СодержаниеВведение………………………………………………...........................................3\r\n1.Задачи и цели воспитания, формы воспитания…………………….................4\r\n2. Роль рефлексов в воспитании и приобретении навыков…………………….7\r\nЗаключение……………………………………………………………………….15\r\nСписок литературы………………………………………....................................16ВведениеВведение\r\n\r\n \r\nАктуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что человек проходит от рождения до зрелости сложный путь развития.\r\nРебёнок, будучи при рождении совершенно беспомощным, постепенно превращается в активного члена общества, творчески изменяющего окружающий мир. Психическое развитие ребёнка заключается в том, что под влиянием условий жизни и воспитания происходит формирование самих психических процессов, усвоение знаний и умений, образование новых потребностей и интересов. Сравнивая детей двух различных возрастов (например, дошкольника и школьника), мы замечаем, что между ними существует не только различие в количестве знаний. Они мыслят и чувствуют по-разному. Так, мышление дошкольника, хотя и связано неразрывно с его речевой деятельностью, имеет ещё чрезвычайно наглядный, образный характер. Для того, чтобы дошкольник понял словесное объяснение, оно должно опираться либо на непосредственное восприятие окружающего ребёнка, либо на конкретные представления, образовавшиеся у него ранее.\r\nЦель исследования – охарактеризовать цели, задачи и формы воспитания и обосновать роль рефлексов в воспитании и приобретении навыков.\r\nЗадачи исследования: \r\n1.Задачи и цели воспитания, формы воспитания.\r\n2. Роль рефлексов в воспитании и приобретении навыков.ЗаключениеЗаключение \r\nНа основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов: \r\nИдеальная цель воспитания является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности. Реальные цели воспитания в отличие от идеальных не являются раз и навсегда заданными. Они изменяются и имеют исторический характер . Формы воспитания представляют собой различные способы организации воспитательного процесса. За многовековую практику воспитания сложилось много таких форм. \r\nОни бывают индивидуальными (например, индивидуальная беседа на этическую тему), групповыми (сборы, собрания, классные часы и т.п.) и массовыми (вечера отдыха, читательские конференции, военно-спортивные игры, соревнования). В учебно-воспитательных учреждениях в настоящее время все большее значение приобретают различные групповые и массовые формы воспитательной работы. Под влиянием окружающих условий изменяется высшая нервная деятельность, происходит развитие психики ребёнка. Психическое развитие ребёнка определяется условиями жизни и воспитанием. Под условиями жизни следует понимать всю совокупность обстоятельств, в которых живёт ребёнок, и, прежде всего, те общественные условия, в которых он развивается. Навык - совершенный, сознательно направляемый, упрочившийся и гибкий способ целесообразного действия.ЛитератураСписок литературы \r\n1. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. – М, 2006. \r\n2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 2004. \r\n3. Ершов А.А., Ильенков Э.В. Взгляд психолога на активность человека. – М.,2001. \r\n4. Ильин Е.П. Психофизиология воспитания. – М., Просвещение, 2000. \r\n5. Крайг Г. Психология развития. – М., 2005. \r\n6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М., 2002. \r\n7. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. – М.: Физкультура и спорт, 2001. \r\n8. Психология физического воспитания и спорта // Под ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни. – М., 2003. \r\n9. Попов А.Л. Психология. – М., 2002. \r\n10. Психология физического воспитания // под ред. А.В. Родионова. – М., 2004.
|
|
