СодержаниеСодержание
Введение……………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические аспекты изучения внимания……………………….7
1.1. Психологическая характеристика видов внимания……………………7
1.2. История изучения проблем вопроса внимания в
отечественной и зарубежной литературе……………………………………10
Глава II. Взаимосвязь особенностей внимания с успешностью
изучения иностранных языков……………………………………………….17
2.1. Взаимосвязь внимания и учебной деятельности……………………….17
2.2. Экспериментальное изучение направленности внимания
при выполнении некоторых видов предречевых упражнений……………26
Заключение……………………………………………………………………36
Список литературы…………………………………………………………...38ВведениеВведение
Сегодня проблемы связанные с развитием внимания у школьников, как никогда вызывают беспокойство. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь либо долго удерживать внимание при решении учебных задач. Конечно, школьные психологи ведут работу в этом направлении, но практически охватить всех учащихся развивающей коррекционной работой не удаётся. Поэтому, сегодня детальная разработка и применение учителями начальных классов в своей педагогической практике \"Методики развития внимания детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности\", особо актуальна.
Естественно, что каждый учитель в своем педагогическом арсенале имеет запас методов привлечения внимания детей к учебному материалу, программы развивающего обучения содержат в своих учебниках упражнения развивающие этот психологический процесс, но новизна идеи состоит в том, что педагоги, передавая ученикам знания, могут и должны делать это активно применяя в своей работе психологические знания, следуя которым развивающая коррекционная работа не может проходить время от времени, она должна быть систематической и планомерной. Учащиеся с хорошо развитыми психическими процессами более успешны в освоении школьной программы по сравнению со своими сверстниками, чей уровень развития памяти, внимания, восприятия, мышления и речи имеют средний и ниже среднего уровни развития.
Актуальность представленной темы исходит из противоречий во взглядах психологов на природу внимания. Многие психологи считают, что внимания нет вообще, а есть только преобладание то одних, то других психических процессов: восприятия, памяти, мышления и т. д.
Практическая значимость исследования внимания определяется тем, что его развитие связывают с формированием познавательной, волевой и эмоциональных сфер психики.
Интерес к проблеме внимания постоянно растет. Об этом можно судить по увеличению количества публикаций, так или иначе связанных с вниманием. К тому же следует отметить, что, по мнению экспертов ВОЗ и других специалистов, проблематика внимания год от года все более расширяется и дифференцируется (Рубенштейн, 1999; Спивак, 1996). Ни одна психологическая проблема не претерпела таких спадов и подъёмов в своем изучении, как проблема внимания.
В отечественной психологии период активных исследований внимания приходился на 1970-е-начало 1990-х гг.
Несмотря на большое количество исследований, можно было предположить, что предмет обозначенный, этим термином, имеет четкое и общепринятое определение. Однако, как и в психиатрии, так и в психологии, мы сталкиваемся с большим разнобросом мнений в определении внимания.
Принято считать, что проблема внимания как проблема собственно психологическая была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах З. Фрейда. При этом необходимо отметить, что взгляды Фрейда во многом близки к философской традиции, берущей свое начало от С. Кьеркегора.
Пристальное внимание специалистов внимание стало вызывать в 50-е годы XX столетия. Именно в это время многие зарубежные исследователи-психологи, клиницисты, психоаналитики публикуют первые серьезные исследования, посвященные собственно вниманию.
С этого момента количество исследований и публикаций, посвященных вопросам внимания, возрастает во все увеличивающемся объеме. В той или иной степени проблемы внимания в зарубежной науке освещались З. Фрейдом, Э. Фромом, К. Хорни, Э. Берном, Ч. Спилбергом, Р. Мэем, А. Адлером, Ч. Морганом, К. Роджерсом, Г. Капсаном и Б. Сэдоком, П. Тиллихом, Э.Эриксоном, З. Матейчеком и Й. Лангмейером, К. Эликсоном, Х. Хеккаузеном, Р. Кэттэлом и другими исследователями.
В нашей стране внимание стала активно изучаться в 60-70 г.г. XX века. Однако количество исследований было явно недостаточным для того, что иметь об этом явлении четкое и ясное представление. В последние годы, в связи с ростом переводных работ, интерес к вниманию со стороны отечественных исследований стал более ощутимым. Появилось немало научных работ (монографий, диссертационных исследований, статей в специализированных изданиях), которые освещают те или иные стороны проблем, связанных с вниманием. Эти исследования в разное время проводили Н. В. Имедадзе, А.М. Прихожан, Ю.А. Александровский, В.М. Астапов, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, М.В. Буянов, И.М. Палей, А.И. Захаров, Ю.Л. Ханин, В.Н. Дружинин и многие другие.
Цель данной работы заключается в теоретическом и практическом обосновании вопроса взаимосвязи особенностей внимания с успешностью изучения иностранных языков.
Поставленная цель работы потребовала решения следующих конкретных задач:
- изучить психологическую характеристику видов внимания;
- рассмотреть историю вопроса внимания в отечественной и зарубежной литературе;
- рассмотреть взаимосвязь внимания и учебной деятельности;
- провести экспериментальное изучение направленности внимания при выполнении некоторых видов предречевых упражнений.
Объектом исследования в данной работе являются внимание на уроках иностранного языка.
Предмет исследования – взаимосвязь особенностей внимания с успешностью изучения иностранных языков.
Теоретическое значение – данная работа вносит вклад в разработку теоретических и практических аспектов о психологических основах внимания, а также её влияния на успешность изучения иностранного языка.
Практическая ценность состоит в том, что конкретный теоретический материал может быть использован в учебных курсах по психологии, психиатрии, менеджменту и другим дисциплинам, а также результаты исследования могут использоваться в практической работе психологов и педагогов.
В соответствии с целью и задачами данной были комплексно использованы различные методы исследования: описательно-аналитический метод, метод сопоставления, метод наблюдений и моделирования, элементы методов трансформации, лингвистического эксперимента и количественной оценки, а также контекстуальный и интерпретационный методы. Следует отметить, что данные методы использовались не изолированно друг от друга, анализ проводился комплексно, с привлечением на каждом этапе работы тех приёмов и методов, которые более всего удовлетворяют поставленным целям и задачам исследования.ЗаключениеЗаключение
На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что внимание – отражает направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах, что обеспечивает их особо ясное отражение.
Согласно современным научным данным, в процессе активизации внимания важное значение, помимо коры больших полушарий играют и другие структуры мозга. Например, таламус служит своеобразным фильтром, отсеивающим часть информации, и пропускающим к коре только новые и важные сигналы. Ретикулярная формация активирует мозг и является важной энергетической составляющей процесса внимания.
Для развития внимания учащихся на уроках иностранного языка необходимо использовать следующие упражнения.
1. Специальные упражнения, тренирующие основные свойства внимания.
2. Упражнения на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают общий смысл и, довольствуясь им, \"пренебрегают частностями\". Надо научить детей преодолеть глобальное восприятие и попытаться научить воспринимать содержание с учётом элементов на фоне смысла целого.
На материале грамматического и лексического вариантов опыта четко выявилась следующая тенденция: в условиях реше¬ния двойной задачи сохраняется темп, при значительном (близ¬ком к оптимальному) охвате смысловой стороны читаемого и удовлетворительном выполнении задания по анализу языко¬вой формы. Следовательно, мы можем говорить о качественном преобразовании психической деятельности в случае одновре¬менного решения двух задач по сравнению с условиями реше¬ния учащимися одной, только языковой задачи. Этим самым доказывается реальная возможность выполнения выбранных на¬ми упражнений с комплексной задачей.
Таким образом, проведенный эксперимент убеждает в воз¬можности и целесообразности проведения на этапе закрепления пройденной грамматической или лексической темы упражнений с комплексной задачей.
Имеет смысл экспериментально проверить возможность при¬менения такого рода упражнений также на продуктивном уров¬не речи.
Мы полагаем, что применение в учебном процессе упражне¬ний с комплексной задачей должно привести к развитию у сту¬дентов способности, необходимой для формирования речевых навыков— способности и привычки распределять внимание между языковой формой и смысловым содержанием речи. Найти конкретные формы такой работы — дело преподава¬телей-практиковЛитератураСписок литературы
1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: Стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А.И. Герцена// Вопросы психологии. – 2006 - №6.- С. 62-76.
2. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 2004.
3. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Хрестоматия. - М., 2001.
4. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 2002.
5. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М., 2002.
6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 2001.
7. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком// Иностранные языки в школе. – 2005. - №5. – С. 24-29.
|
|
