УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантЛогопедическая ритмика
ПредметЛогопедия
Тип работыдиплом
Объем работы66
Дата поступления13.04.2012
2750 ₽
СодержаниеСодержание\r\nВведение…………………………………………………………………………………………….3\r\n1. Из истории музыкально-ритмического и логопедического воспитания\r\n1.1.Теоретические основы логопедической ритмики…………………………………………….6\r\n1.2.Сущность, задачи и основные средства логопедической ритмики………………………….9\r\n1.3.Специфика использования логоритмики как метода в системе коррекционно-педагогического воздействия по устранению нарушений речи у детей школьного возраста……………………………………………………………………………………………..11\r\n1.4.Основные особенности моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей………………………………………………………………………………….16\r\n2. Теоретические основы изучения проблемы использования логоритмики в коррекционной работе по исправлению нарушений речи\r\n2.1.Нарушения речи и их причины……………………………………………………………….19\r\n2.2.Коррекция нарушений речи посредством логоритмических занятий……………………...24\r\nГлава 3. Экспериментальное исследование использования логоритмических занятий для коррекции речевых нарушений у детей со специальными нуждами \r\n3.1. Исследование и оценка результатов уровня развития связной речи у детей со специальными нуждами…………………………………………………………………………...29\r\n3.2. Разработка и апробирование комплекса логоритмических упражнений для коррекции речевых нарушений у детей со специальными нуждами……………………………………….38\r\n3.3. Оценка динамики нивелирования речевых нарушений в процессе использования комплекса логоритмических упражнений для коррекции речевых нарушений у детей со специальными нуждами…………………………………………………………………………...53\r\nЗаключение…………………………………………………………………………………………60\r\nСписок литературы……………………………………………………………………………….. 62ВведениеВведение \r\nАктуальность изучения данной проблемы обусловлено тем, что речь является одной из самых сложных высших психических функций человека. От степени сформированности речевых умений в детском возрасте во многом зависит уровень общей подготовленности ребёнка к успешному обучению в общеобразовательной школе /Сохина Ф. А., 1979; Ткаченко Т. А., 1999/. Часто дефекты речи серьезно сказываются на двигательном развитии детей /Волкова Л. С, 1989; Миронова С. А.,1991/. \r\nНа сегодня в Эстонии около 50% дошкольников имеют различные ее нарушения.\r\nКоррекционно-педагогическая работа в специализированных дошкольных учреждениях логопедического направления связана со своевременным исправлением дефектов речи у детей. \r\nСуществующая на сегодня комплексная коррекционная программа \\\"Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада\\\" под редакцией Филичёвой Т. Б., Чиркиной Г. В. /2000 г./ уделяет недостаточное внимание физическому воспитанию дошкольников. \r\nХотя, известно, что физическое упражнение является эффективным средством воздействия на психические функции человека, одной из которых является речь /Сермеев Б.В., 1990; Лопухина И. С, 1997/. Известно так же, что двигательно активные дети, раньше начавшие ходить, начинают и раньше своих более \\\"ленивых\\\" сверстников говорить /Вайэман Н.А., 1996 /. \r\nВ практике логопедической работы детских садов существует такая методика, как логопедическая ритмика (логоритмика). Основу ее составляет принцип сочетания движения, музыки и слова /Волкова Г. А., 1985/. \r\nК физическому воспитанию логоритмика имеет косвенное отношение, поскольку занятия разрабатываются логопедами-дефектологами совместно с музыкальными руководителями и направлены в основном на постановку и закрепление отдельных звуков, произношение слов, предложений, то есть непосредственно на формирование правильной речи ребенка и не учитывают особенности его физического развития и взаимосвязей речи с движениями различного характера. \r\nНа наш взгляд целесообразным выходом из сложившейся ситуации является активное использование логоритмики на занятиях в логопедичексих группах детского сада. Поскольку логоритмика предполагает использование музыки, то наиболее близким к ней средством физического воспитания является ритмическая гимнастика, а именно ее оригинальная разновидность - сюжетно-ролевая. \r\nРитмическая гимнастика сюжетно-ролевой направленности с использованием принципов логоритмики может стать действенным и эффективным средством в коррекционно-педагогической работе специальных дошкольных образовательных учреждений. \r\nВ теории и методике физического воспитания нет данных о воздействии средств ритмической гимнастики на становление речи детей дошкольного возраста. Всё вышесказанное обусловило необходимость научного исследования, практическим результатом которого явилась разработка комплекса логоритмических упражнений для коррекции нарушений речи у детей со специальными нуждами.\r\nОбъект исследования - дети со специальными нуждами, имеющие речевые нарушения различного генеза. \r\nПредмет исследования - комплекс логоритмических занятий по нивелированию речевых нарушений у детей со специальными нуждами.\r\nЦель исследования - разработать и экспериментально обосновать комплекс логоритмических занятий для детей с нарушением речи с различным этиопатогенезом.\r\nЗадачи исследования: \r\n1.Изучить историю становления и развития, сущность, задачи и основные средства логопедической ритмики.\r\n2.Обосновать специфику использования логоритмики как метода в системе коррекционно-педагогического воздействия по устранению нарушений речи у детей школьного возраста.\r\n3.Провести экспериментальное изучения уровня развития связной речи у детей со специальными нуждами. \r\n4.Разработать и апробировать комплекс логоритмических упражнений для коррекции речевых нарушений у детей со специальными нуждами.\r\n5.Проанализировать динамику нивелирования речевых нарушений в процессе использования комплекса логоритмических упражнений для коррекции речевых нарушений у детей со специальными нуждами.\r\nГипотезой исследования стало предположение, что использование комплекса логоритмических упражнений в коррекционно-логопедической работе с детьми со специальными нуждами будет эффективным, если проводить данные занятия 2 – 3 раза в неделю.\r\nТеоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики использования логоритмических занятий для развития речи у детей со специальными нуждами.\r\nПрактическая значимость состоит в том, что полученные результаты могут быть применены: в разработке и внедрении программы по логопедичексой работе с детьми со специальными нуждами с речевыми нарушениями, основу которой составляет сюжетно-ролевая логоритмическая гимнастика.ЗаключениеЗаключение \r\n\r\nНа основе анализа специальной литературы и проведенного исследования, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов: \r\nЛогопедическая ритмика строится на дидактических и специфи¬ческих принципах. Они связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми расстройствами.\r\nЛогопедическая ритмика является своеобразной формой актив¬ной терапии, средством воздействия в комплексе методик и учебной дисциплиной.\r\nЗаикание – нарушение темпо-ритмической организации, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.\r\nЛогопедическая ритмика, изучая закономерности развития, воспитания, а также нарушений первичных психических функций в системе той или иной речевой патологии, обобщая экспериментальные данные и практический опыт, определяет задачи логоритмического воспитания, раскрывает их сущность, выдвигает целесообразные средства, методы и формы организации логоритмических занятий.\r\nВажнейшей задачей, определяющей особую значимость логопедической ритмики как одного из звеньев логопедической коррекции, является формирование и развитие у людей с речевой патологией сенсорных и двигательных способностей как основы воспитания, перевоспитания речи и устранения речевых нарушений, в том числе и заикания.\r\nНаше диагностическое исследование осуществлялось по программе, включающей семь диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития связной речи у детей. Анализ результатов исследования показал, что 10 % детей относится к низкому уровню овладения навыками связной речи, большая часть испытуемых – 90 % - на среднем уровне развития связной речи, испытуемых с высоким уровнем развития связной речи не выявлено. \r\nВ целом по результатам диагностики можно сделать вывод, что дети данной группы имеют трудности в овладении связной речью, а именно: затрудняются составлять рассказ по серии сюжетных картинок, неточно пересказывают текст, плохо воспроизводят сюжет с опорой на наглядную опору. \r\nДля коррекционной работы мы использовали коррекционную программу Волковой Л.С. Во время проведения коррекционно-развивающей работы дети среднего уровня развития диалогической речи охотно вступали в общение, делились своими точками зрения о картине.\r\nПред проведением коррекционно-развивающей работы по предложенной программе мы разделили детей по уровням средний и низкий. Во время проведения коррекционно-развивающей работы дети среднего уровня развития диалогической речи охотно вступали в общение, делились своими точками зрения о картине.\r\nНапример, Ира П. задавала уточняющие вопросы по сюжету картины, другие дети Гера Т., Настя А. пытались дать свои объяснения типа: «Это медведи, они играют» или «посмотри внимательно они как живые». На основе наблюдения можно говорить о том, что дети среднего уровня успешно справились с предложенной работой, у них наблюдается динамика диалогической речи. \r\nДети с низким уровнем развития не менее охотно принимали участие в занятиях: живо обсуждали особенности поведения, повадки, места обитания зверей. В основном их рассказы были основаны на собственных представлениях о животных. Например, Женя У. поведал о том, что, по его представлению, белые медведи белые потому, что живут на севере. \r\nОля Д. рассказала историю своего знакомства с ежиком, отметив его характерные особенности, так: «он фырчит и плохо пахнет». \r\nРебята с большим удовольствием отгадывали загадки о животных, соблюдая нормы речевого этикета: старались не перебивать товарища, поднимать руку при ответе, не выкрикивая его, можно предположительно говорить о положительной динамике развития диалогических умений у дошкольников. \r\n Для изучения динамики развития связной речи и навыков общения у детей мы провели контрольное изучение навыков диалогической речи. С детьми повторно были проведены диагностические задания, направленные на выявление уровня развития связной речи у детей. \r\nАнализ результатов показал, что 100 % - на среднем уровне развития связной речи, испытуемых с низким уровнем развития связной речи не выявлено. \r\nВ целом по результатам повторной диагностики можно сделать вывод, что позволяет констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза доказана.ЛитератураСписок литературы \r\n1. Акулова О. В. Развитие выразительности речи детей дошкольного возраста средствами устного народного творчества // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. – СПб. Детство-пресс, 1996 – 220 с. \r\n2. Арушанова А. Сценарии активизирующего общения в семье: [развитие речи] / А. Арушанова, Т. Юртайкина // Дошк. воспитание. – 1994. – № 12 ; 1995. – № 2, 4, 5. \r\n3. Бессонова Т.П., Грибова А.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас и грамматический строй – М. АРКТИ, 1997. – 130 с\r\n4. Бородич А.Н. Методика развития речи детей. – М. АРКТИ, 1999. – 230 с\r\n5.Выготский Л.С. Мышление и речь. М. АРКТИ, 1991. – 130 с \r\n6.Выготский Л.С. Мышление и речь. М. АРКТИ, 1991. – 130 с\r\n7. Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду и семье / Т. Н. Доронова [и др.]. – М. : Просвещение, 2005. – 174 с.\r\n8. Главтузова О.П. Рекомендации по развитию речи на седьмом году жизни [Электронный ресурс] // Mother ru / Oltri Trading. – 2000-2004. – URL: http://www.mother.ru/logoped/?m=0&a=1&t=a3 (18.05.06).\r\n9. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми разговорной речи. – М. АРКТИ, 1999. – 95 с\r\n10. Глухов В.П. Программа формирования диалогической и монологической речи у дошкольников с ОНР – М. АРКТИ, 2006. – 135 с\r\n11. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М. Класс, 1991. – 80 с\r\n12. Ефименкова Л.Н. Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда в дошкольном логопункте – М. Класс, 1991. – 130 с\r\n13. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. - М. Класс, 1994. – 230 с\r\n14. Жукова Н, С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодо¬ление общего недоразвития речи у дошкольников. - М. Класс, 1990. – 135 с\r\n15. Занятия по развитию речи в детском саду. /Под ред. О.С. Ушаковой – М. Класс, 2001– 210 с\r\n16. Короткова Э.П. Требования к беседе воспитателя и ребенка. – М.Просвещение, 1986. – 220 с\r\n17. Коноваленко В.В. «Экспресс обследование связной речи дошкольников с ОНР» - М. Класс, 2003. – 130 с\r\n18. Комарова С.В. Активизация диалогической речи у детей средней и старшей группы специального детского сада// Логопед № 4, 2006, с. 100\r\n19. Лалаева Р.А. Программа развития речи детей с ОНР – М. АРКТИ, 1991. – 130 с\r\n20.Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи/ Лалаева Раиса Ивановна, Серебрякова Наринэ Витальевна. - СПб.: Союз, 2001. – 130 с\r\n21. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М. АРКТИ, 2001. – 130 с\r\n22. Леонтьев Л.Н. Психологическое исследование речи. – М. АРКТИ, 1982. – 230 с\r\n23. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая рабо¬та в группах дошкольников. - СПб. Детство-пресс, 1994. – 130 с\r\n24. Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи. М. АРКТИ, 1995. – 230 с\r\n25. Максаков А.И. Воспитание диалогической речи. – М. АРКТИ, 2000. – 230 с\r\n26. Мещерякова Л.М. Развитие связной речи дошкольников с ОНР//Логопед № 6, 2006, с. 76\r\n27.Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным ОНР // Дефектология. – 2000. - № 1. С. 43 - 46\r\n28. Общение и речь: развитие речи в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной – М. Детство-пресс, 1999. – 230 с\r\n29. Поваляева М.А. Педагогический основы логопедической помощи – М. АРКТИ, 1996\r\n30. Поваляева М.А., Беденко Г.В. Педагогическая диагностика и коррекция речи – М. АРКТИ, 1997. – 130 с\r\n31. Поваляева М.А. К вопросу о педагогических подходах в логопедической практике в ДОУ – М. АРКТИ, 1997. – 130 с\r\n32.Поваляева М.А. Моделирование коррекционно-образовательного пространства: Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ч. 3 – М Класс, 1998. – 230 с\r\n33. Поваляева М.А., Карханян Л.Р. Речевое дыхание - основа правильной речи. – М. Класс, 1997. – 130 с\r\n34. Поваляева М.А. Проблемы речевых нарушений - М. Класс, 2000. – 230 с\r\n35. Путкова Н.М. Обучение построению связного речевого высказывания у детей с ОНР// Логопед № 2, 2006, с. 88\r\n36. Селиверстов В. И. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления. – М. Класс, 1998. – 130 с\r\n37. Смирнова Е.О. Развитие общения у дошкольников. – М. АРКТИ, 1994. – 230 с\r\n38. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. // Методы обследования нарушений речи у детей. – М. АРКТИ, 1990– 130 с\r\n39. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. Формирование лексико-грамматичексого строя речи – М. АРКТИ, 1998. – 230 с\r\n40. Трауготт Н. Н. Как помочь детям, которые плохо гово¬рят. - СПб. Детство-пресс, 1994. – 130 с\r\n41. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М. Детство-пресс, 1999. – 230 с\r\n42. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразви¬тием речи. - М. Класс, 1991. – 130 с\r\n43. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. – М. Детство-пресс, 2000. – 130 с\r\n44.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.Дрофа, 1990. – 230 с\r\n45. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М. Класс, 1997. – Ч. 1. \r\n46. Хватцев М.Е.. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников с проблемами в развитии – М. Класс, 1998. – 130 с\r\n47. Цветкова Л.С. Коррекционные принципы логопедической работы с дошкольниками с ОНР – М. АРКТИ, 2004– 86 с\r\n48.Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей. – М. Класс, 1993. – 130 с\r\n49.Шаховская С. Н. Использование наглядности при разви¬тии речи детей с ОНР - М. АРКТИ, 1995. – 90 с\r\n50.Шаховская Н.С., Худенко Е.Д. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР – М. АРКТИ, 1999. – 70 с\r\n51.Эльконин Д.Б. Развитие звуковой речи в детском саду. – М. Класс, 1964. – 80 с\r\n52. Ястребова А.В. Преодоление ОНР у учащихся начальных классов» - М.Класс, 2001 – 90 с\r\n53. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда в ДОУ – М. АРКТИ, 1996 – 75с\r\n54. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., АРКТИ, 1996. – 65 с\r\n55. Яковлева О.Н. Логопедические игры для детей с ОНР – М., АРКТИ, 2003 – 70 с\r\n56. Балабанова В.П. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 573 с. \r\n57. Бородич А.М. Методика развития речи детей – М: Просвещение, 1974. – 320 с. \r\n58. Волкова Л.С. Логопедия. Учебник для вузов. - М.: Владос 1998. - 680с. \r\n59. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985. - 191 с. \r\n60. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. – М.: Владос 1998. - 341 с. \r\n61. Лапаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.; Владос, 1998. - 224 с. \r\n62. Медведева Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с. \r\n63. Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н. Программа спецкурса «Коррекционная ритмика для специальных педагогических (дефектологических отделений средних и высших учебных заведений. – М.: Владос, 1994. – 47 с. \r\n64. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М: Академия,1996. – 448 с. \r\n65. Москвина Е.С. Коррекционная направленность работы по развитию связной речи детей во вспомогательной школе. - Межвузовский сборник: Проблемы изучения и преподавания литературы в школе. - М: Академия, 1993. – 327 с. \r\n66. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: Гном-Пресс,1998. - 36 с. \r\n67. Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС. 1997. – 637 с. \r\n68. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб. Союз, 1998 – 230 с. \r\n69. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: Гном-Пресс, 2000. – 273 с. \r\n70. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта. / Под ред. А.П.Зарина, Е.Л.Ложко. – СПб. Союз, 1994 - 283 с. \r\n71. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М.: Гном-Пресс,1999. – 356 с. \r\n72. Деревянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися дошкольниками. //Дефекторлогия, № 3, 1972, с. 19-36. \r\n73. Кручинин В.А. Воспитывая чувство ритма. //Физкультура в школе, № 12, 1974, с. 26-29.\r\n74. Воронова Алла. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 - 7 лет. Методическое пособие – М: Дрофа, 2006 – 230 с. \r\n75. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду – М: Класс, 2005 – 250 с. \r\n76. Лукина. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста – М: Класс, 2004 - 180 с. \r\n77. Соколова Е. И. Быстрый и Ко: Развиваем логоритмические навыки. Для детей от 4 лет ( с наклейками ) – М.: Гном-Пресс, 2006 - 156 с. \r\n\r\n78. Соколова Елена. Быстрый и Ко. Развиваем логоритмические навыки. - М: Класс, 2007 – 136 с. \r\n79. Resonance Disorders & Velopharyngeal Dysfunction: Simple Low-Tech and No-Tech Procedures for Evaluation and Treatment Ann W. Kummer, Ph.D., CCC-SLP, ASHA Fellow12/10/2007\r\n80. First Words: From Theory to Intervention Susan Hendler Lederer, Ph.D., Adelphi University, Garden City, NY 10/22/2007\r\n81.Expressive Phonological Impairment and the Development of Literacy - 2006.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте