СодержаниеВведение......................…………………………………………..3rnrnГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ОБУЧАЕМОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ....................................................................................................5rnrn1.1. Феномен обучаемости...........................................................................5rnrn1.2. Характеристика психических познавательных процессов................7rnrn1.3. Взаимосвязь обучаемости и психических познавательных процессов.........................................................................................................14rnrnГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИСЛЕДОВАНИЯ ЗАВИСИМОСТИ ОБУЧАЕМОСТИ ОТ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ........................................16rnrn2.1. Условия проведения экспериментов......................................................16rnrn2.2. Описание использованных методик.......................................................rnrn2.3. Анализ и оценка результатов эмпирических исследований ...............20rnrnЗаключение......................................................................................................25rnrnСписок использованных источников............................................................26rnПриложенияВведениеВведениеrnrnТематика данной работы представляет определенный научный интерес, так как проблема обучаемости не достаточно глубоко исследована. Кроме того, тема является актуальной, так как исследования в данной области позволяют не только определить понятие и механизмы развития обучаемости, что играет большую роль для системы образования, но, и, при более детальном изучении, выявить факторы, способствующие повышению уровня обучаемости, а значит и эффективности образования.rnЦелью исследования является определение сущности и понятия обучаемости и выявление взаимосвязи между уровнем обучаемости и уровнем развития психических познавательных процессов (в частности, памяти и внимания).rnЗадачами данного исследования являются:rn1. Проанализировать влияние психических познавательных процессов на обучаемость.rn2. Выявить закономерности взаимосвязи и взаимозависимости обучаемости и психических познавательных процессов.rnОбъектом исследования является познавательная сфера личности.rnПредметом исследования является взаимосвязь уровня обучаемости и таких познавательных процессов, как внимание и память.rnВ данном исследовании гипотезу можно определить так: уровень обучаемости находится в зависимости от уровня развития внимания и памяти.rnДанная работа содержит две смысловые части: теоретическую и практическую. При эмпирических исследованиях был использован метод опроса. Эмпирическая часть содержит таблицы и диаграммы. Приложения содержат стимульный материал применяемых методик.ЗаключениеЦелью исследования являлось определение взаимосвязи между уровнем обучаемости и уровнем развития психических познавательных процессов (в частности, памяти и внимания).rnВ процессе проведении исследований было проанализировано влияние психических познавательных процессов на обучаемость и проведена попытка выявить взаимосвязи и взаимозависимости обучаемости и психических познавательных процессов.rnПо результатам исследования, все испытуемые, обладающие высоким уровнем обучаемости, показали так же высокий уровень развития оперативной слуховой памяти и устойчивости внимания. Большинство испытуемых, показавших средний уровень обучаемости, показали средний и высокий уровень развития устойчивости внимания и оперативной слуховой памяти. Единственный испытуемый, показавший низкий уровень обучаемость, показал высокие результаты по уровню развития памяти и внимания. Полученные результаты в определенной степени дают возможность сделать вывод о зависимости обучаемости от уровня развития памяти и внимания. rnГипотеза о прямой зависимости уровня обучаемости от уровня развития познавательных процессов, в частности уровня развития оперативной слуховой памяти и устойчивости внимания, по результатам данного исследования, при данных условиях не может быть подтверждена с высокой степенью вероятностью.rnПроанализировав проблему обучаемости и ее зависимость от уровня развития познавательных процессов, я пришла к выводу, что следует продолжать, развивать и углублять исследования по данной тематике. Это позволит не только усовершенствовать теоретическую базу психологической и педагогической наук и, но и позволит повысить эффективность системы образования.Литература1. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. – Новосибирск: Изд-во НГПИ – 1990.rn2. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001.rn3. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2000.rn4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие – Ростов н/Дону.: Изд-во «Феникс», 1997.rn5. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – СПб.: Питер, 2002.rn6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 3-е изд., СПб.: Свет, 1997.rn7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей: Учеб. пособие - 2-е изд. – СПб.: Питер, 2002rn8. Еникеев М.И. Общая социальная психология: учебник для вузов – М.: Издательство НОРМА, 2002.rn9. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. rn10. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения ее диагностики. М., 1975rn11. Майерс Д. Психология / Пер. С агл. И.А. Карпиков, В.А. Старовойтова – Мн.: ООО «Попурри», 2001.rn12. Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.: Питер, 2002rn13. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.rn14. Общая психология: познавательные процессы: Учеб. Пособие. В 3 ч. Ч. 2/В.М.Козубовский. – Мн.: Алмафея, 2004.rn15. Общая Психология.Учебник для студентов педагогических вузов. Под ред. проф. А.В.Петровского. Изд. 2-е. М., «Просвещение», 1977.rn16. Петровский А.В. Введение в психологию. М., Издательский центр «Академия», 1995 rn17. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2002. rn18. Хрестоматия по общей психологии: Учеб. пособие для студентов вузов /Отв.ред. В.В.Петухов; Ред.- сост. Ю.Б.Доморашев, С.А.Капустин – М.: Рос. психол. общество, 1998.– Вып. III. rn19. www.azps.ru rn20. www.psylist.net
|
|
