|
СодержаниеОглавление\r\n\r\n\r\nВВЕДЕНИЕ 2\r\n1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 5\r\n1.1. Личностная готовность 6\r\n1.2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе 6\r\n1.3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению 7\r\n1.4. Физическая готовность 7\r\n1.5.Эмоционально-волевая готовность 7\r\n2. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ГОТОВНОСТИ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8\r\n3. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ФФН 13\r\n3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ФФН И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ 14\r\n3.2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ФФН 17\r\nЗАКЛЮЧЕНИЕ 32\r\nСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34ВведениеВведение\r\n\r\n Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.\r\n Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.\r\n По данным Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Е.Е.Кравцовой и других в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:\r\n 1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.\r\n 2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.\r\n 3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.\r\n 4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации. \r\n С проблемой диагностики психологической готовности детей к школьному обучению сталкиваются практические психологи. Применяемые методы диагностики психологической готовности должны показать развитие ребенка во всех сферах.\r\n При этом следует помнить, что при изучении детей в переходный период от дошкольника к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода.\r\n Готовность, которая измеряется тестированием, в сущности сводится к овладению знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального освоения школьной программы.\r\n \\\"Готовность к обучению\\\" - показатель комплексный, каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе. Любая методика тестирования дает субъективную оценку. В выполнении каждого из заданий зависит во многом от состояния ребенка в данный момент, от правильности инструкции, от условий проведения теста. Все это приходится учитывать психологу при проведении обследования. \r\nАктуальность: Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием – самая распространенная категория детей с отклонениями речевого развития. Они представляют собой реальную группу риска по неуспеваемости в овладении письмом и чтением в общеобразовательной школе.\r\nИменно уровень сформированности фонетической стороны у ребёнка будет являться для него или помощником, или большой проблемой, т.к. именно он оказывает большое влияние и на звукопроизношения, и на артикуляционный уклад, и на развитие письменной речи. Любое нарушение речи отражается на интеллекте ребенка, на его уровень общего развития, узость кругозора, примитивизм мышления.\r\nДанной проблемой занимались ученые, логопеды, психологи Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.Е, Левина, Г.А. Каше и др. Они пришли к выводу, что обучение детей по специализированным программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период.\r\nАнализ реальной ситуации показал, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, что количество детей, имеющих отклонение в речевом развитии, неуклонно растет. Имея полноценный слух и интеллект, они не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением (что в дальнейшем покажет эксперимент). Основная причина – недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на чётких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, тесно связан с формированием слухо-рече-двигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звукобуквенного анализа. До поступления в школу у ребенка должен быть сформирован звукобуквенный анализ и синтез, т.е. фонематический слух. \r\nНо практика показала, что уже в школе есть дети, у которых правильное восприятие и слышание звука «западает», у них отмечаются ошибки, которые все больше и больше прогрессируют.\r\nТаким образом, признаком фонематического недоразвития у детей является чаще всего незаконченность процесса формирования звуков.\r\nСовокупность всех перечисленных отклонений в речи детей не позволяет им полноценно усваивать программу общеобразовательной школы, а в процессе обучения чтению и письму у них появляются специфические ошибки: замена согласных; пропуски букв или слогов; замены гласных даже тогда, когда они стоят под ударением; вставка лишних букв. \r\nЦель: Целью работы является изучение эмоционального компонента готовности к обучению в школе детей с ФФН и с нормальным развитием речи.\r\nОбъект исследования: Дети с ФФН\r\nПредмет исследования: Эмоционально-волевой компонент готовности к обучению в школе\r\nЗадачи исследования:\r\n1. Провести анализ литературы по проблеме готовности детей к обучению в школе;\r\n2. Рассмотреть психологическую (эмоционально-волевую) готовность к обучению в школе детей с нормальным развитием речи;\r\n3. Рассмотреть психологическую (эмоционально-волевую) готовность к обучению в школе детей с ФФН.\r\n4. Разработать коррекционную программу для устранения ФФН.ЗаключениеЗаключение\r\nТема готовности ребенка к школе в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. \r\nВпервые вопрос о готовности детей к началу школьного обучения возник в конце 40-х годов, когда было принято решение о переходе к обучению детей с 7-летнего возраста (ранее обучение начиналось в 8 лет). Именно с той поры не затухает интерес к определению готовности ребенка к регулярному обучению. \r\nВторой всплеск интереса возник в 1983 году — после знаменитого решения об обучении с шести лет. И снова перед обществом встал вопрос о зрелости ребенка, сформированности предпосылок учебной деятельности. \r\nСегодня обучение проникает уже в дошкольные учреждения в виде формирования навыков чтения, письма, устного (и не только устного) счета. Педагогическая наука решает не менее важный, тесно связанный с «готовностью», вопрос о преемственности дошкольного и начального школьного образования. Интерес к проблеме подогревается всем известным фактом фактической инфантилизации детской популяции (об акселерации уже забыли даже ярые адепты этого феномена). \r\nПроблема готовности ребенка и детской популяции в целом к началу школьного обучения рассматривалась в течение последнего десятилетия практически всеми авторами, работающими в «детстве». В качестве наиболее полных «обзорных» пособий можно предложить книгу Н.И. Гуткиной (1996) и «Справочник для практического психолога...» (1998). \r\nПозиции большинства авторов сходятся в следующем: основной причиной так называемой неготовности ребенка к школе является «низкий уровень функциональной готовности (так называемая «школьная незрелость»), т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения» (И.В. Дубровина, 1995, 1998). \r\nПроявления подобной незрелости можно сгруппировать следующим образом. \r\nНизкий уровень развития отдельных функций или групп функций: от несформированности зрительно-моторных координаций, проблем развития мелкой моторики до незрелости логических форм мышления.\r\nНизкий уровень развития мотивационно-волевой сферы, в том числе недостаточное развитие произвольности функций, начиная с проблем произвольного внимания и запоминания и кончая проблемами произвольной регуляции поведения.\r\nНизкий уровень социальной зрелости, то есть несформированность «внутренней позиции школьника», наличие коммуникативных проблем (трудности общения) и т.п.\r\nВо всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются. \r\nПоказатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке: социально-коммуникативный, мотивационно-потребностный, произвольной регуляции собственной деятельности, интеллектуальный, речевой.\r\nК обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Группа ведущих ученых (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, ГА. Каше, Л Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, И.К. Колповская, А В. Ястребова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. Таки образом своевременное выявление и коррекция ФФН позволит сформировать эмоционально-волевую подготовленность к обучению в школе и избавит ребенка от комплекса неполноценности.ЛитератураСписок литературы\r\n\r\n1. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. - М: АПН СССР, 1985г.\r\n2. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 1994 г., - №8, стр. 80-83.\r\n3. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.\r\n4. Гудкина Н И Психологическая готовность к школьному обучению. М.: Наука. 2000г.\r\n5. Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 1988, №5, стр.17-25.\r\n6. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992г.\r\n7. Гуцалюк Л.Б.Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 1994г., №4, стр.11-13\r\n8. Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание, 1994г.,№6, стр.27-31.\r\n9. Дьяченко О, Варенцова Н. Основные направления работы по программе \\\"Развитие\\\" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994г.,№10,стр. 38-46.\r\n10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.\r\n11. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, 1991, №7, стр. 81-84.\r\n12. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г.\r\n13. Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1989г., №8, стр. 50-54.\r\n14. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа., 1987г, №4, стр.25-27.\r\n15. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г., т.2.\r\n16. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г.,т.3.\r\n17. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М, \\\"Педагогика\\\", 1988г.\r\n18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М, \\\"Владос\\\", 1995г.\r\n19. Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. 1995г, №8, стр.25-28.\r\n20. Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе// Начальная школа, 1994г., №5, стр. 67-69.\r\n21. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989г, №3, стр.53-57.\r\n22. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.:\\\"Издательство ГНОМ и Д\\\", 2000.\r\n23. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К., Освита, 1992г.\r\n24. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960г.
|
|
