемое произвольное внимание. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключае-мостъю, рас¬пределением и объемом.
Преобла¬дающим видом внимания младшего школьника в начале обуче-ния является непроизвольное, физиологической основой кото¬рого служит ориентировочный рефлекс.
Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответст-венности у младших школьников за усвоение знаний.
Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого челове-ка, распределение внимания – слабее.
Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизволь¬ным вниманием, а вторые — произвольным. Непосредственное внимание — это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное.
Процесс возрастного развития внимания по идеям Л.С.Выготского представил А.Н Леонтьев.
¬Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами сами его внешнего дисци-плинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения внима нием по отношению к самому себе, ребенок пе-реходит к само¬управлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.
Существует много тестов и методик для изучения внимания. Для изуче-ния внимания младших школьников нами были проведены тест на внимание и тест Тулуз – Пьерона.
В итоге проведения исследования внимания мы пришли к выводу, что ре-зультаты двух тестов совпадают у 19 испытуемых из 20 (95 %). У одного уча-щегося (5%) результаты тестов расходятся. Этом можно объяснить утомляемо-стью испытуемого, а также низкой мотивацией.
В результате анализа результатов двух тестов мы пришли к выводу, что у большинства учащихся 1 класса – 7 человек (70%) - внимание на среднем уровне, а у большинства учащихся 4 класса – 9 человек (90%) – внимание на высоком уровне. Это можно объяснить тем, что с возрастом внимание стано-вится произвольным и детям 4 класса уже легче сосредоточиться на чем-либо, нежели ученикам 1 класса. Также такие результаты можно объяснить и особен-ностью развития внимания данной выборки учащихся.
Это можно объяснить тем, что с возрастом внимание становится произ-вольным и детям 4 класса уже легче сосредоточиться на чем-либо, нежели уче-никам 1 класса. Также такие результаты можно объяснить особенностью разви-тия внимания данной выборки учащихся. Проведенное исследование доказало, что развитие произвольности и свойств внимания зависит от возраста испытуе-мого.
Таким образом, цели и задачи, поставленные в работе, выполнены. Гипо-теза подтверждена.
ЛитератураСписок использованной литературы
1. Величковский Б.М. Современная когнетивная психология. – М., 1982.
2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школь-ников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов/ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф./ под ред. Гамезо М.В. – М.: Просвещение, 1984.
4. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте// Хре-стоматия по вниманию. – М., 1976.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. – Т.3. – М., 1983.
6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование вни-мания. – М., 1974.
7. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972.
8. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. – М., 1980.
9. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М., 1987.
10. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М., 1980.
11. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
12. Маркс К. Капитал, т.1. – Соч.
13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, от-рочество: Учебник для студ.вузов. – 9-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
14. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.
15. Рибо Т. Психология внимания// Хрестоматия по вниманию. – М., 1976.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005.
17. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. – М., 1958.
18. Титченер Э. Внимание// Хрестоматия по вниманию. – М., 1976.
19. Ускова Г.А. Психолого – педагогическая диагностика младших школьни-ков. – М.: Академический Проект, 2004.
20. Ушинский К.Д. Собр.соч. – М., 1950 – т.10.
21. Ушинский К.Д. Собр.соч. – М., 1949. – т.6.
22. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990.
|
|
