УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантУчет возрастных особенностей младшего школьника в процессе обучения
ПредметПсихология и педагогика
Тип работыкурсовая работа
Объем работы31
Дата поступления13.05.2012
800 ₽
Содержание1.Сущность процесса обучения. rnВведение rn1 .Сущность процесса обучения в начальной школеrn2. Формы обученияrn2.Особенности младшего школьного возраста и учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обученияrn1. Особенности развития восприятияrn2. Особенности развития внимания. rn3.Особенности мышленияrn4. Особенности памятиrn5.Особенности воображенияrn6.Кризис 7 леrnтrnБиблиографияrnЗаключение rn3.Опыт педагога по изучению индивидуальных и возрастных особенностей в процессе обучения.ВведениеШкольное детство - новая ступень в формировании индивидуальности ребенка. Все новое – новые требования, новые правила в отношениях с другими людьми, новые нормы предметных действий раскрывают до сих пор закономерности объектов. Мир упорядочен системой научных знаний и понятий, которыми ребенку надо овладеть в процессе обучения. Обычно обучение характеризуют так это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Действительно, до обучения у ребенка нет каких-то знаний, умений или навыков. После обучения они появляются. Откуда они взялись? От учителя, который обладает этими знаниями и навыками и передает их ученику. Этот процесс передачи и есть обучение. Итак, обобщим понятие обучения.rn Что же такое обучение?rn Обучение - это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоз¬зрения, развитие умственных сил и потенциальных возможно¬стей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соот¬ветствии с поставленными целями. Основу обучения составля¬ют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов со¬держания, а со стороны учеников — в качестве продуктов усво¬ения. Знания — это отражение человеком объективной дей¬ствительности в форме фактов, представлений, понятий и за¬конов науки. Они представляют собой коллективный опыт че¬ловечества, результат познания объективной действительно¬сти. Умения — готовность сознательно и самостоятельно вы¬полнять практические и теоретические действия на основе ус¬военных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.rnСообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие ми¬ровоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитыва¬ющий характер. Точно так же мы должны признать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем. rnТема данной курсовой работы - «Учет возрастных особенностей младшего школьника в процессе обучения».rnПроблема курсовой является – развитие личности младшего школьника и учет его возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения.rnАктуальность заключается в том, что педагоги и родители не всегда уделяют достаточное внимание возрастным и индивидуальным особенностям ребенка младшего школьного возраста, что может отрицательно повлиять на процесс обучения и на развитие личности ребенка.rnОбъектом работы является проблема обучения младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.rnПредмет исследования – особенности обучения младших школьников.rnЦель курсовой работы – обосновать необходимость учета возрастных особенностей в процессе обучения младших школьниковrnИз данной цели вытекают следующие задачи: rn1. Определить сущность процесса обучения; rn2. Дать характеристику методам, видам и формам обучения;rn3. выделить возрастные особенности младшего школьникаrn Гипотеза: если учитывать возрастные особенности младших школьников, то процесс обучения будет более эффективным.ЗаключениеВ разработку многих аспектов проблемы учета индивидуальных и возрастных особенностей младших школьников несомненный вклад внес¬ли Гальперин, Крутецкий, Эльконин, Бабанский, Амонашвили, Лысенкова, Потапова. Труды этих ученых должны послужить предпосыл¬кой в разработке проблемы индивидуального подхода и индивидуаль¬ной деятельности.rnВ практической деятельности учителя начальных классов реализа¬ция учета возрастных и индивидуальных особенностей осуществляется эпизодически, без планомерного всестороннего и научно-обоснован¬ного изучения в этом аспекте всех учащихся класса.rnМногие факты указывают на «значение возрастной чувствительности как предпосылки для формирования способностей в период младшего школьного возраста:rn- особая память;rn- свежесть, острота восприятия;rn- яркость воображения;rn- черты ясности, конкретности мышления.rnМладшего школьника отличает готовность все усваивать, абсолютная доверчивость к авторитету, вера в искренность всего, чему учат.rnОсобо следует отметить наиболее общие умственные свойства: это активность и саморегуляция.rnМладших школьников саморегуляция и активность выступает в непосредственной любозна¬тельности – первоисточнике будущей исследовательской мысли. Еще одна важнейшая предпосылка развития умственных способностей - осо¬бенность саморегуляции.rnСаморегуляция, как и активность, выступает во всех психических актах. К школьным годам относятся слова А.В. Запорожца об особой логике психического развития, о наличии в нем определенного самодвижения. Каждая новая ступень психического развития ребенка зако¬номерно следует за предыдущей, переход от одной к другой обуслов¬лен внешними и внутренними условиями. И поэтому ребенок 6-7 лет уже готов к началу школьной жизни.rnЭто время является наиболее благоприятным для умственного раз¬вития и социальной подготовки ребенка. Надо воспользоваться этой предрасположенностью и реализовать ее.rnНо у младших школьников есть свои особенности, которые имеют большое значение для эффективной организации учебно-воспитательной работы.rn1. Недостаточность социально-нравственного и познавательного опыта.rnСоциально-нравственный опыт является основой для воспитания в ребенке чувства ответственности, осознания им понятия необходимости. Опора на этот опыт позволяет ученику регулировать свое пове¬дение в коллективе, сдерживать импульсивные желания, подчиняться общественным порядкам, радоваться успехам товарищей.rnII. Преобладание актуальной потребности и импульсивной активности.rnУ ребенка возникают разные потребности, дети переживают их как неотложное актуальное хотение. Чем беднее социально-нравственный опыт, тем сильнее действует запрет, тем труднее самому ребенку отка¬заться от актуальных потребностей.rnАктуальные потребности теснейшим образом связаны с импульсивной активностью, т.е. с переходом к действию по первому побужде¬нию, без промедления.rnИмпульсивная активность пробуждает и ассоциативную речь ре¬бенка. Ребенок не в состоянии сдерживать возникшую мысль, он спе¬шит ее рассказать всем, лишь только она всплывет в памяти.rnIII. Стремление к игровой деятельности.rnЧто такое игра и почему дети стремятся к ней? На этот вопрос поможет ответить концепция функциональной тенденции, основанная пси¬хологом Д.Н.Узнадзе.rnСуть функциональной тенденции в том, что внутренние, врожденные силы ребенка несут в себе импульсы к движению, они сами стремятся к развитию, движение и развитие является их естественным состоянием.rnИгра, следовательно, не способ выброса лишней энергии, а основ¬ная форма развития, форма свободного проявления функциональной энергии. rnМладший школьник не может быть без активности, без игры. Приостановить игровую деятельность и насильно включить в другую, противоречащую движению функциональных сил, - значит затормо¬зить всестороннее развитие и раскрытие его задатков. Иначе говоря, в педагогическом процессе хотение ребенка учиться и воспитываться должно перерасти в потребность к познанию и самовоспитанию. Какие психологические факторы необходимы для этого? Вовремя реализовать возможности. Эта универсальная возможность включает в себя систему функциональных сил, механизм возможных человеческих умений (владеть речью, мыслить, запоминать). Однако все возможности будут реализованы лишь при наличии соответствую¬щей материальной и социальной среды, целенаправленного обучения и воспитания.rnОриентироваться на завтрашний день развития. Суть этих теорий раскрывается в психологических концепциях Выготского и Узнадзе, когда рассматривается соотношение обучения и развития в детском возрасте.rnВыготский выдвинул идею о двух взаимосвязанных зонах развития: актуального и ближайшего.rnЗона актуального развития отражает систему умений и навыков, которыми ребенок уже овладел и на основе которых он в состоянии самостоятельно решать познавательные и другие задачи.rnУровень актуального развития обуславливает зону ближайшего, т.е. круг умений, которыми ребенок может овладеть сам (спонтанно) или при содействии старших в процессе обучения.rnЗона ближайшего развития - это завтрашний день ребенка. При стече¬нии благоприятных обстоятельств он сам, рано или поздно, войдет в свой завтрашний день.rnЗоны актуального развития и ближайшего развития постепенно осваиваются ребенком. Так он поднимается на новую ступеньку.rnВыготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения обучить ребенка».rnАмонашвили говорил о том, что «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой».Литература1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.-2000rn 2. Подласый И.П. Педагогика.- М.- Владос.-1999 г. rn3.Обучение в первом классе. Сост. В. Г. Горецкий. М., 1973. rn4.Обучение во втором классе. Сост. Н. С. Сунцов. М., 1974.rn 5.Обучение в третьем классе. Сост. В. Г. Горецкий, Н. С. Сунцов. М.,rn1975.rn 6.Баранов С.П. Сущность процесса обучения.-М.: Просвещение, 1987rn7.Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения.- М.: Просвещение, 1989rn8.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.-М.: Просвещение, 1977rn9.Обучение и развитие \\\\ Под ред. Л.В. Занкова.-М., 1975rn10.Основы дидактики \\\\ Под ред. Б.П. Есипова.-М.:Просвещение, 1989rn11.Порсеев Л.М. Применение наглядности в обучении \\\\\\\\ Педагогика.- 1993.-№3.rn12.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М-1979.rn13. Сочетание слов учителя и средств наглядности в обучении \\\\ Под ред. Л.В. Занкова.-М., 1958rn14.Средства обучения математике \\\\ сост. А.М. Пышкало.- М.: Просвещение, 1980rn15.Сухов К.С. Наглядные пособия в процессе обучения \\\\\\\\ Педагогика.- 191.- №1rn16.Харламов Педагогика.- М.: Высшая школа, 1990rn17.Хрестоматия по педагогике.- М.: Высшая школа, 1992rn18.Цыпин К.С. Принципы обучения.- М.: Просвещения, 1989rn19. Шуаре Марта О. Возрастная и педагогическая психология. М-1992.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте