СодержаниеСодержаниеrn Введение……………………………………………………………………….3rn1. Предмет педагогики ………………………………………………………..4rn 2. Образование как способ мышления……………………………………….4rn3. Формирование и развитие как категории педагогики…………………….5rn4. Состав и система педагогических наук. Отечественные и зарубежные классификации ……………………………………………………………………6rnЗаключение……………………………………………………………………12rnСписок литературы……………………………………………………………13ВведениеВведениеrnВажнейшей составляющей образования является воспитание. Одно-временно оно может рассматриваться как общая и вечная категория общественной жизни. Воспитание выполняет существенную социальную функцию. Социализация может рассматриваться как развитие личности во взаимодействии с окружающим миром. Цель воспитания – личность, реализующаяся в гармонии с собой, природой и социумом. Цель воспи-тания – формирование социально-значимых потребностей индивида (как известно, потребности - источник человеческой активности). rnС воспитанием непрерывно связано и образование. Повышение образовательного уровня позволяет индивиду с большей эффективностью воспринимать культурные ценности, обычаи, принципы, в том числе и в области социального общения rnВоспитание и образование – это движущие силы развития личности на-ряду с социальным взаимодействием. rnОбразование представляет собой организованный процесс интериоризации (восприятия индивидом) общечеловеческих ценностей. Образование является также и процессом объект-субъектного преобразования личности. Образование - это целенаправленный процесс организации жизни, деятельности и общения. Таким образом, личность - это субъект собственного развития и воспитания. Активность личности как определяющее условие ее rnразвития. rnЦели в образовании - отражение потребностей общества и потребностей личности. В образовании воплощается взаимосвязь и иерархия общечеловеческих, конкретно-исторических и индивидуальных ценностей. rnФункции воспитания в развитии личности: стимуляция развития сущ-ностных сил человека, создание педагогически целесообразной воспитательной среды, организация взаимодействия всех участников педагогического процесса.ЗаключениеЗаключениеrnЧеловечество познает собственную историю, происхождение, биоло-гическую природу, языки и обычаи, и в этом познании психологии принадлежит особое место. Еще древний мудрец сказал, что нет для человека интереснее объекта, чем другой человек. В основе развития психологии лежит постоянно усиливающийся интерес к природе человеческого бытия, условиям его развития и формирования в человеческом обществе, особенностям его взаимодействия с другими людьми. В настоящее время невозможно осуществление многих видов деятельности на производстве, в науке, медицине, искусстве, преподавании, в игре и спорте без знания и понимания пси-хологических закономерностей. rnМожно сказать, что важнейшим аспектом психической деятельности является мировоззрение человека – самоощущение, самоосознание его в окружающем мире. Для чего каждый индивид создает для себя некий образ мира – объяснение мира и руководство к действию в нем. rnОбраз мира – это мир образов, с помощью которых человек описывает окружающий его мир и самого себя. Эти образы содержат в себе не только изображения, полученные с помощью органов чувств. В них содержатся также усилия, которые при этом были затрачены, проблемы, которые возникали, интересы, ради которых обследовалось окружение, достигнутые успехи, а также и эмоции, сопровождавшие весь этот процесс. rnКороче, образы содержат взаимодействия с миром, деятельности в нем, которые совершались в ходе овладения своими силами и преодоления сил, с которыми сталкивался ребенок в своем окружении: другие люди, законы физики и пр. rnЕсли присмотреться поближе, то можно понять, что образ мира складывается из двух источников. Вопреки обыденным представлениям, он содержит не одни только представления о внешнем мире как таковом. В нем также властно представлены собственные действия и переживания человека. Таким образом, мир образов возникает там и тогда, где и когда встречаются две тенденции. Первая – это стремление человека выразить себя в мире, занять собой некоторую территорию в нем (не только физическую, но и символическую). Вторая – требования внешнего мира, его диктат. rnСоздаваемый в ходе собственной активности внутренний мир, как и мир внешний, оказывается постоянно меняющимся – как только мы начинаем понимать мир, он начинает меняться. Результат познания начинает изменять то понимание нашего мироустройства, которое было сформировано изначально. Оба мира – внутренний и внешний – перетекая друг в друга, становятся зоной с непредсказуемыми изменяющимися условиями.ЛитератураСписок литературыrnrn1. Абульханова К.А. и др (под редакцией) Психология и педагогика. Учебное пособиеrn2. Бабанский Ю.К. Педагогика.rn3. Немов Р.С. Психология: В 3-х томах. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведенийrn4. Подвластный И.П. Педагогика.rn5. Ригой Е.И. Общая психология.rn6. Смирный С. А. (Под ред.) Педагогика: педагогические теории, сис-темы, технологии. Учебное пособие
|
|
