СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические основы клинико-психологические характеристики детей с задержкой психического развития 6
1.1Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.2 Эмоциональное развитие детей с задержкой психического
развития 20
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Эмпирическое исследование детей с задержкой психического развития 24
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования 24
2.2Методика исследования 24
2.3Результаты исследования 25
2.4 Обсуждение результатов 27
Выводы по главе 2 31
Заключение 32
Библиография 34
Приложение 36ВведениеАктуальность исследования. На протяжении последних 25-30 лет проблема задержки психического развития (ЗПР) занимает одно из центральных мест среди актуальных вопросов общей и специальной педагогики, психологии, психиатрии, невропатологии.
В исследованиях как отечественных, так и зарубежных ученых существуют различные подходы к изучению детей с ЗПР: клинический, психологический, педагогический. По словам И.Ф. Марковской (1993), «возможно именно из-за различий в подходах к изучению этой категории детей ни одна из перечисленных дисциплин не дала исчерпывающей и краткой дефиниции этого вида аномалии психического развития» [19].
Представления о задержке психического развития у детей в специальной психологии продолжают оставаться дискуссионными. Этим термином стали обозначать слабовыраженные отклонения в психическом развитии. Психиатрами он чаще применялся по отношению к детям с незначительной органической недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). При этом эти дети не являются умственно отсталыми, но у большинства из них наблюдаются незрелость сложных форм социального поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушения работоспособности и произвольного внимания. Указанные клинико-психологические особенности приводят к отставанию в интеллектуальном развитии, трудностям в обучении.
Степень разработанности проблемы. Клинико-психологические и педагогические характеристики детей с ЗПР изучались целым рядом специалистов (Певзнер М.С., 1966, Власовой Т.А., Певзнер М.С., 1967, 1973, Лубовским В.И., 1972, 1978, 1989, Переслени Л.И., Жаренковой Г.И., 1972, 1973, Шевченко С.Г., 1974, 1984, Рейдибоймом, 1977, 1989, У.В. Ульенковой, 1990 др.) и подробно представлены в их трудах.
Первым значительным клинико-психологическим исследованием за рубежом в этой области была работа Л. Фаирфилда (L. Fairfild). Он описал группу неуспевающих детей с наследственно обусловленным запоздалым развитием. В России И.Н. Борисов выделил \"группу детей слабоодаренных с пониженным общим развитием\", которых он отграничивал от педагогически запущенных и умственно отсталых учащихся. Н.И. Озерецкий (1938) описал группу детей с \"замедленным темпом развития\", подчеркнув качественное отличие структуры этого нарушения от нарушения интеллекта при умственной отсталости.
В клинических исследованиях встречаются работы, в которых задержка психического развития включена в концепцию минимальных мозговых дисфункций (ММД) (Paine R.S.,1962; Rie H.E., Rie E.D., 1980; Hertzig M., 1987; Scott D. T., 1987; Hadders-Algra M., Touwen B.C.L., 1988).
Целью исследования стало выявление клинико-психологической характеристики детей с задержкой психического развития.
Объект исследования: дети с ЗПР.
Предметом изучения: особенности психического, эмоционального развития детей с ЗПР.
Задачи исследования:
1.проанализировать научную литературу по теме исследования и представить клиническую и психолого-педагогическую характеристику детей с задержкой психического развития;
2.выявить особенности эмоционального развития детей с задержкой психического развития;
3.провести эмпирическое исследование детей с задержкой психического развития и проанализировать полученные результаты.
Гипотеза исследования: мы предположили, что у дошкольников с ЗПР уровень развития познавательных процессов значительно ниже, чем у детей с нормальным развитием.
Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс методов: методы сравнительно-сопоставляющего анализа: анализ психолого-педагогической, социологической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальное исследование.
Методики исследования:
1.память на образцы и на числа;
2.методика \"Перепутанные линии\" на диагностику внимания,
3.тест \"Круги\" на изучение творческого воображения.
База исследования: специализированное дошкольное учреждение для детей с ЗПР г. Москвы и МДОУ детский сад № 307, г. Москвы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что были подобраны методики по исследованию особенностей развития детей с ЗПР и с нормальным развитием, были получены результаты, указывающие на то, что уровень развития познавательных процессов детей с ЗПР значительно ниже, чем у детей с нормальным развитием. Полученные результаты могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе специализированных коррекционных и общеобразовательных учреждений.ЗаключениеОптимизировав опыт исследователей, занимавшихся изучением проблемы детей с задержкой психического развития, определения клинико – психолого-педагогической характеристики детей данной категории, мы отметили, что понятие \"задержка психического развития\" употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В процессе теоретического исследования мы смогли рассмотреть клинический и психолого-педагогический аспект ЗПР и выявить особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР.
По результатам проведенного теоретического анализа научной литературы, нами было организовано и проведено экспериментальное исследование. Мы посчитали более целесообразным оценить уровень сформированности познавательных процессов детей с ЗПР и с нормальным развитием и сопоставить данные результаты. В результате эмпирического исследования мы определили, что показатели детей с ЗПР значительно ниже, чем в группе детей с нормальным развитием.
Мы выяснили, что у детей с ЗПР неустойчиво внимание, высокая отвлекаемость и низкие показатели переключаемости с одного вида деятельности на другой, скорость работы крайне снижена – некоторые дети не в состоянии быстро понять инструкцию, настроиться за задание. Воображение обеднено, высказывания в целом шаблонны.
Дети с нормальным развитием не испытывали затруднений в выполнении заданий – все предлагаемые упражнения казались дошкольникам игрой и увлекательным заданием, с которым им легко удавалось справиться. В приложении 2 представлены протоколы проведенного исследования, на которых можно наглядно отметить различия в показателях у детей с нормальным и нарушенным развитием (ЗПР).
Следовательно, подводя итоги обследования, мы можем сказать, что отмечены различия в сформированности познавательных процессов у детей в зависимости от уровня интеллектуального и общего развития детей – дети с ЗПР значительно отстают от своих сверстников в развитии и в показателях познавательного развития, что стало подтверждение гипотезы нашего исследования.
Таким образом, мы выполнили поставленные в исследовании задачи, достигли цели работы и доказали гипотезу. Считаем наше исследование завершенным.Литература1.Актуальные проблемы диагностики ЗПР у детей. М., 1982. 126 с.
2.Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. — М., 1994.
3.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)
4.Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова,
М.С. Певзнер. — М., 1973.
5.Власова, Т. А. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у детей / Т. А. Власова // Дефектология. — 1975. — № 6.
6.Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5
7.Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.
8.Дробинская А. О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе)//Дефектология. М., 1995. С. 59-71.
9.Егорова Т.В. Особенности памяти и внимания младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.
10.Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе //Дефектология. – 1981. – № 2
11.Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. - СПб., 2007.
12.Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1978. - № 3.
13.Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР / Г. А. Карпова, Т. П. Артемьева. — Екатеринбург, 1995
14. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1995.
15.Костенкова Ю.А. Тригер Р.Д. Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. - М.: Школьная Пресса, 2004. – 64 с.
16.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.
17.Лубовский В.И. Теоретические аспекты разработки методического подхода к диагностике нарушений психического развития // Психология аномальных различий: Тезисы докладов I Республ. науч. конф.: В 2 т. Т.II. Вильнюс, 1986. С. 264— 266.
18. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку. СПб., 2006.
19. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). - М., 1993.
20. Певзнер М.С. и др. Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний) / Под ред. М.С. Певзнер. - М., 1966.
21.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. 1977. № 3. С. 3—9.
22.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Вопросы дифференциальной психологии. - 1989. - № 1. - С. 55-62.
23.Слепович. Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. – Мн., 1989.
24.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965. 335 с.
25.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990 г.
26. Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В.М., 1995г.
|
|
