СодержаниеСодержание:
Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Общие принципы развития речи детей и причины речевых нарушений………………………………………………………………..………7
1.1.Причины и природа речевых нарушений……………………7
1.2.Основные виды речевых нарушений…………………………8
1.3. Система дошкольного образования для детей с различными нарушениями речи …………………………………………………………10
Глава 2. Взаимодействие специалистов - логопедов детского сада и родителей в деле исправления речевых нарушений дошкольников……….12
2.1. Работа логопеда………………………………………………12
2.2. Специалист – логопед детского сада и родители………13
Глава 3. Взаимодействие педагогов детского сада и родителей в деле исправления речевых нарушений дошкольников………………………15
3.1.Причины активного привлечения родителей к работе по развитию и коррекции речи……………………………………………………………15
3.2. Принципы совместной работы воспитателей групп и родителей по развитию речи дошкольников…………………………………………15
Глава 4. Методика развития речи в детском саду. Совместная работа персонала детского сада и родителей по развитию речи детей……………………………………………………………………………..17
4.1. Содержание и цели развития речи в детском саду……17
4. 2. Методы развития речи……………………………………17
4.3. Работа специалистов различного профиля детского сада с родителями…………………………………………………………19
Глава 5. Эффективность работы сотрудников детского дошкольного учреждения по развитию и коррекции речи детей……….20
5.1. Работа методиста - воспитателя………………………20
5.2. Эффективная работа………………………………………21
Заключение…………………………………………………………………..23
Список литературы…………………………………………………………25ВведениеВведение
Мыслительная деятельность невозможна без речи. Овладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать – это значит говорить про себя вслух, а говорить – значит думать. Но этот тезис справедлив лишь в том случае, если за каждым словом у ребенка стоит образ предмета, который это слово обозначает.
Таким образом, работа по развитию речи в общеобразовательных, в том числе школах и дошкольных учреждениях чрезвычайно важна. При этом зачастую у работников этих учреждений возникает множество проблем и вопросов, связанных с конкретным воплощением поставленных задач по развитию и коррекции речи.
Эта проблема наиболее остро стоит в дошкольных учреждениях, когда идет процесс формирования личности ребенка, его основных трудовых и речевых навыков. Еще более остро встает данный вопрос при работе со старшими дошкольниками, которым скоро предстоит покинуть детский сад и стать школьниками. В этот период развития ребенка формирование и правильное развитие речевых навыков чрезвычайно важно, поскольку ошибки педагогов могут дорого обойтись детям в их будущей жизни.
В связи с этим, необходимо отметить, что работники детского сада должны иметь высокий профессиональные уровень. Здесь мало просто любить детей, здесь часто бывают необходимы специальные знания и умения. Кроме того, для эффективной работы по развитию и коррекции речи детей необходима совместная педагогическая деятельность специалистов детских садов разных профессий (логопедов, психологов, воспитателей групп и воспитателей - методистов). Немаловажное значение имеет также совместная деятельность работников дошкольных учреждений с родителями по развитию речи и общего развития детей.
В первой главе данной работы рассмотрены основные причины и разновидности речевой активности и ее нарушений у дошкольников, с целью выявления основных направлений работы специалистов детских садов, а также для понимания различных уровней сложности таких нарушений (с целью определения тех речевых недостатков, исправление которых возможно в общих или специальных группах обычных детских садов).
Вторая глава предлагаемой работы рассматривает основные функции и направления работы логопедов дошкольных учреждений, а также их совместная деятельность с родителями.
Важности контактов родителей и воспитателей групп в деле развития и коррекции речевых недостатков детей, а также их основных принципам, посвящена третья глава данной работы.
Вопросы общей направленности, методик по развитию речи в детских садах освящены в четвертой главе предлагаемого исследования, поскольку без представления об общих методах и принципов работы по данному направлению, невозможно всестороннее понимание стоящих перед педагогами и родителями задач. Здесь же рассматриваются основные направления совместной работы специалистов детского сада и родителей.
Наконец, в итоговой – пятой главе данного исследования приведены общие принципы взаимодействия всего персонала детских садов по развитию и коррекции речи дошкольников. Кроме того, подробным образом рассмотрена проблема координации действий сотрудников и функции воспитателя – методиста, в связи с этим. В этой же главе приведены примеры эффективного взаимодействия и отлаженной работы специалистов различных профилей дошкольных учреждений, проанализированы результаты их работы и методы их достижения.
Необходимо отметить, что, несмотря на столь очевидную актуальность и злободневность изучаемой темы, исследовательских работ по ней недостаточно. Преимущественно эти работы носят общий (в общих учебниках по дошкольной педагогике или логопедии) и конкретно - методический (конкретные рекомендации к занятиям) характер. Что же касается литературы непосредственно по системе работы с кардами детских садов по развитию речи, то их практически нет. Большая часть подобной литературы – это лишь изложение общих принципов и рекомендаций.
Бенеаминова М. В. написала целый ряд работ по общим вопросам воспитания детей, немаловажное значение в которых уделяется и работе детских дошкольных учреждений, организации их работы, а также сотрудничеству с родителями в работе по разностороннему развитию детей1.
Изучение различных видов речевых патологий и их коррекции начало с тех пор, как стали известны основные анатомо – физиологические механизмы обеспечения речевой деятельности, т. е. Примерно с середины XIX века. По специальным вопросам речевых и других видов нарушений развития детей существует целый блок литературы. К сожалению, использоваться такого рода литература в данной работе может лишь частично, поскольку только отчасти освещает исследуемый вопрос2.
Интересный материал по указанной теме содержится в книге Макаровой Е. В., где она делится собственным педагогическим опытом3.
В течение 70 – 80 гг. XX века велись многочисленные споры о правильных взаимоотношениях между взрослыми – профессионалами и взрослыми – родителями по различным вопросам. Своеобразный итог этим спорам подводится Лешли Д.. Кроме того, им же освещаются многие вопросы по развитию дошкольников, планированию и осуществлению развивающей работы с ними (в том числе и речевому развитию4).
Практические рекомендации по общению с ребенком для педагогов и родителей дают Петровский В. А. и его соавторы5.
Острым вопросам и истории специальной педагогики, методики работы с детьми с различными формами нарушения развития (физического, психического, умственного и др.) посвящен труд целого содружества авторов «Специальная педагогика1».
В том же году вышли учебно – методические рекомендации и описание смелого эксперимента – открытия и работы Архитектурной школы для дошкольников. Данные рекомендации использованы в предлагаемом исследовании в качестве примера эффективного и хорошо организованного взаимодействия персонала детских садов между собой и с родителями2.
Часто методика работы и основные задачи по развитию речи детей старшей группы детского сада, пояснение основных психических процессов, описание различных методов развития детей3 приводятся в общих работах по дошкольной педагогике.
В целом необходимо отметить, что большинство современных авторов по предложенной работе, опираются на более ранние методики, разработанные в 1980 – 1990-х годах XX века, дополняя и обогащая их в соответствие с современными условиями.ЗаключениеЗаключение.
Проведя подробное исследование и обобщение основных принципов проведения работы по развитию и коррекции речи дошкольников, взаимодействия специалистов детских садов, основных принципов такого взаимодействия и работы с родителями, а также, рассмотрев конкретные примеры подобной работы, можно сделать ряд выводов.
Прежде всего, необходимо отметить недостаток научно – методической литературы по данному вопросу. В связи с этим, при работе с дошкольниками, у педагогов возникают определенные трудности и допускаются ошибки, которые могут повлиять на дальнейшее развитие ребенка. Кроме того, недостаток методической работы по указанному направлению зачастую может приводить к несогласованности, перегибам и однобокости в работе по развитию и коррекции речи детей.
На конкретных примерах мы убедились в том, что правильно и последовательно организованная и направляемая методистом работа логопедов, психологов, воспитателей детского сада и родителей, квалифицированное применение существующих методических, научных и практических разработок способно дать эффективный и основательный результат в деле развития речи, умственных способностей и необходимых жизненных навыков у детей.
При безусловной важность заявленной темы, ее актуальности на сегодняшний день, необходимо подчеркнуть, что с педагогами должна проводиться работа, обучение наиболее эффективным методам и приемам работы с детьми по развитию речи.
Кроме того, необходимо также постоянное совершенствование старых, и разработка новых приемов и методик работы с детьми, внедрение их в систему дошкольного образования. При этом, воспитатель, логопед и психолог, проводящий работу с дошкольниками по этому направлению, должен хорошо знать свое дело и умело применять полученные знания на практике, во избежание ошибок воспитания и развития детей.
Немаловажным фактором успеха заявленной работы с детьми является и всесторонняя (педагогическая, психологическая, логопедическая) помощь детям, постоянное внимание к ним со стороны самых близких людей – родителей. Чьи педагогические навыки и умения необходимо направлять и совершенствовать, во избежании отрицательных последствий недостаточного или неправильного применения упражнений по развитию и коррекции речи и средств общения, а также повышение общего культурного и речевого уровня родителей.
Кроме того, необходимо отметить, что процесс развития и коррекции речи ребенка может быть довольно длительным и соблюдение указанных принципов работы необходимо на всем его протяжении (всесторонность, последовательность, квалифицированность, чуткость, индивидуальный подход, применение новых и постоянное совершенствование имеющихся методик).
Таким образом, скоординированная работа всего состава детских садов и родителей, во многом является залогом успешной деятельности. Недостаток же необходимых методический материалов и обобщений накопленного опыта, на данный момент времени, обуславливает необходимость дальнейшей разработки, углубления исследования указанной темы.ЛитератураСписок литературы:
1. Аксенова Л. И. и др. Специальная педагогика. М.; «Академия», 2000.
2. Бенеаминова М. В. Воспитание детей М.; Медицина, 1981.
3. Бениаминова М. В. Воспитание детей. М.; Медицина1986.
4. Брофман В. Архитектурная школа имени папы Карло. М.; ЛИНКА – ПРЕСС, 2001.
5. Голицина Н. С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. М.; Скрипторий, 2000.
6. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.; Академия, 2000.
7. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М.; Просвещение, 1991.
8. Логопедия. Ред. Волкова Л. С. М.; Просвещение, 1989.
9. Макарова Е. В начале было детство: записки педагога. М.; Педагогика, 1990.
10. Петровский В. А. и др. Учимся общаться с ребенком. М.; Просвещение, 1993.
|
|
