|
СодержаниеСОДЕРЖАНИЕrnВведение…………………………………………………………………………….........................2rnГЛАВА 1. Психологические основы развивающего обучения…………………………..…….5rn 1.1 Сущность развивающего обучения …………………………………………..…………...5rn 1.1.1 Содержание понятия развивающего обучения ………….……………..……………….5rn 1.1.2. Проблема отношения обучения и развития …………………………………………....8rn 1.1.3. Основные характеристики развивающего обучения …………………………......…..10rn 1.2. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова…………...….….15rn 1.2.1. Предпосылки создания системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова………………………………………………...……………………………...…….15rn 1.2.2. Эмпирическое и теоретическое мышление …………………………………………...17rn 1.2.3. Некоторые особенности системы развивающего обученияД.Б.Эльконина — В.В.Давыдова ……………………..………………………………………………….……………22rn 1.3. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова……………………..…26rn 1.3.1. Предпосылки создания дидактической системы развивающего обучения Л.В.Занкова …………………………………………………………………………………...…...26rn 1.3.2. Принципы дидактической системы развивающего обучения Л.В.Занкова .…..….….27rn 1.3.3. Некоторые особенности внедрения системы развивающего обучения Л.В.Занкова в практику……………………………………………………………………..….….31 rnГЛАВА 2. Система работы социального педагога по адаптации первоклассников к обучению в школе, в рамках программы развивающего обучения……………………………………….33rn 2.1 Психолого–педагогические условия благоприятной адаптации первоклассников к обучению…………………….….……………………………………………………….……...…40rn 2.2 Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе в условиях развивающего обучения………………………………………………………...…….53rn 2.3 Оценка уровня школьной мотивации …………………………………………….....…….59rnЗаключение………………………………………………………………………………….….....67rnЛитература…………………………………………………………………………….……..……71rnПриложение………………………………………………………………………………..……...76ВведениеВведениеrnСреди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению качества образования. Вместе с тем, теория и технология развивающего обучения далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена. Более того, понятие “развивающее обучение” существует на уровне довольно расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно даже специалистами.rnВ основе теории развивающего образования лежат философско-логические и психологические понятия деятельности, идеального сознания, типов мышления человека и его развития. Целью обучения в данной системе является развитие не только психических функций и свойств личности, но и развитие ребенка как субъекта учения, самодействующего индивида. Это достигается путем формирования основ теоретического мышления.rnТаким образом, развивающее обучение способствует успешному овладению знаниями и умениями, теоретическим мышлением и развитию творческого потенциала личности.rnПредставляется, что анализ тематики Социально-педагогическое сопровождение детей младших школьников в условиях развивающего обучения достаточно актуален и представляет научный и практический интерес.rnДанный проект заинтересовал автора настоящего исследования, в период прохождения практики на 3-4 курсах. Все перечисленные выше факторы обусловили выбор темы нашего исследования. В соответствии с темой был определён:rnобъект исследования – социально-педагогическое сопровождение детей младших школьников в условиях развивающего обучения;rnпредмет исследования – система социально-педагогического сопровождения детей младших школьников в условиях развивающего обучения.rnОбъект и предмет обусловили:rnЦель исследования: исследовать сущность развивающего обучения и проанализировать особенности социально-педагогического сопровождения детей младших школьников в условиях развивающего обучения МОУ “средней общеобразовательной школы №2”.rnДля достижения цели необходимо решить следующие задачи: rn1. проанализировать сущность развивающего обучения;rn2. проанализировать систему развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова;rn3. проанализировать дидактическую систему развивающего обучения Л.В.Занкова;rn4. проанализировать и описать опыт социально-педагогической работы в МОУ “средней общеобразовательной школе №2” с детьми младшими школьниками 2001 года рождения в условиях развивающего обучения.rnДля реализации цели и задач исследования применяются следующие методы:rn• теоретические – анализ и синтез психологической, социологической, педагогической, психологической, медицинской литературы, выявляющей научное состояние проблемы; а также основных направлений деятельности с данной категорией детей;rn• эмпирические – проведение комплекса диагностических методик, анкетирование, включённое наблюдение.rnЭмпирическая база – МОУ “средняя общеобразовательная школа №*” rnг. Орла.rnПрактическая значимость исследования заключается в том, что была осуществлена попытка системно описать опыт социально-педагогического сопровождения детей младших школьников в условиях развивающего обучения.ЗаключениеЗаключениеrnВ традиционном толкований развивающее обучение направлено на формирование гностических, когнитивных сторон личности. В исследованиях Д.Н.Богоявленской, Н. А.Менчинской, А. А.Люблинской, Е.Н.Кабановой - Миллер, С.М.Бондаренко, Г.Д.Кирилловой, Н.Н.Поспеловой, И.Ломпшера развивающее обучение рассматривается как средство формирования мыслительных операций(5). Авторы рассматривают приемы формирования у учащихся операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, связывая их с развитием их творческого мышления. Необходимыми условиями развивающего обучения, формирования творческого мышления учащихся в этих исследованиях выступают: развитие абстрактно - теоретического и конкретного компонентов мышления, индивидуализация и дифференциация, проблемность обучения, З.И.Калмыкова к приемам формирования продуктивного мышления, относит эвристические приемы, направленные на развитие у детей умений конкретизации, абстрагирования, варьирования, аналогии. Позитивным, на наш взгляд, в концепции З.И.Калмыковой является стремление автора технологизировать процесс развития творческого мышления учащихся.rnДеятельностный подход в развивающем обучении, опирающийся на положения Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, Х.Й.Лийметс, развивает в своем исследовании Л.М.Фридман. Им сформированы принципы, особенно значимые для личностно - развивающего образования. Среди них: принцип самодеятельности как свободное и творческое достижение принятых целей обучения; принцип самоорганизации как высший уровень самостоятельной деятельности, поиск учащимися новых знаний, способов решения; принцип развития, при котором в организации учебного процесса учитель ориентируется на индивидуальные особенности, \\\"зону ближайшего развития\\\" детей. Особое внимание в своей концепции Л.М.Фридман отводит диагностическому контролю формирования у учащихся учебных умений и психических процессов, способностей, интересов и склонностей, личностных качеств.rnПриоритетным в методической системе Л.В.Занкова (20) является развитие психических функций личности в начальной школе. Реализация принципа целенаправленной и систематической работы над развитием всех учащихся младших классов, включая и наиболее слабых, имеет выход на индивидуализацию обучения школьников. Важным положением для личностно - развивающего образования является диагностика развития у учащихся наблюдения, мыслительной и практической деятельностей. Л.В. Занков указывает на гуманистический характер обучения, необходимость перевода отрицательных эмоций (недовольства, разочарования, сомнения) в положительные (радость, удивление, удовлетворение).rnВ концепции Л.В. Занкова нами выделены позитивные положения, создающие научные предпосылки личностно развивающего образования: организация опыта переживаний детьми эмоционально-ценностного отношения к миру и опыта творческой деятельности в процессе обучения; опора на самодеятельность учащихся в процессе достижения детей обучения; стимулирование самоорганизации в поиске учащимися новых знаний, способов их усвоения; ориентация на \\\"зону ближайшего развития\\\" и индивидуальные особенности детей; обеспечение успеха и положительных эмоций детей в процессе обучения, гуманистический характер педагогического взаимодействия и др.rn...ЛитератураЛИТЕРАТУРАrn1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997rn2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001rn3. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.1996rn4. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ “Полиграф. ресурсы”. - М., 1998, - стр.14, 74, 80, 329, 339, 361,373-375, 384rn5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 160 с.: ил. - (Б-ка школьного психолога)rn6. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. Введение в систему Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. – М., 2004rn7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996 rn8. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. Под ред. А.И. Подольского. / Вступ. ст. А.И. Подольского - М.: Издательство \\\"Институт практической психологию), Воронеж: НПО \\\"МОДЭК\\\", 1998. - 480 с.rn9. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского; вступ. ст. А.И. Подольского. М.; Воронеж, 1998rn10. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. – М., 1998rn11. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы//Педагогика. - 1993. - № 4. – стр.55rn12. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере //Специалист. - 1996. - № 11/12. - С.28rn13. Давыдов В.В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы //Психологическая наука и образование. – 1997 - № 1rn14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 2002rn15. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999rn16. Диагностика школьной дезадапиации: Науч. – метод. пос. для учителей начальных классов и школьных психологов/Под ред. С.А. Беличевой. М., 1993. – 126 с.rn17. Днепров Э.Д четвертая школьная реформа в России. М., 1994rn18. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М.,1996, стр.16rn19. Занков Л.В. Краевский В.В. Лернер И.Я. Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги: Сборник (под ред. Зуева Д.Д.) // Просвещение – 2004rn20. Занков Л.В. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в четырехлетней начальной школе: Примерное тематическое планирование: 2-4 классы (система Занкова Л.В.) // СМИО Пресс — 2004rn21. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000rn22. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей // Психология учителя — 2000rn23. К юбилею И.С. Якиманской //Вопросы психологии, 2002., - №1. – с.156-157rn24. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та. 2000, с. 205rn25. Концепция о правах ребенка (в приложении к Обуховой Л.Ф. “Детская психология”), - Учебник. - М.: Российское пед. агентство. - 1996. - № 5. - С.356rn26. Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа, 2000, № 29rn27. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998. 240 с., - с. 151rn28. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО \\\"МО-ДЭК\\\", 1999. - 416 с. (Серия \\\"Психологи Отечества\\\")rn29. Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью//Воспитание школьника. - 1996. - № 5. - С.35-38rn30. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М. 4 Гардарики, 2005rn31. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под редакцией Е.Д. Божович. - М.: Издательство \\\"Институт практической психологии\\\"rn32. Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1-й класс четырехлетней начальной школы) // Завуч начальной школы, 2002, № 5. - с. 5-18rn33. Миллер Дж., Притчер К. Об образовании и ценностях. Похвала париям и странникам // Народное образование. 1999. № 9rn34. Михайлова А. Тамбов - Терре-Хот: сотрудничество продолжается//Университетский вестник. - 1996, октябрь. - № 8. - С.1-2rn35. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. –171-175; 210, 272 с.rn36. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, №1, - 2001, стр.34, 36rn37. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2000rn38. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 3 кл.: Кн. для учителя / P. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец и др. - М.: Просвещение, 1994. - 255 сrn39. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. заведений /Под ред. С.А.Смирнвоа. – М.; 1998rn40. Развивающее обучение в начальной школе. Специфика учебной деятельности, проекты уроков. Шакина Г.В. Учитель, 2009rn41. Развивающее образование. Том 1. Диалог с В.В. Давыдовым. – М., 2002rn42. Развивающее обучение на пути к подростковой школе / Составители Б.Д. Эльконин, А.В. Воронцов, Е.В. Чудинова. – М.: Эврика, 2004. (Библиотека культурно-образовательных инициатив. Книга 29)rn43. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. - Томск: \\\"Пеленг\\\", 1997. - 288 с. - (Б-ка Развивающего Обучения; Выпуск 19)rn44. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. - М.: Издательство \\\"Институт практической психологи\\\", Воронеж: НПО \\\"МОДЭК\\\", 1996. - 384 сrn45. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников – М. - № 6, 1999rn46. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение – Ярославль: ИПК, 1996rn47. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998 rn48. Селевко Т.К., Селевко Л.Г. Социально-воспитательные технологии // Народное образование. – 2002. - №4. С. 140-142rn49. Соц. работа: теория и практика \\\\\\\\ Уч. Пособ.\\\\\\\\ отв. ред. д.и.н., проф. Е.И.Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. - М.: ИНФРА - М. 2001rn50. Столяренко Л.Д., Педагогическая психология для студентов вузов, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004 г., с. 144-145rn51. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006rn52. Технологии социальной работы. \\\\\\\\ Учебник под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. - М.: ИНФРА - М. 2001rn53. Учитель - социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность: Сборник научных статей. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997 - 113с. - стр.42rn54. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. Рига.1999rn55. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) / М.: АО \\\"СТОЛЕТИЕ\\\", 1994. - 192 сrn56. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос, 1996rn57. Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр \\\"Академия\\\", 2001 - 144 сrn58. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001rn59. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. – М., 2001 rn60. Энциклопедия социальной работы. Пер. с Англ. Т.1-3. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994rn61. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: “внешние” и “внутренние” формы // Директор школы – 1995 - № 3rn62. http://news.tut.by/147224.html;rn63. http://www.r-vmeste.ru/pochemuchki/1j-klass-Adaptaciya-k-shkole.html;rn64. http://science.ncstu.ru/articles/hs/10/25.pdfrn65. http://nsc.1september.ru/2003/30/5.htmrn66. http://paidagogos.com/?p=105rn67. http://experiment.lv/rus/biblio/el_biblio/repkin_ro_ud.htmrn68. http://www.iro.yar.ru/resource/distant/earlyschool_education/otchet/vvedenie.htmlrn69. http://paidagogos.com/?p=105"
|
|
