СодержаниеСодержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретический аспект изучения психологического консультирования младших школьников.
1.1.Детско-родительские отношения как предмет психологического консультирования…………………………………………………………………6
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста и трудности взаимоотношений ребенка с родителями в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………….8
1.3.Методические основы психологического консультирования младших школьников в аспекте детско-родительских отношений…………………….17
Выводы по главе…………………………………………………………………19
Глава 2. Практическое изучение детско-родительских отношений в рамках психологического консультирования.
2.1.Методы и методики исследования детско-родительских отношений…...21
2.2.Анализ результатов исследования…………………………………………23
2.3.Разработка программы психологического консультирования по формированию положительного эмоционального состояния ребенка в детско-родительских отношениях………………………………………………………25
Выводы по второй главе………………………………………………………...28
Заключение……………………………………………………………………….29
Список литературы………………………………………………………………31
Приложения……………………………………………………………………...33
ВведениеВведение
Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику работающей системы профилактики социально-психологической и, прежде всего, внутрисемейные отношения младших школьников. Проблемы отношений родителей и детей младшего школьного возраста, осложняющие развитие и социализацию детей, объектом научного внимания стали сравнительно недавно. Младший школьный возраст является сензитивным для формирования целостного образа Я, основным компонентом которого является эмоциональное благополучие. На разных этапах развития данной проблемой интересовалось немало отечественных и зарубежных психологов. Среди них В.М. Слуцкий, Филиппова Г.Г., Бреслав, Кошелева и др., которые рассматривают вопрос о формировании эмоционального благополучия ребенка в зависимости от типа отношений к нему взрослого; рассматривают положения о том, что оценочное мнение воспитателей является необходимым для формирования адекватной самооценки и как следствие эмоционального благополучия детей и многие другие.
Однако постепенно, по мере развития общественного образования, методологического научного инструментария, а также гуманистического самосознания человечества и его экономических возможностей внимание специалистов стало обращаться также и к проблемам детско-родительских отношений. В Росси стали появляться центры, оказывающие психологическую помощь в адаптации младших школьников, это становиться задачей психологов-консультантов этих центров.
Природа профессии «психолог-консультант» доста¬точно сложна. В ней проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональ¬ные и коммуникативные свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе профессиональных отношений человек реали¬зует себя, отдавая об¬ществу воспринятое в нем (Б.Ф. Ломов, Н.И.Шевандрин). Тем не менее, именно активность личности, её дея¬ния явля¬ются важнейшим звеном в системе профессиональных отношений практического психолога, главной задачей которого является оказание консультационной помощи трудным детям и их родителям, а также разработка практических рекомендаций для педагогов, взаимодействующих.
Актуальность избранной темы связана с тем, что напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность по отношению к родителям. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние — младший школьный возраст. Причем проблемы внутрисемейных отношений младших школьников и их родителей, затрагивают общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес практических психологов, которым необходимо найти эффективные средства и методы коррекционной помощи для нивелирования проблем детско-родительских отношений.
Объект исследования: внутрисемейные отношения младшего школьника.
Предмет исследования: методы и средства проведения эффективного психологического консультирования по оказанию помощи в формировании благоприятной атмосферы детско-родительских отношений.
Цель исследования – изучение особенностей психологического консультирования младших школьников в аспекте детско-родительских отношений.
Гипотеза исследования: психологическое консультирование проблемы внутрисемейных отношений младших школьников будет эффективным, если:
-провести психологическую диагностику детско-родительских отношений;
-при проведении психологического консультирования психолог-консультант будет использовать комплекс методов психологического консультирования (беседа и холдинг-терапия).
Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы исследования будет целесообразным решение следующих задач:
1. Проанализировать детско-родительские отношения как предмет психологического консультирования.
2. Охарактеризовать особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста и трудности взаимоотношений ребенка с родителями в младшем школьном возрасте.
3. Обосновать методические основы психологического консультирования младших школьников в аспекте детско-родительских отношений.
4. Организовать практическое изучение детско-родительских отношений в рамках психологического консультирования и разработать программу консультирования по формированию положительного эмоционального состояния ребенка младшего школьного возраста.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, включающий диагностические методики, беседа, холдинг-терапия.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты нашего исследования могут быть использованы в профессиональной диагностике младших школьников, а также в практике психологического консультирования младших школьников.
База исследования: МОУ СОШ № 3 г. Москвы.
ЗаключениеЗаключение
На основе анализа психолого-педагогической литературы и диагностического исследования мы считаем целесообразным сделать ряд выводов:
- Отечественная психология рассматривает преимущественно социальное направление развития содержания эмоций младших школьников. В основе отечественного подхода лежит положение о том, что развитие социальных эмоций в онтогенезе проходит несколько этапов. Пер¬воначально социализацию эмоциональной сферы ребенка опре¬деляет появление механизмов эмоциональной синтонии и эмоцио¬нальной децентрации.
- Отношения в семье, отношение к ребенку родителей, безусловно, являются одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную атмосферу ребенка.
Социально-психологические детерминанты благополучных взаимоотношений ребенка с родителями:
- преобладающий стиль воспитания в семье;
- уровень внутрисемейных отношений;
- удовлетворенность ребенка взаимоотношениями с родителями
- Для проверки гипотезы, мы провели диагностику внутрисемейных отношений по методикам «Опросник для родителей об их представлениях о эмоциональном состоянии ребенка» и «Опросник для ребенка».
- В результате практического исследования детско-родительских отношений и их влияния на эмоциональное состояние ребенка, мы сделали вывод, что в целом по группе преобладающий уровень представлений об эмоциональном состоянии своего ребенка у родителей низкий (51,4 %), который характеризуется тем, что родители затрудняются при оценке эмоционального состояния своего ребенка в виду того, что они не обращали на это внимание. 34,6 % родителей владеют представлениями об эмоциональном состоянии ребенка в соответствии с высоким уровнем, который включает в себя знание эмоционального опыта ребенка, то есть, как и в какой мере, ребенок реагирует на то или иное событие в жизни. 24 % родителей обладают средним уровнем развития представлений об эмоциональном состоянии своего ребенка, который характеризуется тем, что родители не могут с точностью ответить на ряд вопросов, связанных с оценкой эмоционального состояния ребенка, объясняя это тем, что мало видят его в повседневной жизни в силу своей занятости.
- На основе анализа результатов проведенных методик можно говорить о том, что в целом по группе наблюдается неблагоприятные детско-родительские отношения, которые отрицательно влияют на эмоциональное состояние ребенка.
- Мы разработали программу психологического консультирования, целью которого является нивелирование детско-родительских отношений. Мы считаем, что данная программа поможет детям младшего школьного возраста повысить эмоциональ¬ный фон взаимодействия с матерью, ребенок постепенно наладит отношения с другими членами семьи. Снизятся проявления тревоги, страха, улучшается эмоциональное состояние ребенка в целом, что даст толчок дальнейшему раз¬витию эмоционально благополучного ребенка и их родителям решить проблемы, возникшие в их семье.
ЛитератураСписок литературы
1. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение / Пер. с англ. — М., 1988.
2. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы че¬ловека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М, 1978.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
4. Бреслав Г. М. На путях эмпиризма: Параметры и измерения эмо¬ций // Вопросы психологии. — 1977. — № 3.
5. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у до¬школьников // Вопросы психологии. — 1984. — № 3.
6. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования лично¬сти в детстве: Норма и отклонения. — М., 1990.
7. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. — Рига, 1984.
8. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя... — М., 1996.
9. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М., 2001. -Ч. 1, 2.
10. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмо¬ций // Психология эмоций: Тексты. — М., 1993.
11. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976.
12. Вопросы мотивации эмоций: Учебное пособие для студентов. — Вып. 1. - М., 1973.
13. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. — М., 1950.
14. Выготский Л. С. Учение об эмоциях // Собр. соч. — М., 1984. — Т. 4. -С. 90-318.
15. Выготский Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмо¬ций в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1968. — № 2. — С. 149-152.
16. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.
17. Гаврилова Г. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Воп¬росы психологии. — 1975. — № 2.
18. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школь¬ников и младших подростков // Психология межличностного познания. — М., 1981.
269
19. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей млад¬шего и среднего дошкольного возраста // Вопросы психологии — 1974 — № 5.
20. Галигузова Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потреб¬ности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. — 1980. — № 2.
21. Гальперин П.Я. Физиологические особенности детей. — М., 1965.
22. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Психофизиология эмоций. — М., 1985.
23. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстрой¬ства. — М., 1966.
24. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2000.
25. Гордеева О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.
26. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психоло¬гии. - 1995. -№ 2.
27. Григорович Л. А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. — М., 2002.
28. Дмитриева С. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1997.
29. Додонов Б. И. В мире эмоций. — Киев, 1987.
30. Додонов Б. И. Типы общей эмоциональной направленности и тен¬денции структурирования эмоциональной сферы // Вопросы психоло¬гии. - 1972.-№ 1.
|
|
