УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантФормирования знаний о длине предметов у детей младшего школьного возраста.
ПредметПсихология и педагогика
Тип работыкурсовая работа
Объем работы30
Дата поступления13.05.2012
800 ₽

Содержание

СодержаниеrnВведение…………………………………………………………………………...3rnГлава 1. Теоретические основы формирования знаний о величине у детей младшего школьного возраста.rn1.1. Особенности формирования знаний о длине предметов у детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………….6rn1.2. Методика формировании представления о длине предметов у детей………………………………………………………………………………12rnВыводы по первой главе………………………………………………………...16 rnГлава 2. Экспериментальное исследование проблемы формирования знаний о длине предметов у детей младшего школьного возраста.rn2.1. Выявление уровня сформированности знаний о длине предметов у детей младшего школьного возраста………………………………………………….17rn2.2. Организация процесса формирования знаний о длине у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………...21rn2.3. Динамика знаний о длине у детей младшего школьного………………..22rnВыводы по второй главе………………………………………………………...27rnЗаключение……………………………………………………………………….28rnЛитература………………………………………………………………………..30

Введение

ВведениеrnАктуальность. Проблема обучения математике в современной жизни при¬обретает все большее значение. Это объясняется прежде всего бурным развитием математической науки и проникновени¬ем ее в различные области знаний. Повышение уровня творческой активности, проблемы ав¬томатизации производства, моделирования на электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает на¬личие у специалистов большинства современных профессий достаточно развитого умения четко и последовательно анали¬зировать изучаемые процессы. Поэтому обучение в детском саду направлено прежде всего на воспитание у детей привыч¬ки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логи¬ческого мышления дошкольников в наибольшей мере спо¬собствует изучение начальной математики. Для математичес¬кого стиля мышления характерны четкость, краткость, рас¬члененность, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой. В связи с этим систематически пе¬рестраивается содержание обучения математике в школе и детском саду.rnЕстественно, что основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представ¬ления - образы предметов, их свойств, отношений. rn Многочисленными исследованиями (А.М.Леушина, НА.Менчинская, Г.С.Костюк и др.) доказано, что возраст¬ные возможности детей дошкольного возраста позволяют формировать у них научные, хотя и элементарные, началь¬ные математические знания. При этом подчеркивается, что в соответствии с возрастом ребенка необходимо подбирать и формы, и способ обучения. В связи с этим на конкретных возрастных этапах создаются наиболее благоприятные усло¬вия формирования определенных знаний и умений.rn Средний дошкольный возраст является сензитивным для развития у ребенка представлений о величине предметов, так как на данной этапе у дошкольника происходит активное формирование наглядно-образного мышления, появляются задатки словесно-логического. rn Анализ научных исследований педа¬гогического опыта (А.М.Леушина, Н.И.Непомнящая, А.А.Столяр и др.) убеждает в том, что рационально орга¬низованное обучение дошкольников формированию понятий о величине предметов обеспечи¬вает общее умственное развитие детей. Дошкольников учат сравнивать предметы по величине (размеру) и результаты сравнения обозначать соответствующими словами-понятиями (больше - меньше, уз¬кий - широкий и др.), строить ряды предметов по их размеру в порядке увеличения или уменьшения (большой, малень¬кий, еще меньше, самый маленький).rn Однако для того, чтобы ребенок усвоил эти понятия, необходимо сформировать у него конкретные представления, научить его сравнивать пред¬меты между собой сначала непосредственно, накладывани¬ем, а потом опосредованно - с помощью измерения.rn Исходя из актуальности, недостаточной изученности данной темы, в качестве проблемы нашего исследования мы предлагаем рассмотреть зависимость развития представлений у ребенка о величине предметов и методами организации обучения.rn Объект исследования – математическое развитие детей дошкольного возраста.rn Предмет исследования – процесс формирования знаний о величине предметов у детей ср. дошкольного возраста.rn Цель исследования – изучить особенности формирования представлений о величине предметов у ребенка среднего дошкольного возраста.rn Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:rn1. Анализ психолого-педагогических исследований по формированию знаний о величине детей дошкольного возраста.rn2. Выявление особенностей формирования знаний о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста.rn3. Изучение уровня сформированности знаний о величине предметов у дошкольников средней группы ДОУ.rn4. Организация процесса формирования знаний о величине у дошкольников среднего возраста.rn5. Изучение динамики знаний о величине у среднего возраста.rn Гипотеза – формирование знаний у ребенка о величине будет успешным, если:rn - будет правильно организовано сенсорное воспитание детей среднего дошкольного возраста;rn - в качестве средства формирования представлений о величине предметов будет использован спец. дидактический материал.rn Теоретической базой нашего исследования стали труды А.М.Леушиной, Н.И.Непомнящей, А.А.Столяр, Н. А. Менчинской, Г.С.Костюк, Е.И. Щербаковой и др.rn Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, беседа, эксперимент, наблюдение.rn База исследования – ДОУ № 110 Ворошиловского района г. Волгограда.

Заключение

ЗаключениеrnrnНа первом этапе нашего исследования мы решили задачи теоретического плана и сделали ряд выводов:rnОсознание величины предметов положительно влияет на ум¬ственное развитие ребенка, так как связано с развитием способ¬ности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, под¬водит к пониманию величины как математического понятия и гото¬вит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.rnПознание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсор¬ной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практическо¬го оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: срав¬нения, анализа, синтеза и др.rnИсходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной после-довательности.rn Мы обосновали методические рекомендации по построению занятий, посвященных формированию представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста в концепциях отечественных педагогов, таких как Щербакова Е.Н., Леушина А. М., Столяр А.А. rnВ ходе экспериментального исследования мы разработали систему диагностических методик и апробировали ее на этапе констатирующего эксперимента с целью выявить уровень сформированности представлений о величине. На основе данного обследования мы выявили, что общий показатель по группе составляют дети, которые находятся на среднем уровне развития представлений о величине.rnМы посчитали необходимым разработать и апробировать серию коррекционно-развивающих занятий, которые бы способствовали повышению уровня развития представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста.rn Для подтверждения эффективности нашей развивающей работы мы провели повторное обследование, в ходе которого мы наблюдали положительную динамику развития представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста.

Литература

Список литературыrnrn1. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. — М., 1982.rn2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.rn3. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математи¬ке в детском саду. — М., 1997.rn4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошколь-ников/Под ред. ЛАВенгера. — М., 1978.rn5. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. — М, 1978.rn 6. Ерофеева Т.И.кдр. Математика для дошкольников. — М.,1994.rn 7. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — М., 1995. 8. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников // Вопр. психологии. — 1978. — № 2.rn9. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представ¬лений у детей дошкольного возраста. — М., 1974.rn10. Математическая подготовка детей в дошкольном учреждении / Под ред. В.В Даниловой. — М., 1988.rn11. Мегплина Л. С. Математика в детском саду. — М., 1984. Минский ЕМ. От игры к знаниям. — М., 1982.rn12. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. — М., 1985.rn13. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1—3 клас¬сах. - М., 1978.rn14. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3—7 лет (не материале математики). — М., 1983.rn15. Проблемы формирования познавательных способностей в дошколь¬ном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования) / Под ред. Л.А.Венгера. — М., 1980.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте