|
СодержаниеВведение 2rnГлава 1. Теоретические основы проблемы развития творческих способностей учащихся 5rnИсторический обзор психологических исследований проблемы творчества 5rnПонятие творческого мышления 10rnРазвитие творческих способностей на разных возрастных периодах 19rnРоль уроков информатики в развитии творческого мышления 28rnГлава 2. Методические аспекты использования приемов развития творческого мышления на уроках информатики 32rn2.1. Тематическое планирование. Методика Э.П. Торренса 32rn2.2. Задания на развитие творческих способностей при изучении раздела информатики «Технология обработки графической информации» 35rn2.3. Апробация разработанных заданий и методики Э. Торренса на уроках информатики при изучении раздела «Технология обработки графической информации» 39rnАнализ результатов проведенных заданий и методики Э. Торренса 58rnЗаключение 64rnБиблиография 66rnПриложения 70ВведениеВ современном постоянно меняющемся, динамическом мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, (некоторые из которых могут оказаться либо устаревшими, либо невостребованными), а личность учащегося, как будущего активного деятеля. В условиях информатизации общества в целом и образования в частности важную роль в формировании необходимых знаний, умений и навыков (ЗУН), а также качеств личности учащегося играет предмет информатика и информационно – коммуникационные технологии (ИКТ). Одной из основных задач школьного курса информатики выступает формирование у учащегося умения работать с информацией, понимания вопросов адекватного выбора средств и методов обработки информации.rnОдним из средств решения данной задачи является создание на уроках информатики таких условий, при которых формируется и удовлетворяется познавательная потребность обучаемых. Педагог стимулирует учащегося к саморазвитию, изучает его познавательные потребности, создает условия творческой деятельности и тем самым формирует познавательные интересы учащихся. Это и является актуальностью нашей выпускной работы.rnИсследованием этого вопроса занимались многие педагоги и психологи, такие как Ж. Пиаже, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Р. С. Немов, Е. И. Рогов, они углубили теорию развития мышления и научно обосновали процесс решения творческих задач, охарактеризовали условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения. rnОбъектом исследования является процесс обучения информатики.rnПредмет исследования - развитие творческого мышления на уроках информатики с помощью прикладных задач.rnЦель ВКР: исследовать возможности развития творческого мышления учащихся посредством уроков информатики.rnГипотеза исследования:rnСостоит в том, что развитие таких творческих способностей, как гибкость и беглость мысли, оригинальность, любознательность, при обучении информатике будет обеспечено, если:rn- знания обобщены и творчески применяются в деятельности учащихся;rn- система заданий рассчитана на развитие творческого потенциала учащихся в процессе изучения курса информатики;rn- в ходе изучения будет реализован исследовательский и дивергентный метод, последний направлен на развитие у учащегося умения находить решения учебно-творческих задач. Это, в свою очередь, способствует активизации творческого мышления и его непосредственному развитию.rnЗадачи исследования:rn1.изучить теоретическую и методическую литературу по данному исследованию;rn2.исследовать познавательные процессы учащихся;rn3.наблюдать за деятельностью учащихся при выполнении различного рода заданий в ходе эксперимента;rn4.отобрать и обработать материал по данной теме для дальнейшего использования в школе;rn5.проанализировать требования Государственного Федерального стандарта общего образования, а также тематическое планирование программы по информатике для среднего звена Православной гимназии города Тобольска;rn6.разработать задания по разделу информатики «Технология обработки графической информации».rnТеоретико-методологическую основу составили:rn-принцип единства теории и практики;rn-концепции креативности Э.П. Торренса;rn-исследования крупнейших учёных, в которых обозначены основные детерминанты творческого мышления.rnВ процессе работы были использованы различные методы исследования:rn- аналитический; rn- эмпирический: наблюдение, эксперимент;rn- методы математической обработки результатов эксперимента.rnТеоретическая значимость исследования:rn- разработана модель развития творческого мышления учащихся среднего школьного возраста;rn- доказана положительная роль заданий в процессе развития творческого мышления;rn- разработаны и экспериментально проверены задания, направленные на развитие креативности учащихся среднего школьного звена.rnПрактическая значимость работы:rn- обозначены конкретные направления оптимизации процесса развития творческого мышления учащихся в процессе изучения раздела информатики;rn- задания эксперимента могут быть использованы, учителями школ, преподавателями ВУЗов, институтов, колледжей, студентами – практикантами;rn- результаты исследования могут быть использованы при составлении авторских программ, пособий и рекомендаций.rnБазой исследования явилась православная гимназия города Тобольска, в качестве испытуемых выступали учащиеся седьмого класса.rnСтруктура работы: дипломная состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В тексте имеется 1 диаграмма, 5 рисунков и 11 приложений, библиография включает 30 источников.ЗаключениеНа основе разносторонней характеристики возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления средних школьников, сложившейся в психологии, мышление рассматривается как познавательная деятельность, направленная на усвоение учащимися знаний, выработанных человечеством в ходе общественного развития. Овладение знаниями рассматриваются как активный процесс углубления в сущность изучаемых явлений, в раскрытии их свойств, связей и отношений. Этот процесс требует овладения способами действий, аналитико-синтетическими операциями, характер которых определяется содержанием той области знаний, на усвоение которой они направлены.rnЕсли рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями) и конформатизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих).rnФормирование творческого мышления на уроках информатики, через решение определенного типа заданий, обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на творческую личность.rnПоставленные в работе задачи и цель были достигнуты. rnНами были разработаны задания, которые были апробированы на практике, что и являлось одной из важных задач, поставленных перед нами. Данные задания показали, что развитие творческих способностей может проходить не только в раннем детстве, но и в среднем школьном возрасте.rnЗадания эксперимента могут быть использованы, учителями школ, преподавателями ВУЗов, институтов, колледжей, студентами – практикантами; результаты исследования могут быть использованы при составлении авторских программ, пособий и рекомендаций.Литература1.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 1983. 182 – 195 с.rn2.Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Проблемы формирования личности. – М., 1997 г. – 210 с.rn3.Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В. Гамезо. - М., Просвещение, 1984. 45-58 с.rn4.Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.: (Серия \\\"Мастера психологии\\\") rn5.Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда. – Кишинев, 1990, 12 - 156 с.rn6.Зак А.З. Занимательные задачи для развития мышления.//Начальная школа. - 1985. - №5. - 37-41 с.rn7.Исследование мышления в психологии. /Под ред. Е.В. Шороховой. - М., 1969. – 214 с.rn8.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – С. 584rn9.Логический словарь: ДЕФОРТ/ Под ред. А.А. Ивина и др. – М.: Мысль, 1994. 148 – 149 с.rn10.Матейко А. Условия творческого труда. – М.: Мир, 1970.; с. 9.rn11.Немов Р.С. Психология. - М.,1999. - Кн.1. Общие основы психологии.- С. 688rn12.Немов Р.С. Психология. - М.,1999. - Кн.2. Психология образования - С. 608rn13.Немов Р.С. Психология. - М.,1999. - Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - С. 632rn14.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.,1999. – С. 442rn15.Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Издательство \\\"Наука\\\", 1976. – С. 173rn16.Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. – М.: Прогресс, 1965. – С. 157rn17.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000; 65 - 82 с.rn18.Рошка А. Творческое мышление. Пути его определения и развития. – М.: Наука, 1971; С. 150rn19.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: Изд-во АН СССР, 1958. С. 556rn20.Столяров А.М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. – М: ВНИИПИ, 1988. С. 126 rn21.Тест креативности Торранса (сокращённый адаптированный вариант) // Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. – М., 2005. –153 – 170 с.rn22.Шадриков В.Д. Способности человека. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: ППО МОДЭК, 1997. – 288 с. rn23.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. 1971 г. 1 - 18 с.rn24. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Моногр. – М.: Высш. шк., 1989. – 143 с.rn25.Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, 1988 г. 100-150 с.rn26.Якобсон П.Я. Психология художественного восприятия. – М., 1964.rn27.http://www.superidea.ru/ - сайт с упражнениями и заданиями на развитие творческих способностей.rn28.http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00014240.html - специфика творческого мышления.rn29.http://www.sunhome.ru/psychology/12380 - психология личности, творческое мышление.rn30.http://vsetesti.ru – сайт профессиональных педагогических тестов.
|
|
