СодержаниеВведение 3\r\nГлава 1. Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста с ОНР 6\r\n1.1. Проблема цветовосприятия в педагогической науке 6\r\n1.2. Особенности цветовосприятия у дошкольников с ОНР 9\r\n1.3. Изодеятельность дошкольников с ОНР 12\r\nГлава 2. Изодеятельность как средство развития цветовосприятия у дошкольников с ОНР 15\r\n2.1. Виды занятий изодеятельностью 15\r\n2.2. Возможности изодеятельности 19\r\n2.3. Анализ программ по вопросу цветовосприятия у детей с ОНР 23\r\nЗаключение 28\r\nСписок литературы 30ВведениеЦвет – явление загадочное. Даже во сне и с закрытыми глазами мы не перестаем видеть цвета. Как свидетельствует анализ проблемы в исторической перспективе, цвет – источник многих парадоксов мышления. С истоков культуры человек стремился овладеть способностью цвета влиять на душевное состояние и использовал цвет в целях создания комфортной среды обитания и искусственного воссоздания реальности в изображениях. \r\nСпособность к цветоразличению у биологических видов неотделима от функций размножения, питания и выживания, т.е. от всего жизненного цикла. Цветовое зрение человека обладает, по меньшей мере, экологической целесообразностью, поскольку является итогом развития на протяжении десятков миллионов лет.\r\nВ отечественной и зарубежной психологии по проблеме восприятия цвета детьми дошкольного возраста проведено было много исследований. Работы Т.С. Комаровой, Е.А. Аркиной, И.П. Сакулиной, Е.А. Фрелиной показали, что знакомство с цветом помогает детям полнее и лучше воспринимать предметы и явления окружающего мира.\r\nВизуальная информация в настоящее время имеет огромное значение в учебной и трудовой деятельности человека. Через зрительное восприятие мы получаем до 90% информации и потому должны уметь адекватно воспринимать, перерабатывать и отображать ее. Особенно визуальная информация важна тогда, когда другие анализаторы по каким-либо причинам не выполняют полностью своих функций. Например, у детей с ОНР, у которых нарушен речевой анализатор, большую роль играют зрительные сигналы.\r\nСпособность к различению цветов у детей с ОНР приближена к возрастной норме. Но стоит отметить, что достаточно часто дети с общим недоразвитием речи испытывают некоторые трудности в определении цвета. С одной стороны это связано с тем, что причины нарушения речи часто влияют и на другие стороны развития ребенка, а с другой стороны при назывании цветов, дети часто путаются, ошибаются, а в некоторых случаях отказываются (назвать) обозначить словом цвет, а особенно оттенки основных цветов. Данным вопросом занимались такие логопеды как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. \r\nИзобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей.\r\n Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Большей частью дети создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, специально организованных наблюдений и т. п. О многом дети узнают из рассказов, из художественной литературы. В процессе самой деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук.\r\nТаким образом, развитие цветовосприятия у детей с общим недоразвитием речи средствами изодеятельности является актуальной темой в современной психологии, педагогике и логопедии.\r\nВ связи с этим, цель данной работы – изучить развитие цветовосприятия у детей с общим недоразвитием речи средствами изодеятельности.\r\nОбъектом исследования являются дети дошкольного возраста с ОНР.\r\n Предмет исследования – изобразительная деятельность детей с ОНР как средство развития цветовосприятия.\r\nГипотеза исследования. Так как цветовосприятие важно для учебной и трудовой деятельности детей с ОНР, его формирование средствами изодеятельности способствует не только общему развитию детей, но и играет роль в коррекции речевых нарушений.\r\nВ связи с поставленной и целью и гипотезой исследования выделяются следующие задачи:\r\n1. Изучить научно-теоретические основы развития цветовосприятия у дошкольников с ОНР.\r\n2. Рассмотреть изодеятельность как средство развития цветовосприятия у дошкольников с ОНР.\r\nМетоды исследования:\r\n• изучение и анализ психолого-педагогической литературы; \r\n• анализ, синтез и обобщение полученного материала;\r\n• реферирование;\r\n• конспектирование;\r\n• цитирование.Литература1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. – 336с.\r\n2. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. – 144с.\r\n3. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Академия, 2001. – 272с. \r\n4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда. Екатеринбург: ЛИТУР, 2006. – 320 с.\r\n5. Исследование деятельности детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Речь, 2006. – 245с.\r\n6. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. – 112с. \r\n7. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение ,1988. – 102с.\r\n8. Костерин Н.П. Учебное рисование. М. Просвещение, 1980. – 272с. \r\n9. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. М.: Дрофа 1995. – 112с.\r\n10. Левченко И.Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном обучении. М.: Академия, 2001. – 248с.\r\n11. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Под ред. Н.П. Сакулиной И Т.С. Комаровой. М.: Просвещение, 1985. – 235с.\r\n12. Мухина B.C. Возрастная психология – М.: Академия, 1997. – 450с.\r\n13. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, 1981. – 240с.\r\n14. Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение, 1984. – 96с. \r\n15. Программа развития детей дошкольного возраста на основе изобразительной деятельности «Сказки и краски». // Дошкольное воспитание. – 2003. - №3\r\n16. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. – 214с.\r\n17. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 103с.\r\n18. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недораз¬витием. М.: Школьная Пресса, 2002. – 223с.\r\n19. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1994. – 235с.\r\n20. Флерова Ж.М. Логопедия. М.: Феникс, 2006. – 319с.\r\n21. Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1988. – 96с.\r\n22. Яньшин П.В. Введение в психосемантику цвета. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. – 189с.
|
|
