|
СодержаниеСодержание\r\n\r\nВведение………………………………………………………………………….......3\r\nГлава 1. Теоретический аспект изучения проблемы эгоцентрической мотивации в развитии личности младшего школьника в психолого-педагогической литературе \r\n1.1.Изучение мотивации детей младшего школьного возраста в трудах отечественных и зарубежных психологов…………………………………………5\r\n1.2. Сущность и основные особенности развития эгоцентрической мотивации в младшем школьном возрасте……………………………………………………...13\r\n1.3.Роль эгоцентрической мотивации в повышении эффективности обучения младших школьников………………………………………………………………14\r\nВыводы по главе……………………………………………………………………34\r\nГлава 2. Практическое изучение эгоцентрической мотивации на развитие личности младшего школьника \r\n2.1.Организация и методика исследования эгоцентрической мотивации младших школьников………………………………………………………………36\r\n2.2.Программа коррекционно-развивающих упражнений, направленная на развитие эгоцентрической мотивации младшего школьника……………….......38\r\n2.3. Изучение динамики эгоцентрической мотивации младшего школьника в процессе коррекционно-развивающих занятий…………………………………..58\r\n2.4. Анализ результатов исследования……………………………………………63\r\nВыводы по главе……………………………………………………………………67 \r\nЗаключение………………………………………………………………………….68\r\nСписок литературы…………………………………………………………………70\r\nПриложения…………………………………………………………………………73ВведениеВведение \r\nАктуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что процесс формирования личности в школьном возрасте связан с преодолением ряда трудностей, одной из которых является эгоцентризм, и его следствием является неумение действовать согласованно с другими детьми. Развитие эгоцентрической мотивации - многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции. Эта система включает в себя способность удерживать цель выполняемой деятельности, составлять программу исполнительных действий, формировать модель значимых условий деятельности, уметь пользоваться обратной связью и корректировать допущенные ошибки, как в процессе самой деятельности, так и по ее окончании. Успешное выполнение любой деятельности возможно лишь при наличии такой целостной системы произвольной саморегуляции, обусловленной эгоцентрической мотивацией. Одним из основных показателей готовности ребенка к школе является развитие у него эгоцентрической мотивации, что обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Дети с недостаточно сформированной эгоцентрической мотивацией хуже включаются в процесс обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития такие школьники могут попасть в группу неуспевающих. На современном этапе развития системы образования в обществе остро стоит вопрос о роли эгоцентрической мотивации в развитии младших школьников. В нашем исследовании мы опирались на теоретические положения следующих авторов: Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, А.С. Белкин, В.Г. Бочарова, В. Е. Каган, Р.В. Овчаренко, А.Л. Венгер, Н.Г. Салмина, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.\r\n Объект – младший школьный возраст\r\n Предмет – особенности влияния эгоцентрической мотивации на общее развитие младшего школьника в учебной деятельности \r\n Цель – проанализировать влияние эгоцентрической мотивации на развитие младшего школьника \r\nДостижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:\r\n1. Изучить отечественные и зарубежные концепции развития мотивации младших школьников. \r\n2.Провести диагностику эгоцентрической мотивации младших школьников.\r\n3. Изучить уровень развития коммуникативных навыков младших школьников и определить уровень их школьной зрелости. \r\n4. Определить взаимосвязь между развитием эгоцентрической мотивации, повышением познавательной активности младших школьников и формированием положительной учебной мотивации школьников. \r\n5. Разработать коррекционно-развивающую программу упражнений по формированию эгоцентрической мотивации и оценить ее эффективность.\r\n Гипотеза исследования: развитие эгоцентрической мотивации детей младшего школьного возраста будет эффективна при условии целенаправленной развивающей коррекционной работы: сформированность эгоцентрической мотивации у детей младшего школьного возраста оказывает влияние на общее развитие детей: у детей с высокими показателями эгоцентрической мотивации более высокие показатели познавательной активности и как следствие - лучше развита положительная учебная мотивация. \r\n Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент. Методики исследования: «Изучение уровня развития общительности» (А.И. Фукина, Т.Б. Курбатская); Ориентировочный тест школьной зрелости (Я. Йирасека); «Беседа о школе» (Т.И.Нежновой); «Анкетирование» и «Ассоциации» (Венгер А.Л., Цукерман Г.А.).\r\nЭкспериментальная база исследования: в исследовании участвовало 76 детей младшего школьного возраста, учащихся 1-хклассов МОУ СОШ № 495 г. Москвы.ЗаключениеЗаключение \r\nНа основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов: \r\nВ ходе исследования мы изучили отечественные и зарубежные концепции развития эгоцентрической мотивации младших школьников и пришли к выводу, что мотивация в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях. Эгоцентрический мотивационный аспект поведения ребенка может быть описан следующими признаками: повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, техническим устройствам, т. д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной и т.д.), сопровождающаяся как правило, переживанием чувства удовольствия, ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. \r\nПровели диагностику эгоцентрической мотивации младших школьников, в результате которой выявили что учащиеся с высоким уровнем эгоцентрической мотивации отличаются в своем развитии от младших школьников со средними и низкими показателями развития. Что подтверждает нашу гипотезу о том, что уровень развития детей с высокой эгоцентрической мотивацией выше, чем у детей с низкой и средней школьной мотивацией. \r\nИзучили уровень развития коммуникативных навыков младших школьников и определить уровень их школьной зрелости, что позволило сделать вывод, что у детей с низкими показателями развития эгоцентрической мотивации показатели развития коммуникативных навыков и готовности к обучению в школе ниже, чем у детей с высокими показателями эгоцентрической мотивации. \r\nОпределили взаимосвязь между развитием эгоцентрической мотивации, повышением познавательной активности младших школьников и формированием положительной учебной мотивации школьников. В результате диагностики уровня сформированности положительной учебной мотивации учеников первых классов, можно сделать вывод о том, что в целом ученики данной экспериментальной группы обнаружили средний уровень учебной мотивации. \r\nОбобщив полученные данные констатирующего эксперимента мы разработали коррекционно-развивающую программу упражнений по формированию эгоцентрической мотивации, в ходе которой мы провели ряд нетрадиционных уроков по развитию связной речи и обучению грамоте, нами была достигнута цель нашего исследования, то есть мы доказали эффективность использования игровых приемов для повышения эффективности процесса обучения. На основе полученных данных мы можем сделать вывод о том, что в ходе нашей развивающей работы, где мы провели ряд нетрадиционных уроков по развитию связной речи и обучению грамоте, нами была достигнута цель нашего исследования, то есть мы доказали эффективность использования игровых приемов для повышения эффективности процесса обучения. Общение младших школьников стало более свободнее, уроки они посещают с большим удовольствием, им интересно, что происходит на уроке, что будет дальше и.т.д. Все это свидетельствует о приобретении качественно нового уровня развития учебной мотивации у школьников данного класса и лишний раз подтверждает нашу гипотезу. \r\nДля подтверждения второй части нашей гипотезы о том, что у детей с высокими показателями развития эгоцентрической мотивации лучше развита положительная мотивация к учебе, мы провели сравнительный анализ по двум группам испытуемых. Следо¬вательно, мы можем сделать статистически обоснованный вы¬вод о том, что развитие положительной учебной мотивации и соответственно эффективность обучения в группе школьников с высоким развитием эгоцентрической мотивации выше, чем в группе с низкими показателями эгоцентрической мотивации, при уровне значимости 0,01.\r\nТаким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.ЛитератураСписок литературы\r\n \r\n1. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т. М. Режим дня младшего школьника. М.: Вентана – Граф, 2002.\r\n2. Будущему учителю о проблемах педагогики / Под ред. Корепановой М.Ф. – Волгоград – 2003.\r\n3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос – Пресс, 2001.\r\n4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2000.\r\n5. Гершунский Б.С. Менатлитет и образование. – М., 2001.\r\n6. Гессен С.И. Основы педагогики. – М., 2000.\r\n7. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики – М., 2000.\r\n8. Гуревич К. М. Индивидуально-психологичиские особенности школьников. – М., 2000.\r\n9. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.\r\n10. Дереклеева Н.И. Родительские собрания 1-11 классы. М.: Вербум – М, 2001.\r\n11.Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская деятельность классного руководителя в школе. М.: Вербум – М, 2001.\r\n12. Давыдов В.В. Организация педагогического процесса в начальной школе – М., 2001.\r\n13. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». М., «Просвещение», 2001.\r\n14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2003. \r\n15. Ильин Е. Рождение урока. – М., 2001.\r\n16. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе, М., 2001.\r\n17. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой – М., 2001.\r\n18. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. – М., 2000.\r\n19. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 2001.\r\n20. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира. – Рязань, 2001.\r\n21. Лишин О.В. Педагогическая психология обучения. – М., 2001\r\n22. Макеева А.Г. Как уберечь ребенка от курения и знакомства с алкоголем. М.: Вентана – Граф, 2002.\r\n23. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения – М., 2000. \r\n24. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. /Мотивация учения и её воспитание у школьников./ Педагогика, М.– 2003.\r\n25. Миронов В.Б. Век образования. – М., 2000.\r\n26. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 2002.\r\n27. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткинв, г.С. Сухобской. – М., 2004.\r\n28. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка младшего школьного возраста. – М., 2000.\r\n29. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 2002.\r\n30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2000.\r\n31. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 2003.\r\n32. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста. – М., 2003.\r\n33. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста // Под. ред. Д. Б. Элькина, А. Л. Венгера. М\\\" 2002.\r\n34. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. – М., 2001.\r\n35. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000.\r\n36. Пашукова Т.И. Эгоцентризм: феноменология, закономерности формирования и коррекция - М., 2004.\r\n\r\n37. Пряжников Н.С. Личностное самоопределение младшего школьника. – М., 2001.\r\n38. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – М., 2000.\r\n39. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. – М., 2003.\r\n40. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М., 2002.\r\n41. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося – СПб., 2003.\r\n42. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – СПб., 2003.\r\n43. Решетников П. Е. Организация педагогической практики в начальных классах. М.: ГИЦ Владос, 2002.\r\n44. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно – методическое пособие. М.: ГИЦ Владос, 2001.\r\n45. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ГИЦ Владос, 2001.\r\n46. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М., 2001.\r\n47. Соколов В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. – М., 1991.\r\n48. Скегина Н.Г., Авраменко Н.Н., Барковец Н.К. Сборник практических материалов для заместителей директоров школ по учебно – воспитательной работе (начальные классы). М.: ПедОбщество, 2001.\r\n49. Теоретические основы содержания общего начального образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Л. Лернера. – М., 2000.\r\n50. Узорова О.В., Нефедова Е. А. Праздники в начальной школе. Осень-Зима. 1- 4 классы. М.: АСТ, 2003.\r\n51. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе обучения школьников. – М., 2000.\r\n52. Цукерман Г.П. Виды общения в обучении. – М., 2000.\r\n53. Шапиро Н. А. Классному руководителю. 2007 - 2008 учебный год. С-Пб.: Гимназия №56, 2007."
|
|
