СодержаниеОглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к формированию профессиональной компетентности будущего учителя информатики методом педагогической практики
1.1. Основные подходы к реализации компетентностного подхода в педагогической деятельности будущего учителя информатики……………..7
1.2. Основы профессиональной компетентности учителя информатики и способы ее формирования………………………………………………………10
Выводы по главе…………………………………………………………………11
Глава 2. Практическое изучение профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практике (на базе МОУ СОШ № 5 г. Москва)
2.1.Изучение профессиональной компетентности будущих учителей на уроках информатики в 3 классе………………………………………………...12
2.2.Рекомендации по совершенствованию профессиональной компетентности будущих учителей информатики……………………………………………….17
Выводы по главе…………………………………………………………………18
Заключение……………………………………………………………………….20
Список литературы………………………………………………………………23
Приложение………………………………………………………………………25
Введение
Введение
Одной из перспективных тенденций реформирования современного высшего образования является выдвижение в качестве приоритетного компетентностного подхода при подготовке учителей информатики. Под компетентностным подходом понимается ориентация всех компонентов учебного процесса на приобретение будущим специалистом компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.
В свою очередь, компетенции включают в себя совокупности взаимосвязанных индивидуальных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности, способностей), определяющих эффективность решения задач, которые возникают в процессе продуктивной профессиональной деятельности.
Теоретические аспекты компетентностного подхода к подготовке специалистов в вузе рассмотрены в работах В.А. Болотова, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, И.Д. Фрумина и других исследователей. В то же время, механизмы практической реализации компетентностного подхода остаются изученными не достаточно глубоко. В настоящее время в условиях рыночной экономики, которая требует быстрого вхождения молодого специалиста в профессию, представляют значение не только высокий уровень профессиональной квалификации, но и определенные профессионально значимые качества личности, повышающие конкурентоспособность специалиста — умение быстро осваивать новые технологические средства, специальности, повышать свой профессиональный уровень. Указанные качества особенно важны при формировании профессиональной компетентности учителей информатики, поскольку современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) значительно развиваются как в течение времени подготовки специалиста в вузе, так и в процессе его практической деятельности в школе. Следовательно, одной из значимых компетенций специалистов данной сферы должна стать способность к самообразованию, саморазвитию и самостоятельному освоению новаций. На сегодняшний день в основном разработана научная база, обеспечивающая подготовку педагогических кадров в области информатики и ИКТ (Т.А. Бороненко, С.А. Жданов, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Б.Е. Стариченко, М.В. Швецкий, Е.К. Хеннер и др.). Однако работы перечисленных авторов в большей степени посвящены обоснованию содержания и методике подготовки в условиях действующих образовательных стандартов, не ориентированных на последовательную реализацию компетентностного подхода. Изучаемые дисциплины рассматриваются в значительной мере изолированно и без выявления их значимости для будущей профессиональной деятельности. Одним из ключевых направлений подготовки будущего учителя информатики является освоение им технологий и методов программирования. Вопросы обучения алгоритмизации и программированию в педагогическом вузе рассмотрены в работах А.В. Могилева, Д.А. Слинкина, А.Л. Сметанникова, М.В. Швецкого [113, 154, 158, 188]. В исследованиях перечисленных авторов достаточно глубоко обсуждаются содержательные и методические аспекты обучения программированию будущих учителей информатики, однако гораздо меньше внимания уделяется связи программирования с другими дисциплинами профильной подготовки, а также вопросам формирования профессиональных компетенций учителя информатики в процессе обучения программированию. Обобщение результатов анализа методологической, научно-методической, психолого-педагогической литературы и практики преподавания программирования в педагогическом вузе позволило выявить следующие противоречия:
- между потенциальными возможностями компетентностного подхода при подготовке специалистов с высшим образованием и недостаточным научно-методическим обеспечением его реализации;
- между многообразием дисциплин, обеспечивающих предметную подготовку учителя, и отсутствием подходов к выявлению вклада каждой из них в формирование конкретных профессиональных компетенций будущего педагога.
Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как осуществлять предметную подготовку учителей информатики, чтобы эффективно формировать их профессиональные компетенции в условиях педагогической практики.
Актуальность изучения данной проблемы обосновано тем, что на современном этапе существует острая практическая необходимость определить эффективные способы формирования профессиональной компетентности будущих учителей информатики, определить влияние педагогической практики на становление профессионально компетентного специалиста в области преподавания информатики. Этим обусловлен выбор темы нашего исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя информатики методом педагогической практики».
Объект исследования – процесс формирование профессиональной компетентности будущего учителя информатики
Предмет исследования – педагогическая практика как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей информатики.
Цель исследования – проанализировать влияние педагогической практики на формирование профессиональной компетентности будущего учителя.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:
1. Проанализировать основные подходы к реализации компетентностного подхода в педагогической деятельности будущего учителя информатики.
2. Определить основы профессиональной компетентности учителя информатики и способы ее формирования.
3.Организовать практическое изучение профессиональной компетентности будущих учителей на уроках информатики в 3 классе.
4. Разработать рекомендации по совершенствованию профессиональной компетентности будущих учителей информатики.
Методы исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, нормативной и специальной литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов; педагогический эксперимент; эмпирические: мониторинг результатов обучения; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа.
База исследования: МОУ СОШ № 5 г. Москва.
ЗаключениеЗаключение
На основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
- Проблема формирования профессиональных компетенций является актуальной для современного образования.
- Профессиональная компетентность будущего учителя - синтез профессиональных умений и навыков, с помощью которых он организует свою педагогическую деятельность.
- Профессиональная компетентность будущего учителя информатики - это характеристика даваемая человеку в результате оценки эффективности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для него учебных задач.
- Среди важных качеств профессиональной компетентности будущего учителя информатики можно выделить следующие: умение понятно объяснить материал; профессионализм; самообразование; педагогическая тактичность; внимательность ученикам; саморегуляция; увлеченность профессией; интеллектуальность; эмоциональная устойчивость; самоуважение и уважение учеников; доброжелательность к ученикам; умение не давать нравственных оценок; владение теорией; стрессоустойчивость; рефлексия; внимание к ученикам; позитивный настрой на уроке.
- Основным способом формирования профессиональных умений и навыков будущего учителя информатики является педагогическая практика;
- Основной целью педагогической практики является – освоение на практике технологий обучения информатике и реализация приобретенных умений и навыков на уроках информатики.
- Одним из основных направлений работы студентов на педагогической практике является овладение новыми педагогическими технологиями и содержанием образования.
- Организация экспериментальной работы по изучению профессиональной компетентности будущих учителей информатики проводилось со студентом 5 курса МГПУ во время прохождения им педагогической практики на базе МОУ СОШ № 5 г. Москва. Эксперимент длился 1, 5 года. Также в исследовании принимали участие ученики 3 класса «А» МОУ СОШ № 5 г. Москва, на основе продуктов деятельности которых, оценивался уровень профессиональных умений студента 5 курса.
- Исследование предполагало анкетирование педагогического состава МОУ СОШ № 5 на тему «Профессиональная компетентность студента». Анализ анкетирования показал, что по наличию у студента комплекса вышеперечисленных качеств, можно говорить о том, что данный студент обладает предпосылками для успешной педагогической деятельности, то есть у него есть все те качества, которые составляют основу профессиональной компетентности учителя информатики.
- На втором этапе исследования предполагалась диагностика успеваемости учеников 3 класса по предмету «информатика» до и после прохождения студентами практики. Анализ диагностики показал, что что результаты успеваемости учеников 3 класса по предмету «Информатика» после практики заметно выше, чем те, которые были до практики. Таким образом, выпускник МГПУ обладает профессиональными навыками и умениями, составляющими основу профессиональной компетентности, а главное может применить их на практике.
- В качестве практических рекомендаций по формированию профессиональной компетентности будущих учителей информатики, можно предложить основные положения, которые используются на практике ведущими педагогами на уроках информатики в начальной школе, например, разработка совместно с учениками начальной школы компьютерной игрушки.
- Данная модель позволяет насытить потребность в программируемых игрушках на начальной ступени в общеобразовательных школах, делает первый шаг в освоении компьютерной техники, а также повышает мастерство учителя информатики, позволяет ему наиболее полно проявить свое педагогическое мастерство.
ЛитератураСписок литературы
1. Башкирский А.И. Изучение компетентности будущих учителей – М., 2005
2. Винниченко Н.Л. Готовность педагога к воспитательной деятельности.
3. Ковалева Л.Ю. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности педагога в условиях МК – М., 2003
4. Коваленко А.В. Стратегия развития профессиональной компетентности педагогов – М., 2005
5. Косолапова М.А. Педагогическое сопровождение формирования и развития педагогической компетентности будущего педагога – М, 2004
6. Кузовкова Т. В. Проектная организация образовательного процесса как технологическое условие воспитания социально компетентной и социально активной личности – М., 2005
7. Кручинина К.Ю. Проектирование образовательных событий как современная компетенция педагога– М, 2003
8. Куликова Л.П. Самоанализ урока как важнейший механизм развития профессиональной компетентности педагогов – М, 2003
9. Летягина Л. В. Компоненты профессиональной педагогической компетентности в мониторинге профессиональной деятельности педагога – М, 2000
10. Максимов В.Е. Участие в инновационной деятельности как механизм повышения профессиональной компетентности – М., 2004
11. Матвеева З.Н. Проектно-исследовательская компетенция педагога в урочном и внеурочном пространстве школы – М, 2000
12. Михеева Л.А. Творческие группы педагогов в системе методической работы школы – одна из форм повышения профессиональной педагогической компетентности – М, 2001
13. Михайлова Е.Н. Профессиональная компетентность педагога в системе российского образования – М, 2002.
14. Огняникова Н. А. Перспективы профессионального развития и формирования профессиональной педагогической компетентности – М., 2005
15. Ревякина В. И. Научно-исследовательская деятельность педагога – перспективная форма его профессионального роста – М, 2005.
16. Савченко Н. Н. Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога начального образования – М, 2005
17. Селявская Н. А. Повышение уровня профессиональной компетентности педагога в условиях реализации современной образовательной политики – М, 2004.
18. Таброско Т.Н. Учебно-методический комплекс как средство развития профессиональной компетентности будущих педагогов – М, 2003
19. Федина М.В. Комплексный содержательно - деятельностный подход к развитию профессиональной компетентности педагога – М., 2004
20. Шуляева С.П. Формирование внутришкольной системы ПК, ориентированной на современные профессиональные компетентности педагога – М., 2006.
|
|
