|
СодержаниеОГЛАВЛЕНИЕrnrnВведение 3rnrnЧасть 1 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯrnrnГлава I. Дети - инвалиды как объект социальной деятельностиrn1.1 Из истории социального отношения к инвалидам……………………….6rn1.2 Социальный портрет детей - инвалидов…………………………………..7rn 1.3 Раннее выявление отклонений в развитии ребенка………………….…10rnrnГлава II. Роль социального педагога в работе с семьей ребенка - инвалидаrn2.1 Специфика социальных проблем детей - инвалидов и их семей 13rn2.2 Формы и методы работы социального педагога с семьей ребенка - инвалида 16rnrn Часть 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ rn rn Глава 1 Подготовка ребенка - инвалида к обучению в школеrnrn 1.1.Правила для родителей, воспитывающих ребенка - инвалида………....21rn 1.2 Как выбрать школу ………………………………………………………..23rn 1.3 Психолого - медико - педагогические комиссии (ПМПК) …………….26rnrnГлава II. Программа реабилитации ребенка - инвалидаrnrn 2.1 Программа реабилитации ………………………………………………..28rn 2.2 Ребенок в школьном возрасте …………………………………………...31rn 3.3 Ребенок в подростковом возрасте ……………………………………….32rnrnТестирование \\\" Как оценить готовность ребенка к школе\\\" …………………33rnЗаключение 35rnЛитература 37rnПримечание ……………………………………………………………………...39rnПриложение 1…………………………………………………………………….40rnПриложение 2…………………………………………………………………….45rnПриложение 3 50rnПриложение 4 ……………………………………………………………………54rnПриложение 5 ……………………………………………………………………58rnПриложение 6 ……………………………………………………………………60ВведениеВведениеrnrnТема данной курсовой работы: «Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами».rnАктуальность данной работы предопределена тем, что ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), детская заболеваемость, рост травматизма, отсутствие культуры здорового образа жизни, ряд переменных социально-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей-инвалидов. В Российской Федерации официально инвалидами считаются свыше восьми миллионов человек. И каждый год эта цифра увеличивается. Численность населения России ежегодно сокращается примерно на миллион граждан. Только семь процентов детей рождается здоровыми, из-за чего увеличивается количество детей-инвалидов. В тоже время число детей и подростков в возрасте до восемнадцати лет ежегодно снижается и в последний год остается примерно на уровне двадцати четырех процентов от общей численности населения. Если в 1990 году на учете в органах социальной защиты состояло сто пятьдесят одна тысяча таких детей, то сегодня детей-инвалидов насчитывается около шестисот семидесяти пяти тысяч, две трети из которых – особые дети, имеющие психические и психоневрологические нарушения (аутизм, синдром Дауна, детский церебральный паралич и другие). Ежегодно в России рождается пятьдесят тысяч инвалидов с детства.rnДети, развитие которых отличается от принятой нормы, считаются нетипичными. Это могут быть одаренные дети или дети с ограниченными возможностями. Последние имеют функциональные затруднения в результате заболевания, отклонения вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам, из-за предрассудков общества по отношению к инвалидам. Нетипичные дети находятся в особом положении. Они нуждаются в специальных услугах, включая медицинские, социальные, образовательные.rnВ последнее время в понимании проблем детей – инвалидов происходят определенные позитивные изменения. Государственная социальная политика, приобретающая все более адресный характер, просветительная деятельность различных ассоциаций, выступающих за соблюдение прав человека, постепенно изменяют существующий психологический климат негативного, в лучшем случае – безразличного отношения к людям с ограниченными возможностями.rnСлово «инвалид», буквально переводимое с латыни как недействительный, неосновательный, за рубежом уже сегодня практически выходит из употребления, а его применение к людям с нетипичными внешностью и потребностями считается нарушением их прав. В нашей стране слово «инвалид» все еще употребляется для определения степени сложности заболевания и определения социальных льгот, предоставляемых в этом случае человеку. Однако и у нас оно постепенно стало вытесняться такими понятиями, как «ограничение возможностей», нетипичное состояние здоровья, «особые потребности».rnНарушение физического или психического развития, как и любое функциональное изменение организма, например старение или болезнь, - это не только медицинская ситуация. Она, безусловно, отражается на самом ребенке, всей его семье и окружающих. Но степень, глубина ее влияния зависят от того, насколько гуманно и цивилизованно общество в целом, комфортно ли в этом обществе ребенку, не чувствует ли он себя в нем изгоем.rnВ этой курсовой работе ограничение возможностей понимается как процесс, в котором нарушения функций организма, дефекты телосложения, условия окружающей среды затрудняют деятельность человека или функционирование его органов. В то же время причиной ограниченных возможностей может стать недостаток или несовершенство образовательных программ, медицинских и социальных услуг, необходимых конкретному ребенку.rnСемья для ребенка – это наиболее мягкая среда, благоприятные условия для роста и развития. Ситуация, когда в семье ребенок – инвалид предъявляет к своим родным более жесткие требования. Это требования к позиции родителей и других членов семьи по отношению к ребенку, к характеру взаимоотношений – между взрослыми и ребенком, между ребенком и другими детьми, между самими взрослыми. И хотя в жизни всех семей можно найти что-то общее, родители нетипичных детей переживают особенные события, подчас неожиданные, долговременные, вызывающие сильнейшие стрессы. Более того, вполне вероятно, присутствие ребенка с нарушениями развития вкупе с другими факторами может существенно изменить жизнь семьи, сократить возможности для заработка, контактов с друзьями, отдыха. Каждая семья – это система отношений со своими собственными правилами, запросами, интересами. Если же ребенок посещает лечебное или образовательное учреждение, он, естественно, включается в систему отношений этого учреждения. Важно, чтобы они не противоречили друг другу, а дополняли, взаимно обогащались.rnrnПредмет исследования: формы и методы работы социального педагога с семьей ребенка – инвалида.rnrnОбъект исследования: социально – педагогическое взаимодействие с детьми – инвалидами.rnrn Цель: изучение социально – педагогической деятельности с ребенком – инвалидом и его семьей.rnrnrnrnЗадачи: rn1. представить детей-инвалидов, как объект социальной деятельности.rn2. рассмотреть роль социального педагога в работе с семьей ребенка-инвалида.rn3. определить готовность и способности ребенка-инвалида к обучению в школе.rn4. рассмотреть реабилитацию ребенка-инвалида.rnrn Методика: анализ имеющейся литературы по данной тематике отечественных и зарубежных авторов.ЗаключениеЗаключениеrnrnСтатистические данные свидетельствуют о том, что численность детей-инвалидов возрастает с каждым годом. Основными причинами, способствующими инвалидности детей, является высокий уровень хронических наследственных заболеваний родителей; болезни новорожденных, вызванные состоянием здоровья матери; запоздалое выявление болезней; неблагоприятные условия труда женщин; ухудшение экологической обстановки и многие другие. Итак, дети-инвалиды, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушение роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, трудовой деятельности в будущем. В Российской Федерации работа с детьми-инвалидами и семьями, в которых они воспитываются, строится в соответствии с международными документами; нормативно-правовыми актами; федеральными и целевыми программами; документами, принятыми на региональном уровне. В настоящее время для детей-инвалидов создаются реабилитационные центры, в которых им и их семьям оказывается медицинская, социальная, педагогическая, психологическая помощь. Законы, охраняющие семью с ребенком-инвалидом и защищающие его права есть. Законодательство направлено на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь ребенку-инвалиду и его семье. Однако эта категория семей остается одной из самых малообеспечиваемых в нашем обществе. Это происходит из-за того, что пенсии и пособия, получаемые на ребенка-инвалида не могут обеспечить ему и его семье достойную жизнь. Также социальной политикой в сфере оказания помощи инвалидам мало внимания уделяется изменению общественного мнения относительно этой категории населения, что немаловажно. В жизни детей с ограниченными возможностями и в их семьях возникает очень много трудностей и проблем. Это и экономические, жилищно-бытовые, коммуникативные, проблемы с обучением и трудоустройством. Со многими из рассмотренных проблем ребенок и семья не могут справится самостоятельно. Они прибегают к помощи специалиста, в лице которого очень часто выступает социальный педагог. Основной целью социального педагога при работе с такой семьей – способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка-инвалида. Для этого социальный педагог выступает в качестве посредника между медицинским персоналом и семьей; помогает установить связь с другими родственниками, семьями, испытывающими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить помощь. Социальный педагог косвенным образом (то есть в индивидуальных беседах через образовательную и посредническую помощь) достигает эффекта психологической поддержки в семье, воздействуя на чувства сомнения и страха, препятствующие контролю над ситуацией. Таким образом, социальный педагог играет очень важную роль в жизни ребенка-инвалида и его семьи. В своей деятельности он в основном такие методы как контракт, консультирование, различные тренинги (образовательные, психологические и другие). Одной из важнейшей форм взаимодействия социального педагога семьей ребенка с ограниченными возможностями является патронаж. В основном все эти формы и методы заимствованы из зарубежного опыта, и поэтому говорить о целостностных социально-педагогических технологиях пока еще рано – они находятся в стадии формирования и апробации. В ходе курсового исследования мы пришели к выводу, что неоднозначное представление об инвалидности, невозможность для социума обеспечить адекватные условия социализации инвалидов, несоответствие возможностей последних их потребностей, несовпадение поведение инвалидов общественным ожиданиям – это и многое другое делает инвалидность реальной проблемой, которая не может игнорироваться государством и обществом.ЛитератураЛитература rnrn1. Министерство труда и социального развития РФ. Президентская программа «Дети России». Федеральная целевая программа «Дети - инвалиды». Если ваш ребенок не такой как другие… - М., 1997г.rn2. Под эгидой координационного комитета неправительственных организаций NGO/UNICEF по оказанию помощи детям в Центральной и Восточной Европе. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации. – Дубна, 5-7 октября 1992г. Педагогическое объединение «Радуга».rn3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997. - №1.rn4. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. – М., 1991.rn5. Боброва Л.П. Положение детей в РФ. // Защити меня. – 2003. №2.- С.3.rn6. Грачев Л.К. программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов // Социальное обеспечение. – 1995. №9.rn7. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. – М., 1996.rn8. Российская энциклопедия социальной работы.. Т.1. Под. ред. А.И. Панова, Е.И. Холостовой, М.: Институт социальной работы, 1997.rn9. Саврасов Е.Г. дети-инвалиды в РФ. // Социальная работа. – 2003. №1rn10. Селевко Т.К., Селевко Л.Г. социально-воспитательные технологии // Народное образование. – 2002.rn11. Смирнов Е.Р. семья нетипичного ребенка. Социокультурные аспекты. – Саратов, 1996.rn12. Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. АРХИПОВ, А.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стериотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002,rn13. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. – М.: Издательско – торговая корпорация «Дашков и Ко», 2002.rn14. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов. – М., 1996.rn15. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей // Дефектология. 1998. №3.rn16. З. Матейчек «Родители и дети» М., «Просвещение», 1992.rn17. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов // Дефектология. 1999.№1.rn18. Л.С.Алексеева и др. «Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе – комплексе «Детская личность». Президентская программа «Дети России». М., 1997.rn19. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. // Дефектология. №4, 1997.rn20. Мудрик А.В. Введение в социальнуе педагогику. М., 1997.rn21. Р.С. Немов «Психология» Книга 1. М., 1998.rn22. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. №1.rn23. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. Пособие для учителей и студентов дефектологов ф-тов пед. институтов. М.: Школа-Пресс, 1994.rn24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995.rn25. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992. rn26. Технологии социальной работы. \\\\\\\\ Учебник под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. - М.: ИНФРА - М. 2001.rn27. Соц. работа: теория и практика \\\\\\\\ Уч. Пособ.\\\\\\\\ отв. ред. д.и.н., проф. Е.И.Холостова, д.и.н., проф А.С. Сорвина. - М.: ИНФРА - М. 2001
|
|
