УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантАнализ коррекционно-развивающей программы
ПредметПсихология и педагогика
Тип работыреферат
Объем работы12
Дата поступления13.05.2012
550 ₽
СодержаниеВведение…………………………………………………………………………...3\r\n1. Особенности построения коррекционно-развивающей программы Карабановой О.А………………………………………………………………….4\r\n2. Принципы построениями организации коррекционно-развивающнх игр Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабековой……………………………………………..8\r\nЗаключение……………………………………………………………………….12\r\nЛитература………………………………………………………………………..13ВведениеВведение\r\nКоррекционная работа занимает одно из ведущих мест в деятельности школьного психолога. Однако до сих пор еще работники психологической службы испытывают нехватку коррекционно-развивающих программ различной направленности для учащихся разного возраста.\r\nПри поступлении ребенка в школу сложившиеся в дошколь¬ном возрасте формы жизнедеятельности закономерно уступают место новым. Однако некоторые дети в силу запаздывания общего психического развития попадают в это время в сложную ситуа¬цию: для них еще не потеряла своей актуальности игровая деятельность, в то же время социум уже предъявляет к ним новые требования, ставит перед необходимостью присвоения соответст¬вующих младшему школьному возрасту форм жизнедеятельнос¬ти, где ведущей деятельностью выступает учебная.\r\nВ среднем 15—20% первоклассников сталкиваются с труд¬ностями при принятии новой для них социальной позиции, вхождение в школьную жизнь для них затруднено. Такие дети находятся в противоречивой ситуации: ведущая для дошкольни¬ка деятельность еще не изжила себя, у нее есть перспективы Развития, а новая — учебная — оттесняет ее, требует к себе внимания. В таком случае учебная деятельность начинает осущест-вляться как внешняя по отношению к внутренней мотивации и личностным смыслам жизнедеятельности ребенка. Школьная жизнь воспринимается им прежде всего с формально-нормативной стороны, содержательные стороны — ориентация на самоизмеиение\r\nВ рамках обычного учебного процесса учитель не имеет воз-можности уделять таким детям необходимое (индивидуальное) внимание. Поэтому целесообразно выводить некоторые виды работы с этой группой учащихся за рамки урока и передавать их в компетенцию школьного психолога, который не может и не должен брать на себя обучение их по школьной программе, однако своевременная (на ранних этапах — первое полугодие) и интен¬сивная работа с ними может обеспечить плавный и естественный для личности ребенка переход от собственно игровой к учебной деятельности.\r\nКаковы возможности школьного психолога? По нашему мне¬нию, они могут заключаться в проведении коррекционной работы, которая должна строиться в двух направлениях:\r\n— деформирование основных психических новообразований, которые должны складываться у ребенка при переходе от до¬школьного к младшему школьному возрасту и которые являются необходимыми предпосылками учебной деятельности (доформирование новообразований \\\"прошлого\\\" возраста);\r\n— формирование психологического потенциала, обеспечиваю¬щего успешное продвижение в новой деятельности — учебной, ведущей в развитии младшего школьника (формирование \\\"акту¬альных\\\" новообразований).\r\nРешение этих задач связано с построением коррекционной работы средствами особым образом организованной игровой дея¬тельности, основанной на принципе комплементарности основ¬ных механизмов психического развития.\r\nКомплементарность — одновременная представленность ком¬понентов игровой и учебной деятельности — позволяет доформировать необходимые предпосылки учебной деятельности, являющиеся в обычных условиях результатом развития ребенка в дошкольном детстве (умение действовать по правилам, простран¬ственная ориентация и др.), а также начать формирование неко¬торых элементов психологических новообразований младшего школьника (произвольность поведения и психических процессов, внутренний план действия, различные виды самоконтроля и самооценки и др.).ЗаключениеЗаключение\r\nВ целом, можно говорить о том, что нельзя говорить что та или иная программа лучше или хуже, так как только комплексность коррекционно-развивающих принципов обеспечивает эффективную коррекцию детей, испытывающих трудности в обучении и воспитании.\r\nВ ходе таких игровых занятий дети овладевают планирующим и итоговым видами самоконтроля и самооценки, что свидетельст¬вует о начале формирования у них учебной деятельности.\r\n Наиболее важным, на наш взгляд, событием, происходящим в сознании ребенка, является изменение его внутренней позиции по отношению к своей деятельности — ребенок начинает переживать возникающие в нем изменения, моменты роста, осознавать свой новый статус субъекта присвоения учебно-игрового опыта.ЛитератураЛитература\r\n\r\n1. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения у младших школьников в игровой группе. – М., 1998.\r\n2. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагприятных вариантов/ Под ред. Бугрименко, Л.А. Венгер и др. – М., 1989.\r\n3. Рабочая книга психолога / Под. ред. Абрамовой Г.С., Гавриловой Т.П. и др. – М., 1995.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте